Unit 4 Position Lesson 1 The Magic Show 教学设计 (含反思)

(教学设计)一、教学目标分析语言知识与语言技能目标：(1)能读懂故事主要内容，借助插图理清故事主要情节。体会表示方位的功能句型的运用环境。(2)能在故事中理解询问和说明某物位置的句型：Whereis...?Isit..?It'sunder…以及方位词in,on,under,behind的意义；能在语境中听懂并理解gone,getitback的含义及用法。(3)能在板书和关键图的帮助下复述故事大意并尝试着分角色(1)在活动中培养学生的观察能力，阅读能力等。(2)通过故事学习，让学生在寻找的过程中体验故事的乐趣。(3)能在小组合作中进行学习活动。教学重点、难点(1)借助图片理解故事，并正确朗读故事。在故事中理解询问和说明物品位置的句型和方位词。教具准备：魔术帽等实物，词条，PPT等二、教学过程设计hands,followme,please.(手势比：on,in,undT:Therearesomebeautiful【设计意图】T通过手势操让学生感知即将学习的方位词，而相应的歌曲以此轻松明快的节奏及生动形象的动漫画面再次复现了这些方位词，既为下面新知的学习做好铺垫，又能有效地调动了学生的学习热情，拉近了老师与学生间的距离。而具有当地特色的惠安女头像作为辅助的评价手段，能有效地激励学生的参与积极性。老师呈现一顶魔术帽问：Look!What'sthis?引出It'sahat.【设计意图】Showamagic环节中，T挖掘文本趣味点，营造与故事类似的神秘氛围，模拟故事情节，渗透咒语“Be-Boo-Lee,Ba-Boo-Lee-Boo"有效地激活了学生的好奇心，把学生的思维引进了一个相对真实的情境中，进而水到渠成地复现了本课即将出现的旧单词isn't.等相关旧知，有效地唤醒了学生的记忆，为进一步学习故事做好语言的铺垫，降低了学生学习的难度。1.引导学生观察故事的第一张图片magicshowwithMocky.呈现并带读课题<<Themagicshow>>。2.Lookatthispicture.(T点击课件如下图)【设计意图】衔接热身环节，呈现课题，导入故事语境，引导学生观察图片，通过关键问题Whereistherabbit?让学生初步感知Therabbitisonthetable.为后续情节的发展变化埋下伏笔。1.初听故事图1-10,留下悬念。Listenandtellme:CanyouseethSs:在该问题的引领下整体视听了图1-10故事的情节，感知故事2.细品图3,6,8,梳理故事主线。(1)解决问题：T:You'reveryclever.Whathappened?T:Lookattherabbit."Be-Boo-Lee,Ba-Boo-Lee-Boo".Wow,therabbitis.让学生尝试说出gone如果学生说不出，老师就直接展示gone.点击P3课件，让学生视听并复述：Wow,it'sgone.T:呈现P6:Mockyispuzzled:“Canyougetitback?”(同时呈现词条反复以升降的语调带读几遍，后把词条贴在板书设计的相应位置上。)Ss:getitback?(全班跟读。)T:走到学生中间突然眼疾手快地把个别生的某个学具拿走，然后故意以夸张的语气说：Wow,it'sgT:点击课件Magician:"Yes,Ican."T:really?Let'ssee.边念咒语'Be-Boo-Lee,Ba-Boo-Lee-Boo'.边点击T-Ss:引导学生说出It'snottherabbit.It'sabird.T:Themagicianissurprised.Listen:“Ohno,whereisit?”T-Ss:教学Where(thereSs:模仿magician的表情语气高低声各读一遍句子，体验那种表演失败的失落感。【设计意图】理清故事主线，有助于帮助学生有效理解故事大意，—getitback?(P6)—bird(P8)为主线进行情节设计的，T通过播放故事视频，以问题为引领，辅之于抑扬顿挫的语音语调，夸张的神态，恰如其分的肢体语言，引导学生通过视听感知、语音模仿、动作示范走进故事语境中，体验语境，理解语义。随着故事情节的发展变带着迫切的心情期待着后续故事情节的学习。3.演绎图4,5,9,10,理解语镜，掌握语义。T:Look,everybody(Mocky/magician/KenandAnn/theothers)wantstoknow:Whereistherabbit?Let'sfinditwitT-Ss:借助课件(如上图)引导Ss四次复述：Whereistherabbit?(1)学习图4T:点击P4:It'sinthehat.(Mockysays.)Ss:视听并复述It'sinthehatT:借助手势，道具让学生理解：It'sinthehat.