非英语专业研究生英语自主学习状况：现状、问题与突破路径

非英语专业研究生英语自主学习状况：现状、问题与突破路径一、引言1.1研究背景与意义在全球化进程不断加速的当今时代，英语作为国际通用语言，其重要性愈发凸显。从国际商务交流、学术合作到文化传播，英语无处不在，成为连接世界各地人们的重要桥梁。在国际商务领域，英语是跨国公司开展业务、进行商务谈判和签订合同的主要语言。据统计，全球超过80%的国际贸易文件和商务沟通都使用英语，掌握英语能够使商务人士更好地理解国际市场动态，与世界各地的合作伙伴进行有效沟通，从而提升企业在国际市场的竞争力。在学术研究方面，国际上的前沿科研成果、学术期刊和会议大多以英语为主要交流语言。以自然科学领域为例，《科学》（Science）和《自然》（Nature）等顶尖学术期刊几乎全部发表英文论文，科研人员若想及时了解国际最新研究动态、参与国际学术合作，就必须具备良好的英语能力。在文化交流层面，英语承载着丰富的文化内涵，通过英语，人们可以接触到来自不同国家和地区的文学、电影、音乐等文化作品，促进文化的多元融合与发展。对于非英语专业研究生而言，自主学习英语具有多方面的必要性。从学术发展角度来看，研究生阶段的学习更注重深入研究和创新能力的培养，而大量的国际学术资源是以英语为载体的。在理工科领域，如计算机科学、物理学等，国际上的最新研究成果和技术突破往往首先在英文文献中发表。研究生若能自主学习英语，熟练阅读英文文献，就能够及时掌握学科前沿动态，拓宽研究思路，为自己的学术研究提供有力支持。在文科领域，如经济学、社会学等，国际知名学者的研究成果和理论观点也多以英文呈现，自主学习英语有助于研究生了解不同的学术视角和研究方法，提升自己的学术素养。从职业发展角度考虑，随着社会对复合型人才的需求不断增加，具备良好英语能力的非英语专业研究生在就业市场上具有明显优势。在跨国企业中，无论是从事技术研发、市场营销还是管理工作，英语都是必备的工作技能。许多企业在招聘时明确要求应聘者具备流利的英语听说读写能力，能够与国际团队进行协作。此外，一些行业对英语的要求更为专业，如金融行业的国际金融业务、法律行业的国际法律事务等，非英语专业研究生通过自主学习英语，掌握相关专业英语知识，能够更好地适应这些职业的发展需求。本研究聚焦非英语专业研究生英语自主学习状况，具有重要的理论与实践意义。在理论方面，虽然国内外学者对英语自主学习进行了大量研究，但针对非英语专业研究生这一特定群体的研究仍存在不足。不同群体的学习特点、需求和影响因素存在差异，通过对非英语专业研究生英语自主学习状况的深入调查，可以丰富和完善英语自主学习理论，为后续研究提供实证依据。在实践层面，本研究成果能够为大学英语教学改革提供有力参考。通过揭示非英语专业研究生英语自主学习中存在的问题和影响因素，教师可以有针对性地调整教学策略，优化教学方法，为学生提供更有效的学习指导和支持。同时，也有助于研究生自身认识到自主学习中存在的不足，调整学习方法，提高英语学习效果，为未来的学术研究和职业发展奠定坚实的基础。1.2国内外研究现状国外对英语自主学习的研究起步较早，取得了较为丰硕的成果。Holec于1981年正式提出“学习者自主”的概念，认为自主学习是学习者对自己学习负责的能力，这一概念的提出为后续研究奠定了重要基础。Dickinson（1993）对语言自主学习者的特征进行了描述，指出自主学习者能够独立确定学习目标、选择学习内容和方法、监控学习过程并评估学习结果。此后，许多学者围绕自主学习的定义、理论基础、影响因素以及培养策略等方面展开了深入研究。在自主学习的理论基础方面，认知心理学、人本主义心理学和建构主义心理学为其提供了有力支撑。认知心理学强调学习者的主动性和认知结构的重要性，认为学习者通过积极的思维活动来理解和掌握知识；人本主义心理学关注学习者的情感、需求和意愿，强调以学习者为中心，激发学习者的内在动力；建构主义心理学则认为学习是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识的过程。在实证研究方面，国外学者通过大量的调查和实验，探究了自主学习在不同学习环境和学习者群体中的表现。例如，一些研究通过对不同年龄段、不同学习背景的学生进行调查，分析了他们在自主学习过程中的差异和特点。研究发现，年龄较大、学习经验丰富的学生在自主学习能力方面表现更为突出，他们能够更好地制定学习计划、选择学习策略，并对学习过程进行有效的监控和评估。此外，国外还注重研究自主学习与教学方法、学习环境等因素之间的关系，提出了许多具有实践指导意义的教学模式和策略，如基于任务的学习、合作学习等，旨在促进学习者的自主学习能力发展。国内对英语自主学习的研究起步相对较晚，但近年来发展迅速。随着国内对英语教育的重视程度不断提高，以及对培养学生自主学习能力的需求日益迫切，国内学者对英语自主学习的研究也逐渐增多。在理论研究方面，国内学者在借鉴国外研究成果的基础上，结合国内教育实际情况，对自主学习的概念、内涵、特点等进行了深入探讨。例如，庞维国（2003）从横向和纵向两个角度对自主学习进行了定义，从横向角度来说，如果学习者对学习的各个方面，包括学习动机、学习内容、学习策略和学习时间等都能够自觉地作出选择和控制，那么其学习就是充分自主的；从纵向角度来说，如果学习者在学习活动之前、学习活动中和学习活动后能够自己给予监督和指导，那么他的学习就是自主的。在实证研究方面，国内学者针对不同群体的英语自主学习状况进行了大量调查研究。其中，对非英语专业大学生的研究较为丰富，研究内容涵盖了自主学习的各个方面，如学习动机、学习策略、学习态度、学习环境等对自主学习的影响。例如，徐锦芬（2004）通过对非英语专业大学生的调查，发现学生的自主学习能力与学习动机、学习策略等因素密切相关，具有较强内在学习动机和良好学习策略的学生，其自主学习能力也相对较强。然而，针对非英语专业研究生英语自主学习的研究相对较少。已有的研究主要集中在调查非英语专业研究生英语自主学习的现状，分析存在的问题及原因，并提出相应的培养策略。例如，有研究发现非英语专业研究生英语自主学习总体状况不容乐观，存在学习时间不足、学习方法不当、学习目标不明确等问题。造成这些问题的原因主要包括研究生学科任务繁重、对英语学习的重视程度不够、缺乏有效的学习指导等。尽管国内外在英语自主学习研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之处。一方面，针对非英语专业研究生这一特定群体的研究还不够深入和系统，研究内容相对单一，缺乏对研究生英语自主学习的多维度、深层次分析。另一方面，在研究方法上，虽然问卷调查和访谈是常用的研究方法，但这些方法存在一定的局限性，如问卷调查可能存在样本偏差、被调查者回答不真实等问题，访谈结果可能受到访谈者主观因素的影响。未来的研究可以进一步拓展研究内容，采用多种研究方法相结合的方式，如实验研究、案例研究等，深入探究非英语专业研究生英语自主学习的特点、影响因素及培养策略，为提高非英语专业研究生英语自主学习能力提供更具针对性和有效性的建议。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，全面深入地探究非英语专业研究生英语自主学习状况。问卷调查法是其中重要的研究方法之一。通过精心设计问卷，涵盖个人基本信息、英语学习背景、自主学习态度、学习策略、学习时间与频率、学习资源利用以及学习效果评估等多个维度，广泛收集数据。问卷设计参考了国内外相关研究成果，并结合非英语专业研究生的特点和实际情况进行优化，确保问题具有针对性和有效性。在问卷发放过程中，选取多所高校的非英语专业研究生作为调查对象，以保证样本的多样性和代表性。运用统计学软件对回收的数据进行分析，通过描述性统计了解整体情况，采用相关性分析、因子分析等方法探究各因素之间的关系，为研究提供量化依据。访谈法作为问卷调查的补充，能够深入了解非英语专业研究生在英语自主学习过程中的真实想法、感受和具体经历。通过半结构化访谈，与不同学科、不同性别、不同英语水平的研究生进行面对面交流，引导他们分享自主学习的经验、遇到的困难以及对教学的期望和建议。