小学语文单元主题阅读教学整合设计难题与对策研究

摘要：小学语文单元主题阅读教学基于单元主题引导，整合阅读材料和知识点，形成单元结构，强调与学生认知特点相适应，利用多样化教学资源开展综合性活动，帮助学生理解单元主题和提升知识技能。教学设计是小学语文单元主题阅读教学的重要环节，为破解单元教学主题形式化、教学内容拓展局限化、教学目标设计三维化、教学评价设计单一化等小学语文单元主题阅读教学设计难题，需要在教学设计中采用单元教学主题精准化、教学内容拓展设计多元化、教学目标设计素养化、教学评价设计多维度等相互嵌套的策略，实现对单元主题阅读教学的高度整合。关键词：小学语文；单元主题阅读教学；整合设计小学语文单元主题阅读教学设计对其教学实践具有引领作用。目前，单元主题阅读教学设计所面临的难题集中于教学目标设计、教学内容拓展、教学过程设计、教学评价方式四个方面。为破解这四个方面的难题，需要提高教学设计的整合度，使各个教学环节之间的衔接更加紧密，突出核心素养导向。一、小学语文单元主题阅读教学设计难题（一）单元教学主题形式化“双减”政策背景下，教学理念从传统的注重成绩转向聚焦核心素养。然而，在单元主题阅读教学中，单元教学主题的提炼有时会流于形式，与学生的主题阅读、拓展阅读的契合性不强。这一问题的主要根源在于：教师对单元主题的拓展不足，缺乏对教学主题的合理分析；对《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的解读不到位；对学生实际学情的分析与研究不够深入。此外，由于部分教师对单元主题的解读具有先入为主的倾向，其教学设计时常难以在实践中落地。（二）教学内容拓展局限化单元主题阅读教学聚焦单元主题，需要教师为学生提供丰富的阅读材料，因此教学内容的拓展在教学设计中至关重要。然而，在实际教学中，部分教师虽然能意识到拓展教学内容的重要性，但是所选的拓展内容具有较强的局限性。这主要是因为他们在教学设计时忽视对文本的深入分析，以及在选取拓展内容时缺乏统一的标准与理论依据，更多地依赖主观判断。（三）教学目标设计三维化传统的小学语文阅读教学目标以三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）为主，在单元主题阅读教学中，许多教师仍沿用这一目标设计模式，忽略了对学生核心素养的培育，这与《课标》强调的“核心素养导向”的目标设计理念相悖。具体表现为：教学目标往往以单篇课文为主，忽视课文与单元主题的内在联系，难以体现单元阅读教学的整合性和系统性。（四）教学评价设计单一化当前小学语文单元主题阅读教学中的评价设计仍较为单一，主要依赖传统的笔试和口试方式。这种单一化的评价方式难以全面反映学生在阅读过程中的理解、分析、评价和创造等高阶思维能力的发展。同时，评价内容多局限于对课文内容的记忆和理解，忽视了阅读过程中情感体验、审美鉴赏和文化认同等非智力因素的影响。教学评价设计单一化不仅会影响学生阅读能力的全面发展，还会制约教师对学生个性化需求的关注和引导［1］。二、小学语文单元主题阅读教学整合设计对策（一）单元教学主题精准化在确定单元主题的前提下设计教学目标，才能提升小学语文单元主题阅读教学整合设计成效。因此，在确定单元主题时，需要切实做好以下工作，以破解当前教学目标设计的三维化倾向与难题。1.认真解读《课标》在教学全过程中贯彻落实新课标要求，确保《课标》分析和解读工作计划明确，流程完善，系统高效。聚焦课程性质与理念，深刻理解课程总目标与学段目标，明确学业质量标准，认真解读课程实施建议。始终以核心素养为中心，在教学目标设计中，既要彰显语文学科特点，又要践行新课改理念，使课程目标具有鲜明的素养性。