基于“三种课型”的小学低段整本书阅读策略

摘要：整本书阅读教学将整本书作为阅读材料，让学生通过阅读整本书内容，了解整本书完整的情节脉络，这不仅能提升学生表达能力，还能让学生通过梳理故事情节，丰富情感体验，开阔视野。在明确整本书阅读教学价值的基础上，基于“三种课型”，深入分析小学低段整本书阅读教学的策略。关键词：“三种课型”；整本书阅读教学；小学语文随着教育理念的更新，阅读对小学生核心素养发展的重要作用越发凸显，因此，在小学语文教学中，为促进学生全面发展，教师可以开展整本书阅读教学。对此，教师可基于“三种课型”（导读课、推进课、分享交流课），深入研究小学低段整本书阅读教学策略，从而培养学生良好的阅读习惯，提升整本书阅读教学的质量。一、基于“三种课型”的小学低段整本书阅读教学价值（一）提升语言表达能力小学生语言表达能力包含口语表达能力和书面表达能力。对于小学低段学生而言，他们需要在对话、发言过程中，保证发音清晰、音量适中、语速恰当，要能有逻辑、有条理地表达自己的想法。在书面表达方面，学生要能利用自己积累的词汇、掌握的修辞手法来进行表达。教师可以利用整本书阅读教学来实现学生语言表达能力的提升。在基于“三种课型”的整本书阅读教学导读课中，教师可利用有趣的问题情境来激发学生的阅读兴趣，让学生对整本书内容产生好奇，从而认真阅读整本书。在认真阅读的过程中，学生可以积累更多词汇，学习更多修辞手法，从而提升语言素养。整本书阅读的推进课教学则是对学生整本书阅读情况的检验：一方面，检验学生的阅读进度，保证学生以正确的方式进行阅读；另一方面，检验与加深学生对故事情节的理解，促进学生思维发展。在分享交流课教学中，教师要鼓励学生表达自己阅读后的感悟，引导学生对自己阅读整本书前期的积累进行总结，利用在整本书阅读中收获的知识与能力，进行交流分享与运用。由此可见，基于“三种课型”的整本书阅读教学能提升学生的语言表达技巧。（二）丰富学生情感体验整本书阅读能丰富学生的情感体验。根据学生认知发展的特点，在整本书阅读教学中，教师应该精心选择符合学生理解水平的读物，书中要包含有趣的故事情节、个性鲜明的角色。如此，学生在阅读整本书时，就能更好地将自己代入主人公的视角，感受主人公的感受，经历主人公的经历，从而丰富情感体验。对小学低段学生而言，这能让他们更好地感受书中的情感，进而加深对文本的理解，提升语文素养。以“三种课型”为基础开展整本书阅读教学，以循序渐进的方式帮助学生由浅入深地阅读整本书，不仅能使学生理解书中情节，还能让学生在深度阅读中理解故事情节背后的逻辑关系，进一步丰富学生情感体验。此外，学生在阅读其他读物时，也能以类似的方法进行阅读，从而提升语文素养。（三）开阔学生学科视野小学语文教材中的阅读材料通常为短篇叙述文或散文，偶见长篇小说的节选，教师若只利用小学语文教材中的阅读材料开展阅读教学，就难以满足学生的发展需求。针对小学低段学生，若想全面提升他们的语文素养，教师还需要进行整本书阅读教学。相较于短篇文章内容有限，节选文章具有不完整性，整本书会详细交代完整的故事情节，学生在阅读中可发现串联故事情节的线索，感受完整故事的魅力。不同类型读物讲述不同的故事，在小学低段整本书阅读中，学生可从阅读中认识世界，学习丰富多样的写作手法与风格，进一步提高自己的阅读能力和文化素养。在“三种课型”教学模式下，学生能对整本书有更全面的认识，并在长期的大量阅读中，思想逐渐独立，面对不同情境时，能产生独特的看法。