访谈过程中，保持开放和灵活的态度，鼓励受访者充分表达自己的观点，记录丰富的细节信息，为研究提供更深入、更全面的质性资料。案例分析法聚焦于个别具有代表性的非英语专业研究生，对其英语自主学习的全过程进行详细跟踪和深入剖析。通过观察他们的学习行为、学习计划的制定与执行、学习策略的运用以及与学习环境的互动等，深入了解影响自主学习的各种因素及其相互作用机制。同时，收集他们的学习成果，如作业、论文、考试成绩等，结合访谈和问卷调查结果，综合评估其自主学习效果，为研究提供具体、生动的案例参考。本研究在研究视角上具有创新性。以往对非英语专业研究生英语自主学习的研究多集中在单一因素的分析，如学习动机、学习策略等，而本研究从多维度出发，综合考虑研究生的学习背景、学习态度、学习环境、学习资源以及学科特点等因素对自主学习的影响，构建了一个全面的研究框架，更全面地揭示非英语专业研究生英语自主学习的内在机制和规律。在研究方法的综合运用上，本研究将问卷调查、访谈和案例分析有机结合。问卷调查能够获取大量样本的量化数据，为研究提供宏观层面的总体情况；访谈可以深入了解个体的主观体验和实际情况，补充问卷调查的不足；案例分析则通过对具体个体的深入研究，为研究提供微观层面的详细信息。这种多种研究方法相互印证、相互补充的方式，提高了研究结果的可靠性和有效性，为深入探究非英语专业研究生英语自主学习状况提供了更全面、更深入的研究视角。二、非英语专业研究生英语自主学习理论基础2.1自主学习理论概述自主学习是一种现代化学习方式，与传统的接受学习形成鲜明对比。在自主学习模式下，学生占据学习的主体地位，能够自主决定学习内容、方式与进度，摆脱外界的过多干预和支配。通过阅读、听讲、研究、观察、实践等多元化手段，学生实现知识与技能的增长、方法与过程的优化以及情感与价值的升华。这种学习方式强调学习者的主观能动性，鼓励学生积极主动地参与到学习过程中，自主探索知识，培养独立思考和解决问题的能力。例如，在学习英语的过程中，自主学习的学生可能会根据自己的英语水平和学习目标，选择适合自己的学习资料，如英文原著、英语电影、在线课程等，并制定个性化的学习计划，定期进行自我评估和反思，不断调整学习策略，以提高学习效果。从本质上来说，自主学习的核心在于学习者对学习的自我掌控和自我管理。具体而言，它涵盖了三个关键方面。主动性作为自主学习的基本品质，体现为学习者内心深处的“我要学”的强烈愿望，这种愿望源自学生对学习的内在需求。这种内在需求一方面表现为对学习的浓厚兴趣，当学生对某一学科或知识领域充满兴趣时，学习不再是一种负担，而是一种享受和愉快的体验。例如，对英语文学感兴趣的学生，可能会主动阅读大量的英文原著，观看英语电影，参加英语文学社团，在这个过程中，他们积极主动地探索英语语言的魅力和文学作品的内涵，学习效果往往事半功倍。另一方面，主动性表现为学习者对学习责任的深刻认识，他们明确学习目标和意义，对学习持有积极的态度和敬业精神，主动承担起学习的责任，努力实现自己的学习目标。独立性是自主学习的灵魂所在。如果说主动性体现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。每个学习者都是独立的个体，具有独特的心理认知系统，能够独立地对学习内容进行分析、思考和判断。在学习过程中，他们不依赖他人，能够自主地选择学习方法、解决学习中遇到的问题。例如，在撰写英语论文时，自主学习能力强的学生能够独立查阅相关文献资料，确定研究方向和方法，组织论文结构，完成论文的撰写，充分展现出独立学习和解决问题的能力。自控性也是自主学习的重要特征。自主学习要求学生对学习的各个环节，包括为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题，都有清晰的自觉意识和敏锐的反应。在学习活动开始之前，学生能够根据自己的学习目标和实际情况，制定合理的学习计划，选择合适的学习方法，并做好充分的学习准备。在学习过程中，他们能够密切关注自己的学习状态和行为，及时进行自我观察、自我审视和自我调整。例如，当发现自己在学习英语听力时遇到困难，学生可能会调整学习策略，增加听力练习的时间和频率，或者尝试使用不同的听力材料和学习方法。学习活动结束后，学生能够对自己的学习结果进行客观的自我评价和总结，分析学习过程中的优点和不足，及时采取补救措施，不断提高自己的学习能力。国内外学者针对自主学习提出了诸多理论模型，其中Zimmerman的自主学习循环模型具有重要影响力。该模型基于社会认知理论构建，将自主学习过程划分为三个相互关联、循环往复的阶段：预见阶段、行动阶段和自省阶段。在预见阶段，学习者需要对学习任务进行深入分析，明确学习目标，制定详细的学习计划与策略。例如，在准备参加英语六级考试时，学习者首先要了解考试的题型、难度和要求，根据自己的英语水平设定合理的考试目标，如期望达到的分数。然后，制定具体的学习计划，包括每天的学习时间安排、学习内容的分配以及采用的学习策略，如词汇背诵方法、听力和阅读练习技巧等。同时，学习者还需要进行自我激励，通过对自身能力的正确评估、对学习成果的预期以及对学习任务价值的深刻认识，激发自己的学习动力。行动阶段是学习者将预见阶段制定的计划和策略付诸实践的关键时期。在这个阶段，学习者需要严格按照计划执行，克服各种困难和干扰，确保学习目标的实现。学习者通过自我观察，密切关注自己的学习行为和学习过程，及时发现问题和不足。例如，在学习英语写作时，学习者可能会发现自己在语法运用、词汇选择和文章结构方面存在问题。针对这些问题，学习者通过自我控制，调整学习方法和策略，如加强语法学习、积累词汇量、学习优秀的写作范文等，不断完善自己的学习过程，提高学习效果。自省阶段是自主学习循环的最后一个阶段，也是为下一次学习奠定基础的重要阶段。在这个阶段，学习者对自己在行动阶段的学习过程和学习结果进行全面的反思和总结。他们分析自己在学习过程中取得的进步和存在的问题，评估学习目标的达成情况，总结成功的经验和失败的教训。例如，在完成英语六级考试后，学习者回顾自己的备考过程，分析自己在各个题型上的得分情况，找出自己的优势和薄弱环节。通过自省，学习者能够更好地了解自己的学习特点和需求，为下一次学习制定更加合理的计划和策略，不断提高自主学习能力。2.2英语自主学习在研究生教育中的重要性在研究生教育阶段，英语作为国际学术交流的主要语言，其重要性不言而喻。非英语专业研究生通过自主学习英语，能够显著提升自身的学术研究能力。在学术研究领域，英语是获取前沿知识和研究成果的关键工具。国际上众多顶尖的学术期刊、会议论文以及研究报告大多以英语发表。例如，在医学领域，《新英格兰医学杂志》（TheNewEnglandJournalofMedicine）、《柳叶刀》（TheLancet）等权威期刊，几乎所有的研究论文都使用英语撰写。非英语专业研究生若想在自己的研究方向上取得突破，及时掌握国际最新研究动态，就必须具备自主学习英语的能力，能够熟练阅读和理解这些英文文献。通过自主学习英语，研究生可以拓宽自己的学术视野，了解国际同行的研究思路和方法，为自己的研究提供更多的灵感和借鉴。在撰写学术论文时，良好的英语能力也是必不可少的。国际知名的学术期刊对论文的语言表达要求较高，非英语专业研究生需要具备扎实的英语写作基础，才能将自己的研究成果准确、清晰地呈现给国际学术界。例如，在计算机科学领域，许多研究成果需要发表在国际顶级会议和期刊上，如ACMSIGKDD（知识发现和数据挖掘会议）、IEEETransactionsonPatternAnalysisandMachineIntelligence（电气与电子工程师协会模式分析与机器智能汇刊）等。研究生在投稿前，需要对论文进行反复的英文润色和修改，确保论文的语言质量和学术水平。此外，在参加国际学术会议时，英语是主要的交流语言。研究生需要能够用英语进行口头报告，清晰地阐述自己的研究成果，并与国际同行进行深入的交流和讨论。通过自主学习英语，研究生可以提高自己的英语听说能力，增强在国际学术舞台上的竞争力。