贴句卡在板书设计的相应位置上，询问学生.:Doyouagree?点击课件确认：No,itisn't.Ss:视听并复述No,itisn't.(2)学习图5Ss:以肯定的语气边模仿读It'su下的动作，亲自体验语境，明确语义。T-Ss:视听并复述No,itisn't.(3)学习图9Annguesses:Isitbehindthetable?——教学behindthetable(以手势，自然拼读法，拓展练习让学生掌握)——听录音，揭晓答案。(4)学习图10T-Ss:视听并复述No,itisn't【设计意图】通过细读文本，在理解故事大意的基础上，引导学生围绕Whereistherabbit?这一问题情景，随着情节的发展，借助视频及T的引领，通过情景再现集中学习了几个描述物品所在方位的的单元重点词句，也让学生进一步理解故事细节，体会故事的情趣。在此过程中，学生的观察能力、思维能力都得到了有效地锻炼，语用能力也得到了提高。活动与练习帮助学生感知理解方位介词，为下一环节找出答案打下基础。4.细读图11,突破难点。Ss:Readandunderlinetheanswer.(回到文本，学生默读故事，并找出(2)突破难点T:Look,MockyisundertheumbreumbrellawithMocky."T-Ss:It'sundertheumbrellawithMocky.”(借助课件，化解难句。)Great!Here'san...(PPT边呈现)It'sundertheumbrellaw【设计意图】引导学生回归文本，尝试着通过自主阅读文本找出问题答案，锻炼学生从故事中提取信息的能力。而借助课件(图文并茂的形象呈现)对难句的巧妙分解，体现了一种由易到难，层层推进的方法引领，化解学生对长句的畏难情绪，体验学习的乐趣。Ss:注意模仿，逐图跟读。【设计意图】在学生深入理解故事之后，对故事语言进行必要的操练，帮助学生有效地巩固了所学语言知识，实现预设的教学目标。T:提出任务：分别给5个小组每组提供一组实现准备好的五幅主要故事情景图4,5,9,10,11及5组句条，并且图文分离，让学生尝试把句条T-Ss:每组请一名代表上台完成一幅图文匹配练习，并读出来。T-Ss:以小组为单位上来展示。【设计意图】Readandchoose中选取文中重点的五幅图，让学生观察图片，然后选择正确的句子，补充对话，使学生从会读到会认然后会说，有效地巩固方位词及句型，很好地检测学生的课堂学习效果。Actoutthestory让学生自由选择图片进行角色表演，即充分考虑了学生的个别差异，又让全体学生都参与到故事当中，再次激发学生对故事的兴趣，落实语用目标。【设计意图】引导学生在图片和关键词的帮助下简单复述课文，利用板书梳理故事情节，有效地发挥了板书的作用。【设计意图】清晰明朗的板书无疑是一件课堂教学的艺术品。本课板书的设计采用图文结合，抓住贯穿课文故事情节发展的重点词【教后反思】本课是北师大版五年级上册第四单元第一课时。故事围绕着Ann,Ken和注意，提高课堂学习的效益。因此在一开始的Warmingup中我便选了Boo-Lee-Boo”,一下子吸引了学生的注意力，让学生在一个相对真实的情境中youseetherabbitagain?引导学生关注故事的焦点——rabbit,然后并以rabbit——gone——getitback?——bird为主线理解故事情节，帮助学生Whereistherabbit?激起学生探索的欲望，然后带领学生同Mocky、Ann、KenandMagician一起寻找(寻找的过程中学习inthebox、underthetable、behindthetable、inthebox等方位词组),却怎么找也找不到，当学生的题的答案：It'sundertheumbrellawithM三、分解难点，化难为易。为了着重体现了“小梯度、多台阶、多反复、层层突破”的小学英语教学思想。在对语言重难点的处理上，我借助课件，先肢解难句，以图文并现的方式，逐词递增，化难为易。例如，在教学It'sundertheumbrella---undertheumbrella---undertheumbrellawithMocky---It'sundertheumbrellawithMocky.)一步一步，有效地化解了难句，使学生较好地理解并掌握四、合作互动，发展能力。为了巩固学生对故事的理解，在Post-reading环动。在Readandchoose中选取文中重点的五幅图，让学生观察图片，然后选择正确的句子，补充对话，使学生从会读到会认然后会说，有效地巩固方位词及句角色表演，即充分考虑了学生的个别差异，又让全体学生都参与到故事当中，再次激发学生对故事的兴趣，实现内化。在这些活动中，真正把主动权返给学生，让学生在合作学习活动中突破难点，发展能力。当然