小学六年级“物质的变化”单元前科学概念测查与概念转变教学策略的研究_第1页
小学六年级“物质的变化”单元前科学概念测查与概念转变教学策略的研究_第2页
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小学六年级“物质的变化”单元前科学概念测查与概念转变教学策略的研究一、引言在小学六年级的科学课程中，“物质的变化”是一个重要的单元。这个单元涉及到物质的三态变化、化学反应等概念，对于学生理解物质的性质和变化过程具有重要意义。然而，由于学生的生活经验和先前学习的影响，他们可能会产生一些错误的前科学概念，这些概念会影响到他们对新知识的理解和掌握。因此，对小学六年级“物质的变化”单元前科学概念进行测查，并研究如何通过教学策略帮助学生实现概念转变，对于提高科学教学质量具有重要意义。二、研究背景与意义在当前的教育背景下，科学教育越来越受到重视。小学科学课程作为科学教育的起点，对于培养学生的科学素养和科学思维能力具有重要意义。然而，由于学生的先前知识和经验的影响，他们在学习新知识时可能会产生一些错误的概念，这些概念被称为前科学概念。前科学概念的存在会影响到学生对新知识的理解和掌握，因此，如何帮助学生实现概念转变成为了教育研究者关注的焦点。在“物质的变化”单元中，学生需要掌握物质的三态变化、化学反应等概念，这些概念对于学生理解物质的性质和变化过程具有重要意义。然而，由于学生的生活经验和先前学习的影响，他们可能会产生一些错误的前科学概念，例如认为所有物质都可以无限压缩，或者认为所有物质都可以燃烧等。这些错误的概念会影响到学生对新知识的理解和掌握，因此，对小学六年级“物质的变化”单元前科学概念进行测查，并研究如何通过教学策略帮助学生实现概念转变，对于提高科学教学质量具有重要意义。三、研究方法1.前科学概念测查为了了解小学六年级学生对“物质的变化”单元的前科学概念，本研究采用问卷调查和访谈相结合的方式进行测查。问卷调查主要涉及物质的三态变化、化学反应等方面的问题，通过分析学生的回答，可以了解到他们对这些概念的理解和掌握情况。访谈则更加深入地了解学生的思维过程和概念形成的原因。2.教学策略研究在了解学生的前科学概念后，本研究将探讨如何通过教学策略帮助学生实现概念转变。教师可以通过实验、演示等方式，让学生亲身体验和观察物质的变化过程，从而帮助他们建立正确的科学概念。教师可以通过讨论、提问等方式，引导学生对自己原有的概念进行反思和质疑，从而促进他们的概念转变。教师

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