随着全球化的深入发展，国际交流与合作日益频繁。非英语专业研究生在未来的学术和职业发展中，很可能会参与到国际合作项目中。在这些项目中，与国际团队成员进行有效的沟通和协作至关重要。英语作为国际通用语言，是实现国际交流与合作的桥梁。例如，在一些跨国科研项目中，来自不同国家和地区的研究人员需要共同合作完成研究任务。他们需要通过英语进行日常的沟通交流，分享研究进展和成果，协调工作安排。具备良好英语自主学习能力的研究生，能够更好地理解国际团队成员的需求和意图，准确表达自己的观点和想法，避免因语言障碍而导致的沟通不畅和误解，从而提高合作效率，推动项目的顺利进行。此外，参加国际学术会议也是研究生拓展国际视野、提升学术影响力的重要途径。在国际学术会议上，研究生可以与来自世界各地的顶尖学者和专家进行面对面的交流，了解国际学术前沿动态，展示自己的研究成果，建立国际学术人脉。例如，在物理学领域的国际会议上，如国际高能物理会议（ICHEP），来自全球的物理学家汇聚一堂，分享最新的研究成果和理论。非英语专业研究生若想在这样的会议上积极参与讨论和交流，就必须具备较强的英语自主学习能力，能够听懂学术报告，并用英语进行提问和发言。通过参加国际学术会议，研究生可以拓宽自己的学术视野，提升自己的学术水平，为未来的学术发展打下坚实的基础。在当今竞争激烈的就业市场中，具备良好英语能力的非英语专业研究生具有明显的优势。许多企业，尤其是跨国企业和外资企业，在招聘时对英语水平有较高的要求。例如，在金融行业，摩根大通、花旗银行等国际知名金融机构，在招聘金融分析师、投资顾问等职位时，要求应聘者具备流利的英语听说读写能力，能够与国际客户和团队进行沟通协作。在科技行业，苹果、谷歌等跨国科技公司，在招聘软件工程师、数据分析师等职位时，也注重应聘者的英语能力，因为这些职位可能需要与国际团队进行远程协作，参与国际项目的开发和维护。非英语专业研究生通过自主学习英语，提高自己的英语水平，可以满足企业对人才的需求，增加自己在就业市场上的竞争力。不同行业对英语的需求也具有多样性。在翻译行业，专业的英语翻译人才供不应求，非英语专业研究生若具备扎实的英语基础和专业知识，通过自主学习英语翻译技巧和方法，可以从事专业领域的翻译工作，如法律翻译、医学翻译、技术翻译等。在教育行业，随着国际化教育的发展，对具备英语教学能力的教师需求也在不断增加。非英语专业研究生如果对教育领域感兴趣，通过自主学习英语教学理论和方法，可以在国际学校、培训机构等从事英语教学工作。在国际贸易领域，英语是商务沟通和谈判的主要语言，非英语专业研究生通过自主学习商务英语，掌握国际贸易相关的英语词汇和表达，能够更好地从事国际贸易业务，拓展国际市场。2.3影响非英语专业研究生英语自主学习的因素框架非英语专业研究生英语自主学习受到多种因素的综合影响，这些因素相互交织，共同作用于研究生的自主学习过程。从内部因素来看，学习动机是推动研究生进行英语自主学习的内在动力。根据动机理论，动机可分为内在动机和外在动机。内在动机源于研究生对英语学习本身的兴趣和热爱，如对英语语言文化的浓厚兴趣，驱使他们主动探索英语知识，阅读英文原著、观看英语电影等，以满足自己的求知欲。外在动机则与外部奖励、压力等因素相关，例如，为了通过英语考试、获得奖学金或满足未来职业发展对英语的要求，研究生会积极投入英语学习。研究表明，内在动机对自主学习的影响更为持久和稳定，具有内在学习动机的研究生在自主学习过程中更具主动性和持久性。学习策略是研究生在英语自主学习中采用的方法和技巧，对学习效果起着关键作用。认知策略是学习策略的重要组成部分，包括复述策略、精加工策略和组织策略等。在英语词汇学习中，研究生可以通过反复背诵（复述策略）来加深对单词的记忆；运用联想、举例等方法（精加工策略），将新学单词与已有的知识经验联系起来，增强记忆效果；通过制作思维导图（组织策略），将相关的英语词汇、语法知识进行系统整理，有助于构建知识体系，提高学习效率。元认知策略则是对认知过程的监控和调节，如制定学习计划、自我评估学习进度和效果等。在准备英语论文写作时，研究生会制定详细的写作计划，包括确定研究主题、收集资料、撰写大纲和初稿、修改完善等步骤，并定期对自己的写作进度和质量进行评估，及时调整写作策略。自我效能感是指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念，对非英语专业研究生英语自主学习具有重要影响。自我效能感高的研究生相信自己具备学好英语的能力，在面对英语学习困难时，更有信心和毅力去克服，他们会积极主动地参与英语学习活动，选择具有挑战性的学习任务，不断提升自己的英语水平。相反，自我效能感低的研究生可能会对自己的英语学习能力缺乏信心，在遇到困难时容易产生退缩心理，学习积极性和主动性较低。例如，在参加英语演讲比赛时，自我效能感高的研究生会相信自己能够充分准备，在比赛中发挥出良好水平，因此会积极报名参赛，并投入大量时间和精力进行准备；而自我效能感低的研究生则可能因担心自己表现不佳而不敢报名，即使参加比赛，也可能因信心不足而影响发挥。从外部因素来看，教学环境是影响非英语专业研究生英语自主学习的重要因素之一。传统的以教师为中心的教学模式，注重知识的传授，学生处于被动接受的地位，不利于培养学生的自主学习能力。而以学生为中心的教学模式，强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论、小组合作学习等活动，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。在以学生为中心的英语课堂上，教师会设计各种互动性强的教学活动，如小组辩论、角色扮演等，让学生在实践中运用英语，提高语言能力。同时，教师会给予学生及时的反馈和指导，帮助学生发现自己的问题和不足，调整学习策略。学习资源的丰富程度和可获取性也会影响研究生的英语自主学习。随着信息技术的飞速发展，网络学习资源日益丰富，如在线课程、英语学习网站、电子图书馆等，为研究生提供了更多的学习渠道。研究生可以根据自己的学习需求和兴趣，选择适合自己的学习资源，如在慕课平台上学习专业英语课程，利用英语学习网站进行听力、口语练习等。然而，如果学校的网络设施不完善，或者学生对学习资源的了解和利用不足，就会限制学生的自主学习。例如，一些学校的网络速度较慢，影响学生在线学习的体验；部分研究生不知道如何利用学校图书馆的电子资源，导致资源浪费。社会文化因素也在一定程度上影响非英语专业研究生英语自主学习。在全球化的背景下，英语作为国际通用语言，其重要性得到广泛认可，这使得研究生对英语学习的重视程度不断提高，增强了他们学习英语的动力。同时，不同的文化背景也会影响研究生的学习观念和学习方式。在一些强调集体主义的文化环境中，研究生可能更倾向于与同学合作学习，通过小组讨论、交流分享等方式共同提高英语水平；而在强调个人主义的文化环境中，研究生可能更注重独立学习，自主探索英语知识。此外，社会对英语能力的评价标准也会影响研究生的学习行为，如一些企业在招聘时对英语水平有较高要求，这会促使研究生努力提高自己的英语能力。三、非英语专业研究生英语自主学习状况调查设计与实施3.1调查目的与对象本次调查旨在全面且深入地了解非英语专业研究生英语自主学习的现状，精准剖析其中存在的问题，并深入探究影响其自主学习的关键因素。通过获取第一手资料，为后续提升非英语专业研究生英语自主学习能力的策略制定提供坚实的数据支撑和理论依据。在调查对象的选取上，综合考虑多所高校的学科分布、地理位置以及学校层次等因素，采用分层抽样的方法，选取了[X]所具有代表性的高校。这些高校涵盖了综合性大学、理工科院校、文科院校等不同类型，分布在不同地区，包括东部发达地区、中部地区和西部地区，以确保调查结果能够反映不同地区、不同类型高校非英语专业研究生的英语自主学习状况。在每所高校中，按照不同学科门类进行进一步分层，包括工学、理学、农学、医学、文学、经济学、管理学、法学等。在每个学科门类中，随机抽取一定数量的非英语专业研究生作为调查对象。