2024年新教科版八年级上册物理教学课件 第四章 光的世界5.科学探究：凸透镜成像（第2课时）

第四章光的世界科学探究：凸透镜成像第5节第2课时

助力教学仅限个人使用，

以上都是生活中常见的透镜，他们成的像有什么不同呢？观察与思考

助力教学仅限个人使用，1.经历探究凸透镜成像的规律，说出凸透镜成像规律。（重点）2.认识凸透镜成像的虚实、倒立、大小与物体位置的关系。（重点）学习目标

助力教学仅限个人使用，（一）提出问题；（二）猜想与假设；（三）设计实验；（四）进行实验；（五）分析和结论.凸透镜成像的规律是怎样的？

助力教学仅限个人使用，（一）提出问题：

像的实虚、大小、正倒跟物体到凸透镜的距离有什么关系？（二）猜想：

可能与物体到透镜的距离有关

助力教学仅限个人使用，（三）设计实验如何组装实验装置？凸透镜、蜡烛、光屏如何放置？注意：调整蜡烛、光屏的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。

助力教学仅限个人使用，理解物距、像距、焦距概念FF2F2F物距u像距

v

助力教学仅限个人使用，

分别使物距u在1.大于二倍焦距（u>2f）2.大于一倍焦距小于二倍焦距（f<u<2f）3.小于一倍焦距（u<f）的范围内，观察烛焰通过凸透镜在光屏上成像的变化

（四）进行实验

助力教学仅限个人使用，

助力教学仅限个人使用，物距像距成像特点u>2ff<v<2f倒立缩小的实像u=2fv=2f倒立等大的实像f<u<2fv>2f倒立放大的实像u=f不成像u<f正立放大的虚像凸透镜成像基本规律小结

助力教学仅限个人使用，实验思考1.当成实像时，如用手挡住透镜的上半部，猜一猜，光屏上的像可能有什么变化？

助力教学仅限个人使用，FFf能成完整的像，像变暗了。

助力教学仅限个人使用，1、在实验中，你能发现实像和虚像的分界点在什么位置吗？2、在实验中，你能发现放大的像和缩小的像的分界点在什么位置吗？焦点是实像和虚像的分界点。二倍焦距是缩小像和放大像的分界点。实验拓展

助力教学仅限个人使用，实验思考3.什么情况下像和物体在凸透镜两侧？什么情况下像和物体在凸透镜同侧？成实像时物像异侧成虚像时物像同侧

助力教学仅限个人使用，实验思考4.当凸透镜成实像时，随着物距的减少，像距是怎样变化的？物距减小像距增大即物像同方向移动像跟着物体在移动

助力教学仅限个人使用，规律精炼一倍焦距分虚实；二倍焦距分大小。实像总是异侧倒；物近像远像变大。虚像总是同侧正；物近像近像变小。像的大小像距定；像儿跟着物体跑。

助力教学仅限个人使用，1.一倍焦距分虚实2.二倍焦距分大小3.凸透镜所成的实像都是倒立的，虚像都是正立的。物距像距成像特点u>2ff<v<2f倒立缩小的实像u=2fv=2f倒立等大的实像f<u<2fv>2f倒立放大的实像u=f不成像u<f正立放大的虚像课堂小结

助力教学仅限个人使用，1.小明在探究凸透镜成像规律时，蜡烛与光屏分别置于凸透镜两侧，保持凸透镜的位置不变，先后把蜡烛放在如图所的a、b、c、d四点，分别调整光屏的位置。当把蜡烛位于______点时，屏上出现放大的像；当蜡烛位于_______点时，无论怎样移动光屏，在光屏上都找不到像。abcdF2fb或cd课堂练习

助力教学仅限个人使用，2.小周同学在探究凸透镜成像规律实验时，在光屏上得到清晰的与烛焰等大的像，保持凸透镜位置不变，为了得到清晰缩小的像，他应该（）

A.让蜡烛远离透镜，同时让光屏也远离透镜

B.让蜡烛远离透镜，同时让光屏靠近透镜

C.让蜡烛靠近透镜，同时让光屏也靠近透镜

D.让蜡烛靠近透镜，同时让光屏远离透镜B

助力教学仅限个人使用，3.将物体放在凸透镜前16厘米处，在光屏上得到倒立缩小的像，则凸透镜的焦距可能是（）Ａ、10cmＢ、7cmＣ、8cmＤ、16cmB

助力教学仅限个人使用，4.在探究凸透镜成像实验中，当物距为20厘米时，得到一个倒立缩小的实象，此时像距为13厘米，则凸透镜的焦距是（）

A、f>20cmB、13cm<f<20cmC、10cm<f<13cmD、6.5cm<f<10cmD

助力教学仅限个人使用，5.把物体放在凸透镜前10cm时，可以在凸透镜另一侧的光屏上得到放大的像。据此可以推断这个凸透镜的焦距范围为多少？

解：因为是光屏上的像，故像是实像，又是放大的，所以必须满足：2f>u>f，

即：

2f>10(cm)>f

由于2f>10(cm)得：f>5(cm)，综合10(cm)>f

得：10cm>f>5cm

助力教学仅限个人使用，谢谢大家教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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