以《课标》作为教学设计的上位标准，及时细化与分解单元目标、课时目标，推动学生核心素养培育工作落地落实。例如，在教学部编版小学语文五年级下册第一单元时，阅读训练要素聚焦于“课文思想情感的体会”。该阅读要素在每个学段的要求不同：对于中低学段的学生，需要他们采取想象的方式，找准关键语句，领悟和感受文本的中心思想；对于高学段的学生，需要他们迁移和运用所学阅读方法深入理解文本。在习作训练方面，本单元的训练要素聚焦于“写清楚事件重点部分”。在部编版小学语文教材中，以“写事”为主题的单元较多，如中学段的三年级上册第八单元、四年级上册第五单元和第八单元，以及高学段的五年级上册第二单元、五年级下册第一单元和六年级上册第八单元。这反映出小学语文习作训练要素呈现出螺旋式递进的特点：在低学段，习作训练聚焦于“学习写”；在中学段，强调“写清楚”；到高学段，进一步要求“写具体，表达情感”。以五年级下册第一单元为例，本单元习作话题承接“童年往事”，要求学生在体会他人童年的同时，关注自己的成长经历，抓住成长过程中的某一瞬间，生动具体地描写这一时刻，融入真实情感。因此，本单元的习作话题是“那一刻，我长大了”，旨在引导学生回顾与反思成长经历，提高其写作能力和情感表达水平［2］。2.深入分析学情在研读新课标的基础上，为达到以学定教的目标，教师在确定教学目标之前需要加强学情分析，以提高课堂教学效率。学情分析的核心是评估学生的现有知识水平和学习能力，除了传统的测试，教师还应通过交流、观察、问卷调查等方式进行学情研究。以五年级学生为例，他们正处于认知发展的关键阶段，注意力和记忆力逐渐增强，具备一定的预习、探索和复习能力。在单元主题阅读教学中，教学设计应围绕单元主题，结合学生的认知规律与能力水平。在五年级下册第一单元中，《古诗三首》通过意象引导学生展开想象，《祖父的园子》通过换位思考引导学生体会情感，领悟思想。学习这一单元时，教师可以要求学生利用关键语句感悟文本的核心情感，在有感情的朗读中深刻领会文本所蕴含的思想情感，感受作者心境，并通过朗读表达自身的理解与体会。学情分析应紧密结合学生的认知发展规律和知识掌握情况，确保单元主题阅读教学设计科学、合理。3.仔细研究单元主题教学设计应以学生为核心，以核心素养为导向，通过优化和重组资源，深入发掘单元主题，确保学生能够在教师引导下发展思维能力和自主学习能力。单元主题是教学方向的集中体现，如五年级下册第一单元聚焦“童年往事”，与学生的成长经历和个人记忆紧密相关。在此背景下，教学设计应围绕“童年”这一核心主题展开，让学生感受文学魅力，获得个性化审美体验，并鼓励学生创作。因此，本单元的阅读主题可定为“致敬我们的童年”。（二）教学内容拓展设计多元化1.强化教材文本解读在单元主题阅读教学中，拓展教学内容的前提是对教材文本有深入理解。五年级下册第一单元包含两篇精读课文和两篇略读课文，涵盖口语交际、习作和语文园地等内容。教师需明确教学目标，设计适宜的学习活动，将其落实到每个课时中。例如，学习任务①以“感悟诗文童年岁月”为主题，要求学生深入品味《古诗三首》等课文，体会作者情感；学习任务②以“体会诗文情感”为主题，要求学生通过快速阅读，掌握阅读方法并能将其迁移应用于其他文本，深化对主题的理解，同时鼓励学生独立阅读《月是故乡明》等略读课文；学习任务③以“小时候的玩法”为主题，要求学生通过口语交际环节，了解不同年代的童年生活，认识其特征与意义；学习任务④以“书写长大一瞬间”为主题，在习作任务中，要求学生反思自身的童年经历，描述难忘时刻。2.及时补充课外资源在深入解读教材文本的基础上，及时补充课外资源是深化教学内容、拓展学生视野的重要方式。