共发放问卷[X]份，最终回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。调查对象的基本信息如下：在性别方面，男生占[X]%，女生占[X]%；在年级分布上，一年级研究生占[X]%，二年级研究生占[X]%，三年级研究生占[X]%；学科门类涵盖广泛，工学类研究生占[X]%，理学类研究生占[X]%，文学类研究生占[X]%，经济学类研究生占[X]%，管理学类研究生占[X]%，法学类研究生占[X]%等。这种科学合理的抽样方法，保证了调查对象的多样性和代表性，使得调查结果能够较为准确地反映非英语专业研究生英语自主学习的整体状况。3.2调查工具与内容本次调查采用问卷调查和访谈相结合的方式，以全面、深入地了解非英语专业研究生英语自主学习状况。调查问卷是获取数据的重要工具，问卷内容涵盖多个维度，旨在全面了解非英语专业研究生英语自主学习的各个方面。问卷的第一部分为个人基本信息，包括性别、年级、所在学院、所学专业、所属学科门类、学习形式（全日制或非全日制）以及是否为应届生等。这些信息有助于分析不同背景特征的研究生在英语自主学习方面的差异。例如，不同学科门类的研究生由于专业需求和课程设置的不同，对英语学习的重视程度和学习方式可能存在差异；全日制和非全日制研究生在学习时间和学习环境上有所不同，这也可能影响他们的英语自主学习状况。第二部分聚焦英语学习情况，涉及英语基础水平、已通过的英语考试、对自身英语水平的评价、英语学习动机以及英语学习目标等内容。了解研究生的英语基础水平，如四六级成绩、雅思托福成绩等，可以为分析他们的自主学习起点提供依据。学习动机和学习目标是影响自主学习的重要因素，明确的学习动机和目标能够激发研究生的学习动力，促使他们更积极地投入到英语自主学习中。例如，出于学术研究需要而学习英语的研究生，可能会更注重专业英语文献的阅读和学术论文的写作；为了未来职业发展而学习英语的研究生，可能会更关注英语听说能力的提升，以满足职场交流的需求。第三部分围绕自主学习状况展开，涵盖自主学习意识、学习计划制定与执行、学习策略运用、学习时间安排、学习资源利用以及学习效果评估等方面。在自主学习意识方面，通过询问研究生是否主动学习英语、是否认为自主学习英语很重要等问题，了解他们对自主学习的态度和认知。学习计划的制定与执行情况反映了研究生的自我管理能力，包括是否制定详细的学习计划、能否按照计划坚持学习、是否会根据实际情况调整学习计划等。学习策略的运用包括认知策略（如记忆单词的方法、阅读技巧等）、元认知策略（如学习过程的监控、自我评估等）和社交策略（如与同学合作学习、参加英语学习小组等）。学习时间的安排体现了研究生对英语学习的投入程度，了解他们每周平均用于英语自主学习的时间、学习时间的分布规律等。学习资源的利用情况涉及是否充分利用图书馆资源、网络学习平台、英语学习APP等。学习效果评估则通过询问研究生对自己英语学习进步的满意度、是否达到预期学习目标等问题，了解他们的学习成果。第四部分探究影响自主学习的因素，包括内部因素和外部因素。内部因素如学习兴趣、学习能力、自我效能感等，学习兴趣是学习的内在动力，对英语学习有浓厚兴趣的研究生往往更愿意主动探索英语知识；学习能力的高低影响研究生的学习效率和学习效果；自我效能感则决定了研究生对自己学习能力的信心，高自我效能感的研究生在面对困难时更有毅力和决心去克服。外部因素如教学质量、学习氛围、家庭支持等，优秀的教师教学方法和丰富的教学内容能够激发研究生的学习积极性；良好的学习氛围，如学校组织的英语角、学术讲座等活动，能够为研究生提供更多的学习机会和交流平台；家庭的支持和鼓励也能在一定程度上影响研究生的学习态度和动力。访谈提纲作为问卷调查的补充，旨在深入挖掘研究生英语自主学习过程中的具体情况、遇到的问题以及他们的建议和期望。访谈问题主要围绕以下几个方面展开：请研究生分享自己的英语自主学习经历，包括学习习惯、学习方法的摸索过程等；询问他们在自主学习过程中遇到的最大困难和挑战，如学习资源获取困难、学习动力不足等；了解他们对学校英语教学的看法和建议，包括教学内容、教学方法、教学评价等方面；探讨他们认为影响英语自主学习的关键因素，以及希望学校和教师提供哪些支持和帮助。在访谈过程中，采用半结构化访谈的方式，根据受访者的回答灵活追问，以获取更丰富、更深入的信息。例如，当研究生提到学习动力不足时，进一步询问导致动力不足的具体原因，是学习目标不明确还是缺乏有效的激励机制等，以便更准确地分析问题并提出针对性的解决方案。3.3调查实施过程在问卷调查实施阶段，主要通过线上与线下相结合的方式发放问卷。线上借助问卷星平台，将问卷链接发送至各高校非英语专业研究生的班级群、学术交流群等，方便研究生随时填写。这种方式打破了时间和空间的限制，提高了问卷发放的效率和覆盖面。线下则由经过培训的调查人员，在各高校的图书馆、自习室、教学楼等场所，向非英语专业研究生现场发放纸质问卷。在发放过程中，调查人员向研究生详细介绍调查的目的、意义和填写要求，确保他们能够认真、准确地填写问卷。问卷发放持续了[X]周时间，以充分收集数据。在回收问卷时，对每份问卷进行初步检查，对于填写不完整、答案明显不合理（如全部选择同一选项）的问卷进行标注。经过严格筛选，共剔除无效问卷[X]份，最终确定有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%。这样严格的筛选过程，保证了数据的质量和可靠性，为后续的数据分析提供了坚实的基础。访谈环节在问卷调查完成后有序开展。为了确保访谈的代表性，从参与问卷调查的研究生中选取了[X]名具有不同背景特征的研究生作为访谈对象。这些研究生来自不同学科、不同年级，英语水平和学习经历也各有差异。访谈采用一对一的方式，在安静、舒适的环境中进行，如学校的会议室、教师办公室等，以减少外界干扰，让受访者能够放松地表达自己的观点。访谈过程中，访谈者严格按照访谈提纲进行提问，同时根据受访者的回答灵活追问，引导他们深入分享自己的英语自主学习经验、遇到的困难以及对教学的建议。例如，当受访者提到在阅读英文文献时遇到困难时，访谈者会进一步询问具体的困难表现，是词汇量不足、语法理解困难还是对专业术语不熟悉等，以便更准确地了解问题所在。访谈全程使用录音设备进行记录，确保信息的完整性。访谈结束后，及时将录音内容转化为文字，对访谈记录进行整理和分析。首先对访谈文本进行逐字逐句的转录，确保内容的准确性。然后，运用主题分析法对访谈内容进行编码和分类，提炼出关键主题和观点。例如，将关于学习困难的内容归为一类，进一步分析其中关于学习资源、学习方法、学习动力等方面的具体问题；将关于教学建议的内容归为另一类，总结出研究生对教学内容、教学方法、教学评价等方面的期望和建议。通过这样的整理和分析，从质性研究的角度深入挖掘非英语专业研究生英语自主学习的相关信息，为研究提供更丰富、更深入的见解。四、非英语专业研究生英语自主学习现状分析4.1自主学习时间与频率对调查数据进行深入分析后发现，非英语专业研究生每周自主学习英语的时间分布呈现出较为明显的差异。具体数据显示，每周自主学习英语时间在3小时以下的研究生占比为[X]%，这部分研究生可能由于学科任务繁重、对英语学习的重视程度不足等原因，投入英语学习的时间较少。例如，一些理工科研究生，他们的专业课程实验和科研项目占据了大量时间，导致用于英语自主学习的时间被严重压缩。在3-6小时这个区间的研究生占比为[X]%，这是一个相对较为常见的学习时间投入范围，他们能够在繁忙的学业中，抽出一定时间来进行英语学习，但可能还需要进一步提高学习效率。每周自主学习英语时间在6-9小时的研究生占比为[X]%，这部分研究生对英语学习较为重视，能够合理安排时间，保证一定的学习时长。而自主学习时间在9小时以上的研究生占比仅为[X]%，他们具备较强的自主学习意识和自律能力，能够主动投入大量时间学习英语，可能是出于对学术研究的追求，或者对未来职业发展有明确的规划，深知英语能力的重要性。从学习频率来看，每天都进行英语自主学习的研究生占比为[X]%，他们养成了良好的学习习惯，能够保持学习的连贯性和稳定性。