小学数学论文生活让数学学习HIGH起来

Page4生活，让数学学习HIGH起来古人云：教人未见其趣，必不乐学也。教化家赫尔巴特说：教化工作假如不能引起各方面的爱好，讲授教材就易进入睡眠状态。可见，爱好是是最好的老师、是一种无形的动力。我校地处边远的农村。大多数学生为留守儿童，随爷爷奶奶生活，对外面的世界的认知较少。所以我们应充分联系农村学生的生活阅历，激发学生的学习爱好。要让数学从生活中来，到生活中去，最终达到数学高于生活的目的。充分利用身边的素服材，结合学生对现实的感知，构建生活化的数学模式，对学生进行数学思想方法的渗透。把握准教学目标，突出主体，巧用素材，有效提升，让学生学习“有用”的数学。怎样做到数学教学生活化呢，我主要从以下几个方面如手。一、写写记记，我是小小调查员。爸爸妈妈今日卖水稻、卖柑桔都有哪些数学信息？上商店买东西，又用了哪些数学学问?这个月你的家庭有哪些收入和开支，跟上个月比有哪些改变？……每个星期布置一个调查主题，让学生把生活中的点滴记录下来，运用语言描述生活，表达出自己新思想、新发觉。让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日记”，写“调查报告”，积累了学习的素材，也培育学生对数学的感受实力，深化理解所学的数学学问，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。既让学生探究了生活中的数学，明白了数学学问不仅有用，而且在生活中时时到处都在用，激起了学生学习数学的爱好。而老师通过阅读学生的“数学日记”，也可以了解学生有没有较强的“学数学，用数学”的意识，使以后的教学更有针对性。二、活用素材，我是小小视察员。小学数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信念。以教学目标为主线，活用教学素材，多引用学生熟知的资源，激起学生现有的阅历，引导学生用数学的眼光去视察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增加学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。1、学会视察生中数的数学。生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。常常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光视察生活问题，不仅有利于培育学生用数学的眼光相识四周事物的习惯，而且有利于培育学生探究的意识。如，相识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去视察哪些物体的面是圆的?学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让学生视察生活中哪些物体是圆柱体”。学习了“轴对称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过四周那些物体是轴对称图形?又如，在学习了一般记时法与24时记时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些地方哪些部门是用24时记时法的，哪些地方、哪些部门又是用一般记时法的。2、学会思索生活中的现象。生活中的很多问题包含着数学学问。引导学生运用数学方法探讨问题，不仅使学生感受胜利和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创建之花，让学生真正由“读书虫”向社会好用型人才发展。如，教学三角形的稳定性后可以让学生说明一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的?木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条?教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形?又如，在学生初步相识了圆形后，可以引导学生往深层次思索：“为什么生活中那么多物体的形态都设计成圆形，圆形有什么特殊之处?”三、动手动脑，我是小小试验员。要使抽象的内容变得详细、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发觉数学学问，利用数学学问，来提高学生学习的爱好。例如：“角的相识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，特别抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑燥热，人们都习惯在树下纳凉，小挚友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小挚友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师马上一转，进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生爱好正浓，肯定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢?此时此刻，思维的火花不点自燃。另外，对于一些教材中实践性较强的数学学问，要尽力为学生供应大自然的舞台，把课堂教学的主阵地教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数时，可以先让学生到商店去了解各类商品的价格，视察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用;学习实际测量时，可以带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识等。经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。四、解决问题，我是小小检查员。新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学学问解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的学问，我就要激励和引导学生深化生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。比如，在教完求平均数应用题以后，就可以要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解自己家、邻居家或父母单位日常生活中的用电、用水的平均费用，发觉问题，提出自己的建议；在元、角、分的教学以后，结合我校开展的“跳蚤市场”活动，学生进行买卖实践，明白如何做到盈利。还可以带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参与为献爱心活动过程中，老师就可以借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟识了元、角、分以及它们之间的兑换和简洁的加减计算。又如，学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算?学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。通过这些具有深厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们四周的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点视察和相识事物的习惯，并逐步学会把简洁的实际问题表示为数学问题。五、精“打”细“算”，我是小小整理员。数学练习必需架设起“学”和“用”之间的桥梁，把练习设计生活化。这样，既加深了学生对新学问的理解，又可以在解决问题的过程中体会到数学的应用价值，并产生主动的情感体验;例如：对于一些枯燥的计算题，我们给赋于他们生活的背景，让学生在解决问题的过程中懂得“差之毫厘，失之千里”的道理，养成精“打”细“算”的良好习惯，提高计算的精确性和效率性。又如在教学“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，以及门窗和黑板的长和宽，然后利用所学的学问，测算教室要粉刷的面积。通过学生详细搜寻信息，并对信息加以分析，找出解决问题的方法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学学问的理解和消化。我们身在农村，有着广袤的天地和丰富