可见，整本书阅读教学既能促进学生思维发展，又能拓宽学生学科视野。二、基于“三种课型”的小学低段整本书阅读教学策略（一）导读课的教学策略1.精选合适读物读物是整本书阅读的基础，在整本书阅读教学中，给学生选择合适的读物十分重要。因此，在导读课教学中，教师应选择符合学生认知发展水平的读物，让学生在阅读过程中既能感受到趣味性，又能感受到挑战性［1］。以二年级学生为例，二年级学生的认知水平有限，根据学生当前掌握的字、词，教师应该选择字数较少的读物，保证读物中没有生僻字等。二年级的学生正处于前运算阶段和具体运算阶段的过渡阶段，前运算阶段的学生认为世界上万事万物均有生命和意识，而具体运算阶段的学生开始发展逻辑思维。所以，教师要科学选择读物，以促进学生顺利完成前运算阶段到具体运算阶段的过渡。在促进学生认知发展的基础上，教师还要考虑到这一阶段学生的性格特点——不能依靠自主意识长时间集中注意力。因此，在选择读物时，教师要注重情节的趣味性，可选择图文结合的读物，这样能帮助学生更好地阅读整本书。基于此，针对二年级学生，教师可以选择《猜猜我有多爱你》作为整本书阅读材料。考虑到学生字词积累有限，所以，教师要选择带有拼音标注的读物，以促进学生自主阅读。综合学生的认知发展需求和读物的趣味性，教师还可以选择《小鲤鱼跳龙门》或《蚯蚓的日记》作为整本书阅读教学的材料。2.设置问题悬念对于小学低段学生而言，整本书阅读本身就具有较大挑战性，所以，为了提升整本书阅读教学的效果，在导读课中，教师可以通过设置问题悬念的方式，激发学生对读物内容的探索欲，让学生带着疑问和好奇心进行阅读，增强学生的阅读动力。以《小鲤鱼跳龙门》整本书阅读教学为例，根据书中内容，教师可以设置问题悬念，激发学生的好奇心，从而顺利完成整本书阅读教学，比如结合书名，引导学生思考为什么小鲤鱼要跳龙门，跳完龙门后小鲤鱼会有什么变化。在导读环节，教师还可以利用多媒体播放动画《小鲤鱼历险记》的片段来吸引学生的注意力，活跃课堂氛围。在播放视频后，教师可以拿出《小鲤鱼跳龙门》，同时向学生介绍：“这本书中也有一条小鲤鱼，它也有一个梦想，那就是跳过龙门。不知道书中的小鲤鱼最后有没有像动画片里的小鲤鱼泡泡一样找到龙门，并跃过龙门呢！”以动画片段和书中情节来激发学生的阅读兴趣，为学生介绍书中故事情节背景，可以让学生对读物内容有一定了解。之后，教师再抛出一个悬念，就能充分激发学生的阅读兴趣。在教师的有效引导下，学生就会满怀期待地进行整本书阅读，解决教师提出的问题［2］。（二）推进课的教学策略1.检查阅读进度在整本书阅读教学中，检查阅读进度，就是对学生阅读技巧和学习态度的检查。在推进课教学中，教师可结合阅读目标随时检查学生的阅读进度，进而帮助学生提高阅读能力。例如，在某次以课堂为载体的整本书阅读教学中，根据对学生的了解，教师预计学生能在20分钟内完成10页的阅读任务。以这样的阅读任务为基准，在学生阅读过程中，教师在班级中巡视，促使学生以认真的姿态进行阅读。20分钟后，教师让学生分别汇报自己的阅读进度，并说出自己阅读的大概故事情节。由于学生间存在个体差异，所以，在设计阅读任务的同时，教师要对每一名学生的阅读成果进行预测，在后期将其与学生的实际阅读情况进行对比。针对能顺利完成阅读任务，或超额完成任务的学生，教师要对学生的阅读能力进行重新评估。因为学生的成长是动态的，所以在学生取得进步后，教师要及时更新对学生的评价。