例如，一些有出国留学计划的研究生，为了提高英语语言能力，适应国外的学习和生活环境，会坚持每天学习英语，包括阅读英文文献、练习口语和听力等。每周学习4-5天的研究生占比为[X]%，他们也能够较为规律地进行英语学习，在学习的持续性上表现较好。每周学习2-3天的研究生占比为[X]%，这部分研究生的学习频率相对较低，可能在学习的积极性和主动性上还有所欠缺。而每周学习1天及以下的研究生占比为[X]%，他们对英语自主学习的重视程度明显不足，学习的随意性较大，不利于英语水平的提升。进一步对不同学科门类的研究生进行分析，发现学科差异对自主学习时间和频率有一定影响。理工科研究生由于专业课程难度较大，实验和科研任务繁重，每周自主学习英语的时间普遍较少，平均每周自主学习时间在3-6小时的比例较高，达到[X]%。例如，计算机科学专业的研究生，他们需要花费大量时间进行编程实践、算法研究和项目开发，英语学习时间相对有限。而文科类研究生，如文学、法学等专业，由于课程设置和学习方式的特点，相对有更多的时间可以用于英语自主学习，每周自主学习时间在6-9小时的比例相对较高，为[X]%。他们可以通过阅读英文原著、参加学术讨论等方式，提高英语综合能力。年级差异也在自主学习时间和频率上有所体现。一年级研究生由于刚进入研究生阶段，课程学习任务较重，需要适应新的学习环境和研究方法，英语自主学习时间相对较少，每周学习3小时以下的比例为[X]%。随着年级的升高，研究生逐渐熟悉了学习和研究节奏，对英语学习的重视程度也有所提高，自主学习时间和频率也相应增加。三年级研究生中，每周自主学习时间在6-9小时的比例为[X]%，高于一年级和二年级研究生。这是因为三年级研究生面临着毕业论文撰写、求职或继续深造等压力，需要具备良好的英语能力来完成学术论文的撰写和应对未来的发展需求。4.2自主学习方式与策略在非英语专业研究生的英语自主学习过程中，阅读英文文献是一种极为常见且重要的学习方式。调查数据显示，高达[X]%的研究生经常阅读英文文献，这一数据充分体现了英文文献在研究生英语学习中的关键地位。在理工科领域，如计算机科学专业的研究生，为了追踪最新的技术发展动态，掌握前沿的算法和研究成果，他们会定期阅读如《IEEETransactionsonPatternAnalysisandMachineIntelligence》等国际知名期刊上的英文文献。通过阅读这些文献，他们不仅能够获取专业知识，还能学习到相关的专业英语词汇和表达方式，提升自己的英语阅读能力和专业素养。在阅读过程中，研究生们会运用多种阅读策略。略读策略是他们常用的方法之一，通过快速浏览文献的标题、摘要、关键词和结论等部分，他们能够迅速了解文献的主旨大意，判断文献是否与自己的研究方向相关，从而筛选出有价值的文献。例如，在面对大量的文献时，研究生可以先通过略读，快速确定哪些文献是自己需要深入阅读的，提高阅读效率。精读策略则用于对重点文献的深入研究，研究生会逐字逐句地研读文献内容，分析文章的结构、论证逻辑和实验方法，同时学习其中的专业词汇和复杂句式的用法。对于一些重要的学术观点和实验数据，他们会进行详细的笔记记录，以便后续的复习和引用。观看英语视频也是研究生喜爱的英语自主学习方式之一，占比达到[X]%。英语视频资源丰富多样，包括英语电影、英语纪录片、英语公开课等。英语电影以其生动的剧情、丰富的语言表达和真实的语言环境，吸引了众多研究生。通过观看英语电影，研究生可以在轻松愉快的氛围中提高英语听力和口语能力。在观看《当幸福来敲门》（ThePursuitofHappyness）时，研究生不仅可以欣赏到精彩的剧情，还能学习到日常生活中的实用英语表达，如“别让别人告诉你，你成不了才，即使是我也不行。（Donteverletsomebodytellyouyoucantdosomething,notevenme.）”等。英语纪录片则以其专业性和知识性，为研究生提供了学习专业英语和了解不同领域知识的机会。例如，在学习环境科学专业的研究生可以通过观看《难以忽视的真相》（AnInconvenientTruth），了解全球气候变化的相关知识，同时学习到环境科学领域的专业英语词汇和表达方式。英语公开课则让研究生能够接触到国际顶尖学者的授课内容，拓宽学术视野，提升英语水平。在观看哈佛大学的《公正：该如何做是好？》（Justice:WhatstheRightThingtoDo?）公开课时，研究生可以学习到哲学领域的专业知识和英语表达方式，同时感受到不同的教学风格和学术氛围。随着信息技术的飞速发展，学习软件在研究生英语自主学习中发挥着越来越重要的作用，有[X]%的研究生经常使用学习软件。词汇学习软件是研究生常用的学习工具之一，如百词斩、墨墨背单词等。这些软件通过图像、声音、游戏等多种方式，帮助研究生记忆单词，提高学习的趣味性和效率。以百词斩为例，它采用图文结合的方式，将单词与生动的图片联系起来，让研究生在记忆单词的同时，能够通过图片加深对单词含义的理解。例如，在记忆“pest”（害虫）这个单词时，软件会展示一只害虫的图片，使研究生更容易记住这个单词。语法学习软件则为研究生提供了系统的语法学习资源，如英语语法大全、沪江开心词场等。这些软件通过讲解、练习、测试等多种方式，帮助研究生巩固语法知识，提高语法运用能力。在英语语法大全软件中，研究生可以系统地学习英语语法知识，包括时态、语态、从句等，同时通过大量的练习题进行巩固和提高。在线学习平台也受到了研究生的青睐，如慕课（MOOC）、学堂在线等。这些平台汇聚了丰富的英语课程资源，涵盖了英语听说读写各个方面，研究生可以根据自己的需求和兴趣，选择适合自己的课程进行学习。在慕课平台上，研究生可以学习到来自国内外知名高校的英语课程，如北京大学的《英语听说》、哈佛大学的《英语写作》等，通过与教师和其他学习者的互动交流，提高自己的英语综合能力。从学习策略的运用来看，在认知策略方面，记忆策略是研究生学习英语词汇的重要手段。许多研究生会采用联想记忆法，将新学的单词与已有的知识经验联系起来，增强记忆效果。在记忆“hesitate”（犹豫）这个单词时，研究生可以将其发音“海蜇”与海蜇在水中缓慢游动的形象联系起来，想象海蜇在面对方向选择时犹豫不决的样子，从而更容易记住这个单词的含义。总结归纳策略也是研究生常用的方法，他们会将所学的英语知识进行系统整理，构建知识体系。在学习英语语法时，研究生可以将各种时态、语态的用法进行总结归纳，制作成表格或思维导图，便于对比和记忆。例如，将一般现在时、一般过去时、一般将来时的构成、用法和时间状语进行对比，清晰地展示它们之间的区别和联系，帮助自己更好地掌握语法知识。元认知策略在研究生英语自主学习中也起着关键作用。计划策略是元认知策略的重要组成部分，研究生会根据自己的学习目标和时间安排，制定详细的学习计划。在准备参加英语六级考试时，研究生会制定一个为期三个月的学习计划，包括每天背诵一定数量的单词、每周进行一定量的听力和阅读练习、每月进行一次模拟考试等。监控策略则帮助研究生在学习过程中及时发现问题并调整学习策略。在阅读英文文献时，研究生会监控自己的阅读速度、理解程度和注意力集中程度，如果发现自己阅读速度过慢或理解困难，就会调整阅读策略，如放慢阅读速度、查阅生词、分析句子结构等。评估策略是研究生对自己学习效果的检验，他们会定期对自己的英语学习进行总结和评估，如通过做练习题、参加考试、撰写英语作文等方式，了解自己的学习进步和不足之处，以便及时调整学习计划和策略。在完成一个阶段的英语学习后，研究生会对自己的学习成果进行评估，分析自己在词汇、语法、听力、阅读、写作等方面的优势和薄弱环节，针对薄弱环节制定改进措施，如加强词汇背诵、进行专项语法练习等。4.3自主学习资源利用在非英语专业研究生的英语自主学习过程中，学习资源的利用对于提升学习效果起着至关重要的作用。学校图书馆作为知识的宝库，拥有丰富的英语学习资源，包括各类英语教材、学术专著、期刊杂志等。然而，调查结果显示，经常使用图书馆英语学习资源的研究生仅占[X]%。进一步分析发现，在理工科研究生中，这一比例相对更低，仅为[X]%。以机械工程专业的研究生为例，由于专业课程和科研任务繁重，他们往往更倾向于使用网络上便捷的专业文献数据库，而忽视了图书馆的英语学习资源。