主题式问题链在高中地理课堂教学中的运用研究

摘要：在高中地理教学中，教师提出一系列与教学内容有关的问题，可以提高学生的知识学习兴趣，增强学生的探究能力，使学生构建完善的知识体系。阐述了主题式问题链的概念和特点，探究了主题式问题链在高中地理课堂教学中的运用价值，并以“自然保护区与生态安全——三江源湿地的开发与保护”一课的教学为例，深入研究主题式问题链在高中地理课堂教学中的运用策略，以期为地理教学提供新的思路和方法。关键词：主题式问题链；高中地理；课堂教学作者简介：韦琳烁（1997—），女，广西壮族自治区南宁市马山县第三高级中学。教师在教学中设计主题式问题链，不仅能创新教学方法，还能促进学生自主学习。湘教版高中地理选择性必修3第三章第二节“自然保护区与生态安全”主要介绍自然保护区，如果教师采用传统的讲授式教学方法，可能会导致课堂氛围枯燥，难以激发学生的学习兴趣，不利于学生地理核心素养的培养。而在教学中设计主题式问题链，引导学生回答问题，可以激发学生的学习动力，优化整体的教学效果。因此，教师应深入探究主题式问题链在高中地理教学中的运用策略。一、主题式问题链的概念与特点（一）概念问题链是根据教学内容和教学目标，遵循严谨的逻辑结构设计出的一系列具有层次性、相对独立而又相互关联的问题。在教学中，教师应围绕教学重难点来设计层次鲜明、具有系统性的问题，避免随意地将问题堆砌在一起，以有效引导学生学习知识，构建完善的知识体系。主题式问题链则是基于特定的教学主题，以引导学生深入思考、主动探究为目标，设计出的一系列相互关联、层次递进的问题的集合。主题式问题链不仅涵盖主题的核心内容，还体现出问题的层次性和逻辑性［1］。教师必须紧密围绕教学主题与教学情境，基于学生的认知发展规律设计主题式问题链，以确保问题链的针对性和有效性。（二）特点主题式问题链具有层次性、相关性、突出性的特点。问题链中的问题按照由浅入深、由易到难的顺序排列，有助于学生逐步理解和掌握知识。问题链中的各个问题相互关联，学生通过解答这些问题，可以构建完整的思维框架和知识体系。问题链的设计紧密围绕教学主题与教学情境展开，可以确保学生始终围绕主题进行思考和学习。二、主题式问题链在高中地理课堂教学中的运用价值（一）有利于激发学生的学习动机在高中地理教学中，教师提出问题，创设真实的问题情境，可以激发学生学习地理知识的兴趣。学生在解决问题的过程中学习地理知识，可以提升地理学科核心素养［2］。相较于传统的教学方法，运用主题式问题链进行教学可以营造更加轻松、活跃的课堂教学氛围，可以让学生在解决问题的过程中，感受到地理学习的乐趣，切实提升学习效果。（二）有利于创新教学模式主题式问题链将地理知识划分为不同的层次和模块，教师设计一系列与教学主题紧密相关的问题，可以增加师生互动的频率，使学生在解决问题的过程中深入理解和掌握地理知识。相较于传统的讲授式教学模式，这种教学方式有利于学生在课堂学习中发挥主体作用。（三）有利于学生综合思维的培养主题式问题链强调问题的层次性和逻辑性，学生需要从多个角度、多个层面进行思考和探究。在高中地理教学中应用主题式问题链，可以培养学生的综合思维能力，提升学生的知识迁移能力，使学生能够综合运用各种地理知识和方法，全面、系统地看待地理问题。（四）有利于促进学生深度学习应用主题式问题链，引导学生在地理学习中进行持续性的思考和探究，有助于学生发现地理问题的本质和规律，掌握地理知识的深层含义和内在联系，将所学知识应用于解决实际问题，从而构建完整的地理知识体系，实现深度学习目标。三、主题式问题链在高中地理课堂教学中的运用策略（一）设疑导学，明确问题设疑导学是指教师精心设计问题，引导学生进入学习状态，激发学生的好奇心和探究欲望的教学环节［3］。设疑导学强调问题的导向性，即通过问题引领学生明确自主学习的方向和方法。教师运用主题式问题链进行教学，要以激发学生的好奇心和探究欲为教学目标，并根据教材内容，设计具有层次性、递进性和关联性的问题，以引导学生深入探索地理知识，构建完整的知识体系。例如，教学“自然保护区与生态安全——三江源湿地的开发与保护”一课时，教师可以将三江源国家公园作为问题链设计的情境背景，引导学生深入探讨保护湿地的重要性。本课的教学内容为：青海省三江源国家级自然保护区的设立对保护生态安全的意义；《三江源国家公园条例（试行）》等文件的发布在环境保护中的作用；我国生态环保法律体系的构成及其在保护国家环境安全中的作用。基于此，教师可以提出问题：“三江源地区为什么会形成大面积的湿地？过度开发利用湿地会带来哪些环境问题？