小组合作学习的有效性研究阶段总结

《合作学习能力实效性评价研究》阶段性总结经过合作学习,确实能有效地改善学习环境,扩大学生参与面,提升学生自主探索能力,培养学生参与意识和团体协作精神,好处多多。不过伴随改革试验深入深入,我们经过对学生课堂合作学习现实状况调查和实际观察中了解到我校小组合作学习普遍存在着“重视形式,忽略实质,缺乏实效”现象。经过一段时间试验和探索,我们逐步调整了心态,以冷静态度来看待小组合作学习这种新学习方法,我们看到这种学习方法优势,也看到了它不足,于是我们选择了“合作学习能力实效性评价研究”这么一个课题进行探索,现在已初见成效。在部分课堂上,小组合作有其鲜活生命力,小组分工明确,轮番当中心讲话人,共同完成一个学习任务,在合作中体会到与人分享与人交流乐趣。一、具体做法（一）加强理论学习,提升认识。课题一确定,我校组织全体试验老师学习教育杂志、报刊等相关合作学习及其相关理论刊物,提升老师对这个研究课题认识。然后再从中挑送6位老师组成试验组。为确保研究顺利开展,学校在人力、财力上给予了大量支持,成立了课题指导小组,制订了课题小组活动制度,常常进行汇报交流活动。每学期进行一次阶段总结,还立刻展示试验结果。（二）调查、分析造成小组合作学习“华而不实”原因。试验早期,学校课题组为深入了解我校小组合作学习现实状况,对我校学生分别进行了访谈与问卷调查。依据调查得到数据,能够看出绝大多数学生参与小组合作学习主动性很高,不过大多数学生不知道怎样与她人相互帮助合作学习。课题组立刻进行诊疗分析。（三）建立了一套有序合作常规1、合理分工,明确职责组内组员有明确具体分工,在一个阶段里每人都有相对侧重一项责任,担任一个具体合作角色,如小组长、统计员、质疑员、汇报员。小组长责任是组织组员有序地发表意见,引导组员倾听她人讲话。统计员责任是清楚地统计小组组员算法、开放性习题答案等,避免交流时过多内容雷同。质疑员责任是对解题思绪、算法等进行提问,引发组员深入思索,促进知识内化。汇报员责任是集合组内组员见解,在班级进行反馈交流。2、培养学生良好合作学习习惯,训练合作技能学生在合作学习中,关键是经过讨论、争辩、表示、倾听及参与实践等形式来展开。为了提升合作有效性,必需重视合作技能培养。在小组讨论过程中,要求1人先说,其她人必需认真听而且不能打断他人讲话,要能听出他人讲话关键,对他人讲话做出判定,有自己补充或独到见解,在这么要求下训练,学生不仅养成了用心听习惯,而且培养了学生相互尊重品质。这种品质功效也能延续到学生一生发展。为了提升讨论质量,老师要教给学生讨论方法:各组由一人汇报自学或独立思索内容,其它组员必需认真听,而且有自己补充和见解,最终,还应将各自碰到问题提供给全组组员讨论,对达成共识和未能处理问题分别归纳整理,准备讲话。3、探索小组合作学习有效方法和路径,提升小组活动有效性（1）独立思索新课标在教学提议中指出:“要预防学生合作学习流于形式,合作学习应在个人独立思索基础上进行。”所以,小组合作学习前学生独立思索不能被减弱,更不能被替换。这么,才能有利于每个学生自主探索,让个体智慧充盈合作小组。（2）有序讨论首先,确定智力水平良好,讲话主动,操作能力较强,表现欲望强烈学生当学习小组组长;其次,对组长进行有效培训:第一,指导组长组织合作交流时,要优异行有序安排,如激励组员大胆讲话,让会说先说,不会说先听后说,促进不一样人得到不一样发展;第二,指导组长在交流过程中进行灵活协调,如对于回复正确同学报以掌声;对于学困生耐心帮助;当出现意见分歧时,组长应问个为何,请组员说出理由;当出现冷场现象时,组长应带头先讲话,起表率作用。第三,指导组长帮助组员完成各自角色责任,能够采取:组长示范,组员模仿;组员尝试,组长纠正。（3）、正确把握合作学习时机在新旧知识衔接处,开展小组合作学习。教课时,应做好铺垫与引伸工作。但因为学生知识水平和能力差异,有学生能很好进行知识正迁移,而有学生却感到困难,存在很多疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习,相互启发,发挥互补作用,能够达成共同认识与了解效果,从而能顺利将旧知迁移到新知。在学习重难点时,开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时,也就是教学重难点。