在文科类研究生中，如法学专业，经常使用图书馆英语学习资源的比例相对较高，达到[X]%，这可能与文科专业对文献资料的需求特点以及图书馆文科类英语资源的丰富程度有关。网络课程近年来发展迅速，为研究生提供了多样化的学习渠道。调查数据表明，有[X]%的研究生会选择使用网络课程进行英语学习。在众多网络课程平台中，慕课（MOOC）以其丰富的课程资源和优质的教学质量受到了广泛关注。例如，清华大学在慕课平台上开设的“学术英语写作”课程，邀请了资深的英语教师和学术专家授课，课程内容涵盖了学术论文的结构、写作技巧、文献引用等方面，吸引了大量非英语专业研究生的参与。这些课程的优势在于，研究生可以根据自己的时间和学习进度，自主选择课程内容进行学习，打破了时间和空间的限制。然而，网络课程的使用也存在一些问题。部分研究生反映，网络课程的质量参差不齐，一些课程的教学内容过于理论化，缺乏实际应用案例，导致学习效果不佳。此外，网络课程的学习需要研究生具备较强的自主学习能力和自律性，对于一些缺乏学习动力和自我管理能力的研究生来说，难以坚持完成课程学习。英语学习APP因其便捷性和多样化的功能，受到了广大研究生的青睐，使用英语学习APP的研究生比例达到了[X]%。百词斩、墨墨背单词等APP在词汇学习方面具有独特的优势。百词斩通过图文并茂的方式，将单词与生动的图片相结合，帮助研究生加深对单词的记忆。例如，在记忆“pest”（害虫）这个单词时，APP会展示一张害虫的图片，使研究生更容易理解和记忆单词的含义。墨墨背单词则采用了艾宾浩斯遗忘曲线的原理，根据研究生的记忆规律，智能安排单词的复习时间，提高记忆效率。英语流利说、每日英语听力等APP则专注于英语听说能力的提升。英语流利说通过智能语音评测技术，对研究生的口语发音进行实时纠正和反馈，帮助他们提高口语表达的准确性和流利度。每日英语听力提供了丰富的听力材料，包括英语新闻、英语电影、英语有声读物等，满足了研究生不同的听力学习需求。研究生对这些APP的满意度调查结果显示，在功能方面，大部分研究生对APP的词汇记忆、听力训练等功能给予了较高评价，但也有部分研究生认为APP的功能还不够完善，如在口语练习方面，缺乏与其他学习者的互动交流功能。在界面设计方面，多数研究生认为APP的界面简洁美观，操作方便，但也有少数研究生表示APP的广告过多，影响了学习体验。4.4自主学习目标与计划明确的学习目标和合理的学习计划是英语自主学习的重要前提。调查结果显示，仅有[X]%的非英语专业研究生表示有非常明确的英语自主学习目标，这表明大部分研究生在学习目标的确定上还存在不足。进一步分析发现，不同学科门类的研究生在学习目标的明确程度上存在差异。理工科研究生由于专业课程和科研任务的压力，往往将更多的精力放在专业学习上，对英语学习目标的明确性相对较低。例如，在计算机科学与工程学院，只有[X]%的研究生表示有明确的英语学习目标，他们中的大多数人将英语学习的目标仅仅定位为通过学校规定的英语考试，以满足毕业要求。而文科类研究生，如外国语学院和人文学院，有明确英语学习目标的比例相对较高，分别为[X]%和[X]%。这可能与文科专业对英语的需求更为直接和明显有关，文科研究生在阅读英文文献、撰写学术论文等方面对英语的依赖程度较高，因此更能明确自己的英语学习目标。在英语自主学习计划的制定方面，经常制定学习计划的研究生占比为[X]%。然而，能够严格按照计划执行的研究生比例仅为[X]%，这说明在学习计划的执行过程中，存在较大的困难和挑战。从学习计划的合理性来看，[X]%的研究生认为自己制定的学习计划较为合理，能够满足自己的学习需求。但仍有[X]%的研究生表示学习计划存在不合理之处，主要表现为学习任务过重或过轻、学习时间安排不合理等。例如，一些研究生在制定学习计划时，没有充分考虑到自己的实际学习能力和时间安排，将学习任务安排得过于紧凑，导致无法按时完成学习任务，从而影响了学习计划的执行。而另一些研究生则将学习任务安排得过轻，无法充分利用时间提高自己的英语水平。在访谈中，许多研究生表示，虽然制定了学习计划，但在实际执行过程中，经常会受到各种因素的干扰。学科任务繁重是影响学习计划执行的主要因素之一。研究生阶段的课程学习和科研任务较为繁重，需要投入大量的时间和精力。例如，一些理工科研究生需要花费大量时间进行实验研究和数据分析，文科研究生则需要进行大量的文献阅读和论文撰写，这些任务往往会占据他们的大部分时间，导致无法按照英语学习计划进行学习。此外，个人的自律性和学习动力也是影响学习计划执行的重要因素。一些研究生由于自律性较差，缺乏学习动力，在面对学习困难和诱惑时，容易放弃学习计划，导致学习计划无法有效执行。五、非英语专业研究生英语自主学习存在的问题5.1学习动力不足部分非英语专业研究生在英语学习中存在动力不足的问题，这在学习积极性和学习态度上表现得尤为明显。在学习积极性方面，许多研究生缺乏主动学习英语的热情，对英语学习持有敷衍的态度。例如，在英语课堂上，他们只是被动地接受教师传授的知识，很少主动参与课堂互动，如提问、讨论等。在课后，也很少主动安排时间进行英语学习，缺乏对英语学习的内在驱动力。这种学习积极性的缺乏，使得他们在英语学习中处于被动地位，难以充分发挥自己的潜力，提高英语水平。从学习态度来看，部分研究生对英语学习的重视程度不够，没有认识到英语在学术研究和未来职业发展中的重要性。他们将英语学习仅仅视为完成学业的一项任务，而不是提升自身能力的重要途径。在调查中，一些研究生表示，只要能够通过学校规定的英语考试，满足毕业要求即可，对英语学习的质量和效果并不关心。这种功利性的学习态度，导致他们在英语学习中缺乏目标和动力，学习效果不佳。研究生英语学习动力不足的原因是多方面的，既有内部因素，也有外部因素。从内部因素来看，学习兴趣的缺乏是导致动力不足的重要原因之一。许多研究生在本科阶段就对英语学习缺乏兴趣，进入研究生阶段后，这种情况没有得到改善。例如，一些理工科研究生，由于专业课程的学习压力较大，对英语学习的兴趣本来就不高，在研究生阶段，他们将更多的精力放在专业课程和科研项目上，对英语学习的关注度更低。此外，部分研究生对英语学习的认知存在偏差，认为英语学习枯燥乏味，难以取得明显的进步，从而产生了畏难情绪，进一步降低了学习动力。自我效能感低也是影响学习动力的重要内部因素。自我效能感是指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念。一些研究生在英语学习过程中，由于多次遇到困难和挫折，如英语考试成绩不理想、阅读英文文献困难等，导致他们对自己的英语学习能力产生怀疑，自我效能感降低。这种低自我效能感使得他们在面对英语学习任务时，缺乏信心和动力，容易放弃努力。外部因素同样对研究生英语学习动力产生重要影响。学科任务繁重是导致研究生英语学习动力不足的主要外部因素之一。研究生阶段的课程学习和科研任务较为繁重，需要投入大量的时间和精力。例如，理工科研究生需要花费大量时间进行实验研究、数据分析和论文撰写，文科研究生则需要进行大量的文献阅读和理论研究。这些繁重的学科任务使得研究生没有足够的时间和精力来学习英语，从而降低了他们对英语学习的积极性和动力。此外，社会环境和就业市场对英语能力的要求不够明确，也在一定程度上影响了研究生的英语学习动力。在一些行业和领域，对英语能力的要求并不高，导致部分研究生认为英语学习对未来的职业发展影响不大，从而忽视了英语学习。例如，一些地方性企业在招聘时，对英语水平的要求较低，只要能够满足基本的工作需求即可，这使得一些研究生认为没有必要花费大量时间和精力来提高英语水平。5.2学习方法不当部分非英语专业研究生在英语学习过程中，存在学习方法不当的问题，这在很大程度上制约了他们英语水平的提升。在词汇学习方面，许多研究生仍采用较为传统的死记硬背方法，单纯地重复单词的拼写和释义。例如，在背诵单词时，只是机械地将单词抄写多遍，或者通过反复朗读来记忆，而不注重单词的语境运用和内在联系。这种方法虽然在短期内可能会记住一些单词，但记忆效果往往不持久，且难以在实际运用中灵活运用这些单词。