基于核心素养的初中历史大单元作业设计方案分析

摘"要：深度学习是落实学科核心素养培养的有效方式，基于核心素养的初中历史大单元作业设计以深度学习为导向，以历史学科特点和教学目标为依据。基于此，分析了基于核心素养的初中历史大单元作业设计的价值与意义，指出了初中历史作业设计现状，探究了基于核心素养的初中历史大单元作业设计方案，旨在为初中历史教师提供有效的作业设计思路和方法，促进学生展开深度学习，提升综合素养。关键词：核心素养；初中历史；大单元；作业设计作业作为连接教学与考试评价的关键环节，具有落实教学目标、巩固知识、提升能力的功能。基于核心素养的初中历史大单元作业设计，应立足单元整体规划，依据历史学科核心素养要求和新课标，设计综合性、探究性作业。为此，初中历史教师应充分认识到大单元作业设计的重要性，以深度学习为导向，精心设计作业，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维和综合素养，为学生的历史学习和未来发展奠定坚实的基础。一、基于核心素养的初中历史大单元作业设计的价值与意义（一）有利于打破单课作业设计的弊端，实现整体优化单元一般是指围绕一个特定主题，由若干相关内容组成的教学单位，这个主题可以是一个话题或一个专题，具有一定的内在逻辑和连贯性。课时作业对实现特定课时的教学目标有一定的作用，但课时作业往往较为零碎割裂，难以系统考查学生对核心知识的掌握情况和学科核心素养培养情况，单元作业则能较好地解决上述问题。单元作业设计要求从整体的角度思考教学内容的整合与拓展，将各个知识点有机串联起来，形成一个完整的知识体系，有助于学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史事件和人物的理解，提高综合分析能力和历史思维水平［1］。（二）促进学生历史价值观形成初中历史大单元作业设计对于学生历史价值观的塑造意义非凡，大单元作业设计围绕核心素养展开，能将历史学科中的家国情怀、文化自信等价值观有效地传递给学生。在设计有关近代中国历史的大单元作业时，教师可以引导学生收集和分析近代中国人民反抗外敌的英勇事迹，使他们深刻体会到中华民族不屈不挠的精神，增强民族自豪感和爱国情怀。通过大单元作业呈现丰富的历史资料，包括不同国家和地区的文化、传统等内容，学生在对比中理解和尊重多元文化，形成包容的文化价值观，感受文明的多样性，认识到每种文明都有其独特价值，进而培养学生尊重历史、尊重不同文化的价值观，避免对历史和文化的片面理解，在历史学习中树立积极向上的价值观念［2］。二、初中历史作业设计现状在传统教学模式下，初中历史作业主要分为课前导学案、课堂练习、课后作业三类，旨在引导学生进行体验式学习，完成对历史知识的提前分析、系统梳理与有效巩固。随着素质教育的推行，尤其是“双减”政策的出台，历史教师逐渐重视对历史作业进行创新设计。然而，观察现阶段初中历史作业设计情况不难发现，受传统教育思维制约，历史作业设计仍然存在一些问题。（一）数量多但形式单一目前，部分历史教师设计课后作业依然习惯于沿用以往的教学经验与设计思路，试图借助“题海战术”让学生机械记忆相关历史知识。同时，部分教师受到应试教育理念的影响，设计的历史作业形式单一、陈旧，几乎都是书面作业，不利于学生深入理解历史知识。长此以往，学生对历史知识的学习兴趣会降低，面对历史考试，“临时抱佛脚”的情况也比较严重，这制约了学生终身学习意识的形成，学生面对历史学科时只有巨大的压力，学科核心素养培养也就无从谈起［3］。（二）忽视学生实际学情虽然当前阶段大部分历史教师注重线上、线下教学有机结合，尝试站在学生的角度，设计学生感兴趣的教学活动，将历史教学变得生动，但在设计课后作业时，未能考虑学生个体差异与个性化学习需求，没有为学生设计不同难度的历史作业。教师在设计作业时忽视了学生的实际学情，无论学生处在什么学习层级，都是完成统一布置的历史作业。慢慢地，部分学生便会由于作业难度过高或过低，而忽视历史作业的具体功能，无法从历史作业中捕捉“问题要素”，导致“消化不了”或“吃不饱”，不利于学生历史核心素养的培养。（三）脱离生活实践新课改明确要求历史教师既要教学生历史知识，培养学生的历史技能，又要锻炼学生的历史探究思维，开阔学生的历史学习视野，激励学生自主学习。但部分历史教师在设计课后作业时，未能做到理论与实践有机结合，没有充分挖掘、利用学生生活中的历史资源，将历史作业与现实生活、时代发展紧密结合。因此，学生学习历史时，只会将其视作古老的、陈旧的，距离自己十分遥远的枯燥内容，理解不了学习历史知识对于自身长远发展的重要意义。对此，在接下来的初中历史作业设计中，历史教师应摆脱对教材的过度依赖，多着眼于日常生活中的历史资源，促进学生核心素养的培养。三、基于核心素养的初中历史大单元作业设计方案（一）根据单元主旨与教学目标确定单元作业目标大单元作业设计要求教师转变传统的作业设计观念，立足单元整体教学，以培养学生的核心素养为导向，深入研究单元主旨与教学目标，明确本单元在整个历史课程体系中的地位和作用，在此基础上设计大单元作业。根据单元主旨与单元教学目标确定单元作业目标时，教师要从核心素养的角度为作业设计提供方向。一方面，分析历史学科核心素养的五个方面在本单元中的具体体现，在讲述某一历史时期的单元内容时，着重培养学生的时空观念，让学生通过绘制时间轴、地图等方式，清晰地把握历史事件的发展脉络和发生的地理位置；另一方面，结合教学目标确定不同层次的作业目标，包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标等。