这时老师有意识组织学生进行小组讨论,发挥学生主体作用与小组合作力量,调动学生主动性,共同探究,有利于攻克“教与学”重难点,同时也培养学生探究问题能力与协作精神。（4）老师适时调控合作进程合作学习成功是否,同老师引导参与是分不开,在此,老师担负起了更大管理和调控职责。在合作学习中,老师关键是怎样精心设计合作学习,从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评定等全程把握。不过,要使合作学习能一直卓有成效,仅仅依*老师事先设计是远远不够,在开展合作学习过程中,随时都有意外事情发生,假如这些问题得不到立刻有效处理,往往会阻碍合作学习顺利开展。所以,除了事先宣告合作规则外,在很多情况下,老师必需对每个小组合作学习进行现场观察和介入,为她们提供立刻有效指导。4、探索怎样用科学评价方法促进小组合作学习有效性发展。⑴多以激励为主,体验成功。对于小组组员激励,要表现“不求人人成功,但求人人进步”理念。一句真诚表彰,一个赞许目光……都能使学生真切地体验到合作学习愉快与成功,从而产生深入合作欲望。对于小组激励,可开展评选“红星小组”“最好合作小组”“最默契小组”等活动,以此增强小组凝聚力,使小组内出现学生互动、互勉、相互促进局面,从而提升小组合作学习效率。⑵建立科学评价机制,多个评价形式价有机结合评价是小组合作学习不可缺乏一环,与传统教学不一样,小组合作学习评价展现出多个路径。从评价内容看,有过程评价和结果评价,其中以过程评价为主,关键评价小组合作水平,学生在小组合作中表现及参与程度,以评价形式看,有自我评价与同伴评价,学生评价与老师评价,个人评价与小组评价,小组自评与组间互评。二、研究结果课题组依据试验方案,试验内容及操作步骤,已顺利完成了阶段性试验任务,取得了显著成效,关键表现在以下几方面:1、建立了一套有序合作常规,提升小组活动实效性。学生经过各项评价能正确定识自我,完善自我。使每个人都有机会评价自己,评价他人,每个人都有机会听取意见,认识自我。学生能在评价中学习欣赏他人优点,乐于接纳他人意见,勇于对他人提出批评和提议。也经过评价了解自己优点与短处,在学习过程中进行自我矫正,取长补短,不停完善自我。2、小组合作学习照料到学生部分差异,使每个学生取得成功体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和部分指导有机结合,引导学生部分差异作为一个主动教育资源加以利用,使每一个学生都体验到成功喜悦。3、充足调动了学生学习主动性和主动性,提升了学生学习力。在小组学习中,优等生才能得到发挥,独立性增强,自学能力提升了;中等生得到锻炼;学困生得到老师指导和同学们帮助。每个学生自始至终都处于主动主动参与状态中,堂堂课有收获,大大提升了学习主动性,人人进步,人人成功。4、提升了学生合作意识和创新意识。经过学生间合作,建立起良好人际关系,培养人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持优异品质和主动学习能力。在课上,问题由学生提出,结论由学生归纳,方法由学生探索,结果由学生评价,发展了学生创新思维。5、建立了新型师生关系。老师成为了学生好友,不再是权威,而是教学过程组织者、引导者、参与者和服务者。老师用自己激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去,教学中做到亲切、平等、民主、友好,使学生体验到自由、尊重、信任、了解和宽容,缩短了师生间“距离”,建立了良好师生关系,营造了良好育人环境。三、存在问题1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃,创新意识增强,老师不能充足考虑、估量课堂上可能产生多个改变;因为学生获取知识渠道、手段丰富,给老师驾驭课堂带来了困难。2、在合作学习之前要求学生先独立思索问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同处理问题。但这点极难确保每个学生都能做到。3、在具体教学过程中还要关注很多深层次问题。比如小组合作学习确实增加了学生参与机会,不过好学生参与机会往往更多,往往饰演了一个帮助角色,困难学生成了听众,往往得不到独立思索机会而直接从好学生中取得信息,小组