因为英语单词的含义和用法往往会随着语境的变化而发生改变，单纯死记硬背单词的释义，在面对复杂的语言环境时，研究生可能会出现理解偏差或无法准确表达的情况。在语法学习上，部分研究生同样存在死记硬背语法规则的现象。他们花费大量时间和精力去背诵各种语法条文，却忽视了语法在实际语言运用中的功能和意义。以定语从句的学习为例，一些研究生只是记住了定语从句的结构和引导词的用法，却不能在写作和口语表达中正确运用定语从句来丰富句子结构和表达含义。这是因为语法学习不仅仅是对规则的记忆，更重要的是要理解语法规则在实际语言运用中的逻辑和功能，通过大量的语言实践来掌握语法的运用技巧。缺乏系统性的学习方法也是一个普遍存在的问题。许多研究生在英语学习过程中，没有形成系统的学习体系，学习内容零散，缺乏连贯性和逻辑性。他们往往是想到什么就学什么，没有根据自己的英语水平和学习目标制定合理的学习计划和学习路径。在阅读英语文献时，没有掌握有效的阅读技巧和方法，只是逐字逐句地阅读，不懂得如何快速抓住文章的主旨大意和关键信息，导致阅读效率低下。在写作方面，没有系统地学习英语写作的结构、逻辑和表达技巧，只是随意地拼凑句子，使得文章结构混乱，语言表达不流畅。此外，部分研究生在学习过程中，不善于总结归纳和反思。他们在完成一项学习任务后，不及时对所学内容进行总结归纳，没有将新知识与已有的知识体系进行整合，导致知识的碎片化。同时，他们也不善于反思自己在学习过程中存在的问题和不足，不能及时调整学习方法和策略，从而影响了学习效果的提升。在做完一套英语练习题后，一些研究生只是简单地核对答案，而不对错题进行深入分析，找出错误的原因和知识点的漏洞，导致同样的错误反复出现。为了改进这些问题，研究生需要转变学习观念，采用更加科学有效的学习方法。在词汇学习中，应注重词汇的语境运用，通过阅读英文文章、观看英语影视作品等方式，在真实的语言环境中学习和理解单词的含义和用法。可以运用联想记忆、词根词缀记忆等方法，将单词与已有的知识经验联系起来，提高记忆效果。在语法学习方面，要注重语法规则的实际运用，通过大量的语言实践，如写作、口语练习等，加深对语法规则的理解和掌握。建立系统性的学习方法至关重要。研究生应根据自己的英语水平和学习目标，制定详细的学习计划，合理安排学习时间和学习内容。在学习过程中，要注重知识的系统性和连贯性，将各个知识点有机地联系起来，构建完整的知识体系。例如，在学习英语阅读时，可以先学习阅读技巧和方法，然后通过大量的阅读练习，不断提高阅读能力。同时，要定期对自己的学习成果进行总结归纳和反思，及时发现问题并调整学习方法和策略，以提高学习效果。5.3学习环境与资源限制学校的教学环境和学习氛围对非英语专业研究生的英语自主学习有着潜移默化的影响。部分高校的英语教学模式仍较为传统，以教师讲授为主，学生参与度较低，缺乏互动性和实践性。在这样的教学环境下，研究生难以充分发挥主观能动性，培养自主学习能力。例如，一些英语课堂上，教师主要进行知识的灌输，学生只是被动地接受，很少有机会进行口语表达和小组讨论，导致学生的英语实际运用能力难以得到有效提升。这种教学模式无法满足研究生对英语学习的多样化需求，也难以激发他们的学习兴趣和积极性。学习氛围对研究生的英语自主学习也至关重要。一些学校缺乏良好的英语学习氛围，没有为研究生提供足够的英语学习交流平台和机会。例如，很少组织英语角、英语演讲比赛、英语学术讲座等活动，使得研究生在课外几乎没有机会接触和使用英语。在这样的环境中，研究生很难形成持续的学习动力和良好的学习习惯，自主学习的积极性也会受到抑制。在学习资源方面，虽然随着信息技术的发展，学习资源日益丰富，但仍存在一些问题影响着非英语专业研究生的英语自主学习。学校图书馆的英语学习资源更新速度较慢，无法满足研究生对最新学术资料和前沿知识的需求。在一些高校图书馆中，英语学术期刊的更新滞后，一些重要的国际学术期刊不能及时上架，导致研究生难以获取最新的研究成果。此外，图书馆的英语学习资源种类不够丰富，特别是针对不同学科的专业英语资源相对匮乏，无法满足研究生在专业领域的英语学习需求。网络学习资源虽然丰富多样，但质量参差不齐。部分网络课程的教学内容不够系统、深入，缺乏专业的教师指导和有效的学习反馈机制。一些在线英语学习平台上的课程，存在内容简单、重复，教学方法单一等问题，无法满足研究生的学习需求。此外，网络学习资源的获取也存在一定的困难，一些优质的学习资源需要付费才能使用，或者需要通过复杂的注册和认证流程才能访问，这在一定程度上限制了研究生对学习资源的利用。学习资源的利用效率也是一个重要问题。部分研究生缺乏对学习资源的有效筛选和整合能力，面对海量的学习资源，不知道如何选择适合自己的资源。在使用网络学习资源时，一些研究生盲目跟风，选择热门的课程和学习资料，但这些资源可能并不适合自己的英语水平和学习目标，导致学习效果不佳。此外，一些研究生虽然拥有丰富的学习资源，但由于缺乏合理的学习计划和时间管理能力，无法充分利用这些资源，造成了资源的浪费。5.4自我管理与监控能力弱在非英语专业研究生的英语自主学习过程中，自我管理与监控能力的不足是一个较为突出的问题。许多研究生在制定学习计划时，缺乏对自身实际情况和学习目标的深入分析，导致学习计划缺乏科学性和可行性。例如，部分研究生在制定英语学习计划时，没有充分考虑到自己的专业课程安排、科研任务以及个人的学习能力和习惯，只是简单地参考他人的学习计划，或者按照自己的主观想法随意制定。这样的学习计划往往过于理想化，在实际执行过程中遇到困难时，就容易被轻易放弃。一些研究生制定的学习计划中，每天安排的英语学习时间过长，内容过多，超出了自己的实际承受能力，导致在学习过程中感到压力过大，难以坚持下去。即使制定了学习计划，部分研究生在执行过程中也缺乏足够的自律性和坚持性。他们容易受到外界因素的干扰，如社交活动、娱乐活动等，从而中断学习计划的执行。在调查中，一些研究生表示，原本计划晚上学习英语，但当朋友邀请他们出去玩或者有好看的电视剧、电影时，他们就会忍不住放下学习任务，去参加社交活动或观看娱乐节目。这种缺乏自律性的行为，使得学习计划无法得到有效执行，学习效果也大打折扣。在自我评估方面，许多研究生缺乏科学有效的方法和意识。他们往往只是简单地根据考试成绩来评估自己的英语学习效果，而忽视了对学习过程的全面评估。考试成绩虽然是评估学习效果的一个重要指标，但它并不能完全反映研究生在英语学习过程中的努力程度、学习方法的有效性以及知识的掌握情况。例如，一些研究生在考试中取得了较好的成绩，但这可能是由于考试内容正好是他们熟悉的知识点，或者是通过临时抱佛脚、死记硬背等方式获得的，并不代表他们真正掌握了英语知识和技能。因此，仅仅依靠考试成绩来评估学习效果是片面的，容易导致研究生对自己的英语学习情况产生错误的认识。此外，部分研究生在自我评估后，不能根据评估结果及时调整学习策略和方法。即使发现自己在英语学习过程中存在问题，如词汇量不足、语法理解困难、听力和口语能力薄弱等，他们也没有采取有效的措施加以改进。一些研究生虽然意识到自己的词汇量不足，但在后续的学习中，仍然没有增加词汇学习的时间和强度，也没有尝试采用更有效的词汇学习方法，导致词汇量不足的问题一直得不到解决，影响了英语综合水平的提高。六、非英语专业研究生英语自主学习问题的成因分析6.1个人因素学习动机是影响非英语专业研究生英语自主学习的重要个人因素之一。动机理论指出，学习动机可分为内在动机和外在动机。内在动机源于研究生对英语学习本身的兴趣和热爱，例如，对英语文学、电影、音乐等方面的浓厚兴趣，会促使他们主动去学习英语，通过阅读英文原著、观看英语电影、聆听英语歌曲等方式，提升自己的英语水平。这种基于兴趣的内在动机，能够让研究生在学习过程中获得愉悦感和满足感，从而更积极主动地投入时间和精力。外在动机则主要与外部的奖励、压力等因素相关。在调查中发现，许多研究生学习英语是为了通过学校规定的英语考试，以满足毕业要求，这是一种典型的由外部压力驱动的学习动机。还有部分研究生是为了将来能够进入跨国企业工作，获得更好的职业发展机会，这种基于未来职业规划的动机也属于外在动机。不同类型的学习动机对自主学习的影响存在显著差异。