课外资源的选择应基于教材内容，结合课文的写作主题、作者及其思想情感等维度，有针对性地拓展，强化学生的阅读体验与理解能力。以五年级下册第一单元为例，提出以下拓展策略。第一，基于写作主题补充资源。针对《古诗三首》中展现的古代儿童生活，可选择语言简洁，富有童趣，适合晨读和反复诵读的辅助阅读材料，如吕岩的《牧童》和杨万里的《闲居初夏午睡起》。第二，结合作者背景补充资源。在学习《祖父的园子》时，可联结萧红的《呼兰河传》，帮助学生了解作品背景、作者生平和写作意图，激发他们的阅读兴趣。第三，从思想情感角度补充资源。季羡林在《海棠花》中展现了浓浓的乡愁，传递了对故乡的思念和牵挂。这种表达乡愁的文字非常适合作为思维阅读课程的导读材料，帮助学生更好地理解文本内容。第四，围绕知识积累拓展资源。例如，在学习《月是故乡明》和《梅花魂》时，教师可指导学生挑选与特定主题相关的课文意象，如“故乡”“梅花”“月亮”，围绕这些意象开展古诗文积累和分享活动，以深入理解课文，拓宽知识面。3.精心设计学案单元主题阅读教学法倡导从传统的教师主导模式向以学生为中心的学习方式转变。这一理念强调学生在学习过程中的主动参与和自我管理，教师的角色则转变为引导者和帮助者，而不再是单向的知识传递者。学案设计在该教学模式中起着关键作用，通常包括三个主要部分：预学案、导学案和拓学案。预学案旨在帮助学生规划学习路径，明确单元学习目标，引导学生提前搜集相关资料和自主预习。导学案主要用于课堂教学环节，提供必要的阅读材料和练习题，以引发学生的深入思考。拓学案着眼于课后学习与实践，可设计如阅读推荐书目、主题拓展写作、背诵经典段落等注重日常积累的学习任务，让学生通过迁移和应用知识，提升综合素养，逐步形成自主学习能力［3］。（三）教学目标设计素养化在设定教学目标的过程中，教师应当充分考虑核心素养的培养需求，紧扣单元主题，以培养学生的人文素养和语文综合能力。例如，在设定五年级下册第一单元的阅读教学目标时，首先，教师应明确学生需要掌握课文中的生字、多音字以及重点词汇，能够流畅地朗读、背诵和默写指定的古诗文。这一环节不仅有助于学生积累词汇，还能有效培养学生的阅读兴趣，激发学生对文学作品的热爱。其次，教师应注重培养学生的阅读分析能力和语言表达能力，可以引导学生通过分析关键句，深入理解文章所表达的情感和主旨，从而更好地把握文章的内涵，拓宽知识视野。再次，教师应创设真实的情境，要求学生探讨古今童年生活的差异，学会有条理地表达自己的观点和感受，提高语言组织能力和表达能力。最后，教师应鼓励学生从个人经历中选取记忆深刻、具有代表性的事件，撰写叙事作文，通过记录和分享真实情感体验，增强自我认知和情感表达能力。因此，本单元的主题阅读教学的核心素养目标如下：①文化自信，通过深入探讨中国古代儿童的日常生活，增强学生的文化自信，感受诗人笔下的儿童形象与情感；②语言运用，指导学生掌握重难点字词如“耘”字的书写技巧，理解字形与字义的内在联系；③思维能力，采用表格分析法，训练学生的思维能力，使他们能够辨识和分析不同诗人的写作手法的共性与差异；④审美创造，引导学生抓住诗句中的关键词汇，深化学生对诗意的理解，使他们进一步品味诗人的深层情感，培养审美创造力。（四）教学评价设计多维度教学评价应注重多元化和过程性，以全面反映学生的学习效果。具体而言，评价内容应涵盖单元主题理解、阅读能力、知识掌握情况和人文素养。评价方式应结合形成性评价和总结性评价，前者通过课堂观察、作业、讨论和自我反思等方式体现学生学习情况，后者通过单元测试、项目作业和口头报告等评估学生的综合表现。评价应公正而富有激励性，以真实反映学习情况，培养学生的兴趣与自信心。多元评价体系重视表达、合作和创新等能力，融合自我、同伴和小组评价，关注个体