保护湿地会制约社会经济的发展吗？”通过回答这些问题，学生能够基本理解教学内容，并形成清晰的思维框架。为了拓宽学生的知识视野和增强其问题解决能力，教师可以将学生划分为不同的小组，让他们探讨保护湿地的重要性以及可行措施，并撰写报告在班级内分享展示。基于学生提出的封山育林、退田还湖等策略，教师可进一步提问：“除了封山育林、退田还湖，还有哪些方法可以有效保护湿地？在你的家乡，是否存在湿地被破坏的现象？假设你是一名环保志愿者，你会如何向相关部门提出保护湿地的建议？你会如何向公众普及保护湿地的重要性？”这些问题能引导学生认识到个人与集体在湿地保护中应承担的责任。综上所述，教师基于教学内容设计问题，并引导学生从多个角度分析与解决问题，可以培养学生的综合分析能力和问题解决能力。（二）自主探究，解决难度不同的问题自主探究是指学生基于自身兴趣和需求，主动进行知识学习的过程。地理自主探究活动强调学生的主体地位，要求学生具备自我管理和自我指导的能力［4］。通过自主探究解决问题，是学生培养独立思考能力和问题解决能力的重要途径。学生解决由易到难的问题，可以逐步提高自己的思维能力和实践技能。对此，教师在教学中要设计难度不同的问题，并向学生提供充足的学习资源，以支持学生的自主探究活动。同时，教师应指导学生独立发现问题，运用所学知识分析和解决问题。例如，教学“自然保护区与生态安全——三江源湿地的开发与保护”一课时，教师可以先设计一系列与湿地资源的开发与保护有关的基础性问题，如：“保护湿地对于维护生态系统的平衡有什么重要作用？为什么说湿地是‘地球之肾’？”随后，在学生通过阅读课本回答了以上问题后，教师可以设计难度更高的问题：“湿地在促进经济发展方面发挥了哪些作用？”“如何平衡湿地保护与经济发展之间的关系？”“三江源地区的湿地生态环境恶化会对河流下游地区以及我国生态安全产生哪些影响？”“你认为应该采取哪些措施来保护湿地？”这些问题在课本中难以找到答案，需要学生通过查阅相关书籍或上网搜索的方式来获取信息。教师基于教学主题设计难度层层递进的问题，并让学生通过自主探究解决问题，可以推动学生进行自主学习，提高学生的问题解决能力，信息获取、分析、整合能力以及自主探究能力。（三）合作交流，解决生活化问题教师在教学中将地理知识与生活实际相结合，设计生活化问题，让学生通过协作交流共同解决问题、完成学习任务，不仅能使学生从不同角度思考问题，还能增加学生之间的互动，有利于培养学生的合作精神和集体观念，提高学生的语言表达能力和团队协作能力。教师可以将学生划分为不同的学习小组，让他们自主分工、合作解决问题，通过交流讨论深入理解和应用地理知识。例如，在教学“自然保护区与生态安全——三江源湿地的开发与保护”一课时，教师可以结合相关湿地保护案例，组织学生到距离学校较近的湿地进行实地考察，让学生以小组为单位，通过查阅资料或询问当地相关工作人员，记录湿地中的生物种类和数量，了解湿地保护、开发与利用的实际情况。基于此，教师可以提出问题：“湿地对我们的生活有哪些影响？如何将所学的湿地保护知识应用到日常生活中？如何推动更多的人形成湿地保护意识？如何平衡湿地的开发利用与保护工作之间的关系？”同时，引导学生运用在实地考察中获取的数据以及学到的知识来分析、解决问题，这能提高学生将所学知识应用于解决实际问题的能力，增强学生的环保意识和社会责任感。（四）问题再现，促进学生学以致用问题再现是检验学生知识学习效果和知识运用能力的重要手段［5］，它强调对知识的迁移和应用，有助于巩固学生的学习成果和提高学生解决问题的能力。在学习结束后，教师重新展示提过的问题或创设相似的问题情境，让学生完善之前的回答，可以促使学生进行反思和总结，提高其将所学知识运用于解决实际问题的能力，实现知识的迁移和应用目标。例如，在“自然保护区与生态安全——三江源湿地的开发与保护”一课的教学结束后，教师可以利用地图为学生再现问题。教师可以根据地图上的自然保护区分布情况，要求学生思考问题：“通过本课的学习，你知道我国国家级自然保护区大概有多少个以及集中分布在哪些地区吗？设立自然保护区有什么意义？”教师指导学生运用地图回答问题，可以提升学生的识图、读图技能。教师还可以聚焦湿地的开发与利用，让学生再次思考：“在开发和利用湿地资源的过程中，采取哪些措施可以有效平衡经济效益与生态效益？”以帮助学生更深入地理解湿地资源的开发利用与保护措施，促使他们将所学知识应用于解决实际问题。结语在“自然保护区与生态安全——三江源湿地的开发与保护”一课中，运用主题式问题链开展教学，能提升学生的地理知识学习效果，完善学生的地理知识体