内在动机由于是基于自身的兴趣和热爱，能够激发研究生更深入地探索英语知识，培养自主学习的习惯和能力。例如，对英语文学感兴趣的研究生，会主动去阅读大量的英文原著，不仅能够提高英语语言能力，还能拓宽文学视野，加深对英语国家文化的理解。而外在动机虽然在一定程度上也能促使研究生学习英语，但这种动机的持续性和稳定性相对较弱。当外部压力减轻或奖励实现后，研究生的学习动力可能会随之下降。例如，一些研究生在通过英语考试后，就会减少对英语学习的投入，甚至完全放弃英语学习。学习兴趣是影响非英语专业研究生英语自主学习的关键因素之一。兴趣作为一种内在的驱动力，能够激发研究生的学习热情和主动性。当研究生对英语学习充满兴趣时，他们会更积极地参与各种英语学习活动，主动探索英语知识的奥秘。这种兴趣可以体现在对英语语言文化的热爱，对英语文学作品的喜爱，或者对英语电影、音乐等艺术形式的痴迷。例如，对英语电影感兴趣的研究生，会主动观看各种类型的英语电影，通过模仿电影中的角色对话，提高自己的口语表达能力；对英语文学感兴趣的研究生，会阅读大量的英文原著，如莎士比亚的戏剧、狄更斯的小说等，不仅能够提高英语阅读和写作能力，还能深入了解英语国家的历史、文化和社会背景。缺乏学习兴趣会导致研究生在英语学习中缺乏主动性和积极性，难以坚持长期的学习。在调查中发现，部分研究生对英语学习缺乏兴趣，认为英语学习枯燥乏味，只是为了完成学业任务而不得不学习。这种消极的学习态度使得他们在学习过程中容易感到疲劳和厌烦，学习效果不佳。例如，一些研究生在学习英语语法时，由于觉得语法规则繁琐复杂，缺乏实际应用场景，从而产生抵触情绪，学习积极性不高。这种缺乏兴趣的学习状态不仅会影响研究生的英语学习成绩，还会限制他们在英语学习方面的发展潜力。良好的学习习惯对于非英语专业研究生的英语自主学习至关重要。习惯是一种自动化的行为模式，能够帮助研究生在学习过程中保持稳定的学习状态和高效的学习效率。在英语学习中，每天坚持背诵一定数量的单词、定期阅读英文文献、进行英语听力和口语练习等，都是良好的学习习惯。这些习惯能够帮助研究生不断积累英语知识，提高语言技能。例如，每天坚持背诵30-50个单词，长期积累下来，研究生的词汇量会得到显著提升，从而为阅读、写作和口语表达打下坚实的基础。定期阅读英文文献，不仅能够拓宽专业知识面，还能学习到专业领域的英语表达方式和学术规范。不良的学习习惯则会对英语自主学习产生负面影响。一些研究生没有养成规律的学习习惯，学习时间不固定，学习计划随意性大，导致学习缺乏连贯性和系统性。在调查中发现，部分研究生在学习英语时，三天打鱼两天晒网，不能坚持每天学习，导致学习进度缓慢，知识遗忘率高。还有一些研究生在学习过程中缺乏专注度，容易受到外界干扰，如在学习时频繁使用手机、浏览社交媒体等，无法集中精力学习，从而影响学习效果。这些不良的学习习惯不仅会浪费研究生的时间和精力，还会降低他们的学习信心和积极性。自我效能感对非英语专业研究生英语自主学习的影响不可忽视。自我效能感是指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念。在英语学习中，自我效能感高的研究生相信自己具备学好英语的能力，对学习充满信心，能够积极主动地参与学习活动。他们在面对英语学习困难时，会将其视为挑战，努力寻找解决问题的方法，坚持不懈地努力，直到克服困难。例如，在准备英语六级考试时，自我效能感高的研究生会制定详细的学习计划，合理安排学习时间，积极参加各种英语学习辅导班和模拟考试，通过不断地努力提高自己的英语水平，最终取得理想的成绩。相反，自我效能感低的研究生对自己的英语学习能力缺乏信心，容易产生焦虑和恐惧情绪，在学习过程中表现出消极被动的态度。他们在面对英语学习困难时，往往会认为自己能力不足，无法克服困难，从而轻易放弃努力。例如，一些研究生在阅读英文文献时，遇到较多的生词和复杂的句子结构，就会认为自己英语水平太差，无法读懂文献，从而放弃阅读。这种低自我效能感不仅会影响研究生的学习动力和积极性，还会限制他们在英语学习方面的发展潜力，导致学习效果不佳。6.2教学因素传统的英语教学模式在非英语专业研究生的英语教学中仍占据一定比例，这种教学模式以教师为中心，注重知识的传授，而忽视了学生自主学习能力的培养。在传统教学课堂上，教师往往是知识的灌输者，占据着课堂的主导地位，学生则处于被动接受知识的状态。教师通常按照教材内容进行系统讲解，采用“满堂灌”的教学方式，学生在课堂上主要是听讲、做笔记，缺乏主动思考和参与的机会。例如，在英语语法教学中，教师可能会花费大量时间讲解语法规则，通过例句来让学生理解，而学生只是被动地接受这些知识，缺乏对语法知识的主动探索和运用。这种教学模式虽然能够在一定程度上保证知识的系统性传授，但却无法充分调动学生的学习积极性和主动性，不利于培养学生的自主学习能力。以学生为中心的教学模式强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论、小组合作学习等活动，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。在这种教学模式下，教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，教师通过设计各种教学活动，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。在英语阅读教学中，教师可以设计小组讨论活动，让学生针对一篇英文文章进行讨论，分析文章的结构、主题和作者的观点，鼓励学生发表自己的见解。在这个过程中，学生需要主动阅读文章、思考问题，并与小组成员进行交流和合作，从而提高自己的阅读理解能力和批判性思维能力。然而，目前以学生为中心的教学模式在非英语专业研究生英语教学中的应用还不够广泛，部分教师对这种教学模式的认识和理解还不够深入，在教学实践中难以有效地实施。教师的教学方法对非英语专业研究生的英语自主学习有着直接的影响。一些教师在教学过程中，教学方法单一，缺乏创新，无法满足学生多样化的学习需求。在英语词汇教学中，教师可能只是简单地讲解单词的词义、用法和例句，让学生死记硬背，这种教学方法枯燥乏味，容易让学生产生厌倦情绪，降低学习积极性。而采用多样化的教学方法，如情境教学法、任务驱动教学法、项目式教学法等，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。情境教学法可以通过创设真实的语言情境，让学生在情境中运用英语进行交流和表达，增强学生的语言运用能力。在讲解旅游英语相关内容时，教师可以创设一个旅游场景，让学生扮演游客和导游，进行英语对话，这样学生可以在真实的情境中学习和运用旅游英语词汇和表达方式。任务驱动教学法通过给学生布置具体的学习任务，让学生在完成任务的过程中主动学习知识和技能，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。在英语写作教学中，教师可以布置一个写作任务，如让学生写一篇关于某个社会热点问题的英语议论文，学生需要通过查阅资料、分析问题、组织语言等过程来完成任务，在这个过程中，学生不仅提高了英语写作能力，还锻炼了自主学习和独立思考的能力。项目式教学法要求学生以小组为单位，完成一个综合性的项目，通过项目的实施，培养学生的团队合作能力、沟通能力和自主学习能力。在英语教学中，可以让学生以小组为单位，完成一个关于英语国家文化的研究项目，学生需要通过查阅资料、实地调研、小组讨论等方式，完成项目报告和展示，在这个过程中，学生不仅深入了解了英语国家的文化，还提高了自己的综合能力。教师的指导对非英语专业研究生的英语自主学习至关重要。在自主学习过程中，学生需要教师的引导和帮助，才能更好地制定学习计划、选择学习策略、解决学习中遇到的问题。然而，部分教师对学生的自主学习指导不够重视，缺乏有效的指导方法和策略。一些教师在学生自主学习过程中，只是简单地布置学习任务，而不给予具体的指导和建议，学生在学习过程中遇到困难时，不知道如何解决，导