对于知识与技能目标，设计一些考查学生对历史事件、人物、概念等的掌握程度的作业；对于过程与方法目标，布置小组合作探究作业，培养学生的合作能力和探究精神；对于情感态度与价值观目标，通过让学生撰写小论文、进行演讲等方式，激发学生的家国情怀和社会责任感。教师要确保单元作业目标具有可操作性和可评价性，以便在作业实施过程中有效地检验学生的学习成果。例如，在部编版中国历史八年级上册第一单元作业设计中，教师应紧密围绕单元主旨与教学目标，全面落实单元作业目标，以切实培养学生的历史核心素养。在知识与技能目标方面，通过“第二次鸦片战争爆发的原因、时间”等基础问题的设置，考查学生对第二次鸦片战争关键史实的掌握情况。在过程与方法目标方面，以“圆明园由‘万园之园’变成残垣断壁，面对火烧圆明园的屈辱历史，你有何感受？从中可以得到哪些启示？”这一问题为引导，鼓励学生运用多种方式展开深入探究，通过查阅大量史料、开展小组讨论等途径，思考这一历史事件的影响。在讨论过程中，学生能真切认识到落后必然挨打，进而更加珍惜和平，同时也明白要努力学习，为国家的富强贡献自己的智慧与力量。通过“为什么说第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大？”“两次鸦片战争都是以清政府的失败而告终，你觉得根本原因是什么？你觉得怎样才能避免历史重演？”这两个极具深度的问题，着重培养学生的综合分析能力与唯物史观。学生通过细致对比两次鸦片战争的目的、规模、结果等方面，深刻理解了“第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大”这一重要论断。同时，通过深入分析，明白了清政府失败的根本原因在于封建制度的落后与腐朽，进而引发对“如何通过持续改革和大胆创新，推动国家不断发展，避免历史悲剧重演”的深度思考。（二）依据大单元作业目标精心选材与设问初中历史大单元作业目标应依据历史学科核心素养要求和新课标来确定。在材料选取方面，要做到以下几点。第一，确保材料的针对性，认真分析作业目标所涉及的知识点和能力要求，选取与之紧密相关的材料。教师要深入理解单元主题和教学重点，精准定位所需材料的范围，如果作业目标是培养学生的历史解释能力，那么材料应引发学生对特定历史事件的讨论和分析，促使他们运用所学知识进行合理的解释。第二，确保材料的典型性，教师要精心挑选具有代表性的材料，突出单元的核心内容和关键问题，从重要历史事件、人物言论、文献记载等方面入手，选取涵盖主要知识点、反映历史发展趋势的典型材料，让学生在有限的作业中接触到最关键的历史信息，加深对单元内容的理解。第三，保证材料的科学性，依据准确的历史研究成果选取材料，确保其真实性和可靠性。教师要对材料进行严格的考证和筛选，避免使用错误或有争议的内容，同时，考虑学生的认知水平和学习能力，选择易于理解和分析的材料，使学生科学进行历史学习和思考。例如，在部编版中国历史八年级上册第三单元“资产阶级民主革命与中华民国的建立”的作业设计中，让学生以“资产阶级民主革命之路”为主题制作历史小报。学生需要收集以下材料：戊戌变法失败后民族危机进一步加深的史实，如列强的侵略扩张；孙中山早期革命活动的记载，如成立兴中会、同盟会等；各地武装起义的情况，如黄花岗起义等；辛亥革命的爆发及发展历程；中华民国的建立及《中华民国临时约法》的相关内容。教师也可以设计人物小传作业，让学生选择本单元中的一位重要人物，如孙中山、宋教仁等，收集该人物在资产阶级民主革命及中华民国建立过程中的主要事迹、政治主张、贡献等材料，撰写人物小传。教师还可以设计诗歌创作作业，并提供一些与本单元相关的历史场景描述、革命口号等作为灵感，让学生以“致敬资产阶级民主革命先驱”为主题进行诗歌创作。（三）设计分层作业，注重因人制宜根据新课标来设计历史作业，要体现以下三个特质：一是作业要以学科核心素养为依据；二是作业要以行为动词划分能力层级；三是作业设计要和课堂教学保持一致。初中历史大单元作业是学生深度学习历史知识、系统梳理历史知识的主要途径，能够启发学生主动建构历史知识体系。因此，历史教师要以学科核心素养为导向设计课后历史作业，避免低效、统一的历史作业，适度增加分层作业占比，做到“同”中存“异”，作业布置因人制宜。值得一提的是，尊重学生学习差异，为不同学生设计不同层级的历史作业，教师需要注意作业设计的梯度性、代表性以及弹性。例如，在部编版中国历史七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”的作业设计中，对于基础较弱的学生，设计如下作业：制作秦汉时期重大事件时间轴；完成一些简单的题目，如“秦朝统一全国的时间是（""）”“汉武帝在思想上采取的措施是（""）”等。帮助学生巩固基础知识，熟悉秦汉时期的重要事件和时间顺序，通过简单的题目加深对重点知识的理解。对于中等水平的学生，设计如下作业：撰写一篇小短文，分析秦始皇巩固统一的措施的影响，要求结合具体措施，如统一文字、度量衡等进行阐述；根据教材内容绘制一幅秦汉时期的疆域图，并标注重要的地点和事件。帮助中等水平的学生在掌握基础知识的同时，提高分析能力和综合应用能力，通过撰写短文和绘制地图，加深对秦汉历史的理解和记忆。对于学有余力的学生，设计更具有挑战性的作业：以“秦汉时期统一多民族封建国家的建立和巩固对当今社会的启示”为主题，进行研究性学习。要求学生查阅相关资料，分析秦汉时期的政治、经济、文化等方面的措施对当今国家治理、民族团结等方面的启示，并以报告的形式