针对没有完成阅读任务的学生，教师要仔细分析学生是否出现了阅读态度问题，是否使用正确的阅读技巧等。经过对全体学生阅读进度的检查，教师能对学生有更全面的了解。针对出现态度问题的学生，教师要对该部分学生进行思想教育；针对阅读方法出现问题的学生，要及时帮助学生纠正错误。2.梳理故事情节阅读能促进学生思维发展，整本书阅读能全面提升学生逻辑思维能力［3］。在阅读整本书的过程中，探索书中故事情节背后的逻辑关系，能进一步促进学生逻辑思维能力发展，所以，在推进课教学中，教师要帮助学生梳理故事情节。例如，在《猜猜我有多爱你》的整本书阅读教学中，在学生顺利阅读完整本书后，教师要再次帮助学生梳理故事情节。《猜猜我有多爱你》围绕小兔子和大兔子针对“爱”的一系列对话展开。教师可以书中角色对话的时间顺序，引导学生对故事情节进行梳理。梳理过程可以通过教师提问、学生回答的方式进行。比如，在第一阶段，教师提问：“小兔子一开始是怎么形容爱的？”学生回答：“利用手臂张开的长度来表示。”教师再次提问：“大兔子是怎么形容的呢？”学生回答：“大兔子也张开了手臂，不过，大兔子的手臂更长，范围更大。”当学生梳理完整本书的故事情节后，教师可以带领学生分析故事情节背后的深意。比如，提问：“同学们阅读了这本书后有什么感想？如果把小兔子看作自己，把大兔子看作爸爸、妈妈，你可以发现什么？”如此可让学生明白，该书以亲情为逻辑递进，子女对父母的爱天真而直接，父母对子女的爱包容而有深度。（三）分享交流课的教学策略1.分享读后感悟在基于“三种课型”的小学低段整本书阅读教学中，在分享交流课中，让学生针对书中故事情节进行交流分享，能丰富学生的情感体验，促进学生情感发展，同时让学生感受到整本书阅读对自己思想的提升，进而充分发挥整本书阅读教学的价值［4］。例如，《夏洛的网》讲述了小猪威尔伯和蜘蛛夏洛间的真挚友情，经过整本书阅读，学生会被威尔伯和夏洛间的友情深深打动，获得丰富的情感体验。在整本书阅读结束后的分享交流课中，为充分发挥整本书阅读教学的价值，教师可以将学生分成多个小组，让学生分组就《夏洛的网》故事情节展开交流与讨论。相较于直接要求学生讲述自己的感悟，开展小组合作学习的读后感悟讨论，可以让学生从多个角度理解书中内容，从而提高阅读素养。由于学生间存在个体差异，小组内不同学生对读物内容会产生不同的看法，通过深入的交流与讨论，学生可从多方面获得深刻的理解。在学生进行充分的交流分享后，教师可要求每一小组派出一名代表来发表阅读感悟。在学生发言结束后，教师再从自身的角度来分享读完该书后的感悟，与学生平等进行交流分享，这能强化学生对教师思想的认同，提升学生思想高度。2.拓展延伸创作对于情感鲜明的读物，学生会在阅读后产生强烈的情感共鸣，获得思维发展［5］。教师要对学生进行合理引导，帮助学生消化阅读后的情感，以促进学生健康成长。仍以《夏洛的网》整本书阅读教学为例，故事的最后，夏洛为了拯救威尔伯付出了自己的生命。针对这一故事情节，学生在为威尔伯与夏洛间的友情感动的同时，难免产生沮丧、悲伤等情绪。长时间的低落情绪不利于学生心理健康，所以教师要及时引导学生排解情绪。结合整本书教学的目标，教师可以在整本书阅读教学的基础上，引导学生以创作的形式来排解情绪。这一方式既能够帮助学生以正确的方式排解情绪，又能使学生在情感表达中提升表达能力。结合《夏洛的网》的结局，在学生产生悲伤情绪后，教师可以提出为故事写续集的任务。在续写中，学生可以根据自己心中的想法，让夏洛复活