透视中学生地理前学科观：调查、剖析与转变策略

透视中学生地理前学科观：调查、剖析与转变策略一、引言1.1研究背景在中学教育体系里，地理学科占据着举足轻重的地位，它是一门研究地球表面自然现象、人文现象，以及它们之间相互关系和空间分布规律的综合性学科。其知识体系横跨自然科学与人文社会科学，像地质学、气象学、生态学、经济学、社会学等领域，都有所涉及。通过地理学科的学习，学生能够全面认识世界，了解不同地区的自然环境、文化传统、经济发展模式，拓宽视野，增强对世界多样性的理解与包容。地理学科知识对学生的日常生活和未来发展有着重要的指导作用。在日常生活中，地理知识帮助学生理解天气变化、自然灾害的成因，从而更好地应对生活中的各种情况。比如，了解台风、地震等自然灾害的形成机制和分布规律，学生就能在灾害来临时采取有效的防范措施。在未来的职业发展中，许多领域都与地理学科紧密相关，如城市规划、环境保护、旅游管理、交通运输等。具备扎实的地理知识基础，能够为学生在这些领域的发展提供有力支持。例如，城市规划师需要运用地理知识来合理布局城市功能区，考虑地形、气候、交通等因素，以实现城市的可持续发展；旅游管理者需要了解旅游目的地的地理特征、文化习俗等，为游客提供优质的旅游服务。然而，当前中学生在地理学习过程中存在诸多问题。部分学生对地理学科的兴趣较低，缺乏主动学习的积极性，将地理学习视为一种负担。相关研究表明，在中学各学科中，地理学科的受欢迎程度相对较低，学生在地理学习上投入的时间和精力较少。据调查，在一些中学，学生每天用于地理学习的时间平均不足半小时，远远低于语文、数学、英语等主科。学生的地理学习效果不佳，基础知识掌握不扎实，问题的迁移能力欠缺。在地理考试中，许多学生在涉及知识应用和综合分析的题目上得分较低，反映出学生对地理知识的理解和运用能力不足。例如，在分析某地区农业发展的区位条件时，很多学生不能全面考虑自然因素（地形、气候、土壤、水源等）和社会经济因素（市场、交通、政策、劳动力等），导致答案不完整。同时，学生的地理图文转换能力也较为欠缺，难以从地图、图表等地理图像中获取有效的信息，从而影响了对地理问题的分析和解决能力。地理图像是地理学科的重要语言，地图中蕴含着丰富的地理信息，如地形、地貌、河流、城市等。但部分学生看不懂地图的比例尺、图例，无法从地图中提取关键信息，如判断地理位置、分析地理事物的分布规律等。造成这些问题的原因是多方面的，其中一个重要因素是学生缺乏正确的地理学科观。学科观是学习者对学科的本质、目的、内容、方法和价值的总体认识和看法，它在学生的学习过程中起着“思想风向标”的作用。学生的学科观直接影响其学习兴趣、学习态度和学习方法，进而影响学习成绩和职业选择。如果学生对地理学科的价值和意义认识不足，就难以激发学习兴趣，也无法采取有效的学习策略。例如，有些学生认为地理学科只是死记硬背一些地名、物产，对其在实际生活和未来职业中的作用认识不到位，从而缺乏学习的动力。因此，研究中学生的地理前学科观，了解他们对地理学科的认识和态度，分析其形成原因，并探索转变策略，对于提高中学生的地理学习兴趣和学习效果，促进地理学科教育的发展具有重要的现实意义。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析中学生地理前学科观的现状，全面探讨影响其形成的因素，并提出切实可行的转变策略，以助力中学生树立正确的地理学科观，提升地理学习成效。具体研究目的如下：调查中学生地理前学科观的现状：借助问卷调查、访谈等研究手段，全方位了解中学生对地理学科的价值认知、学科目的、学科内容以及学科方法等方面的看法。细致分析中学生地理前学科观的存在类型与具体表现形式，明确他们在地理学科认识上的长处与不足。例如，通过问卷调查了解学生对地理学科在日常生活和未来职业发展中作用的看法，通过访谈了解学生对地理学科内容和学习方法的认识。分析影响中学生地理前学科观形成的因素：从社会、家庭、学校和个人等多个维度，深入探究影响中学生地理前学科观形成的因素。剖析社会舆论、文化环境对地理学科认知的作用，家庭背景、家庭教育方式在学生学科观念形成中的影响，学校地理教学、教师教学方法对学生学科观的塑造，以及学生自身的兴趣爱好、学习经历和认知特点等个人因素对地理前学科观的作用。比如，研究社会上对地理相关职业的宣传和认可度，对学生地理学科观的影响；分析家庭中父母的职业、教育程度等因素，如何影响学生对地理学科的看法。提出转变中学生地理前学科观的策略：在调查和分析的基础上，结合地理学科特性和中学地理教学实际情况，提出具有针对性的转变策略。包括改进地理教学方法，如采用案例教学、项目式学习等，激发学生的学习兴趣；加强地理学科价值的宣传，让学生充分认识地理学科在解决实际问题、培养综合素养方面的重要作用；优化地理课程设置，使其更符合学生的认知水平和发展需求；引导学生积极参与地理实践活动，增强学生对地理学科的感性认识和实际应用能力。通过这些策略的实施，帮助中学生转变错误的地理前学科观，树立正确的地理学科观，提高地理学习的积极性和主动性。例如，在教学中引入生活中的地理案例，如城市交通拥堵问题，引导学生运用地理知识分析原因并提出解决方案，让学生体会地理学科的实用性。1.2.2研究意义本研究对中学生地理前学科观进行调查及转变研究，具有重要的理论意义和实践意义。理论意义：丰富地理教育理论：学科观是教育理论研究的重要内容，通过对中学生地理前学科观的研究，能够进一步丰富地理教育理论体系。深入了解中学生地理前学科观的形成机制、影响因素以及转变规律，为地理教育理论的发展提供新的视角和实证依据，推动地理教育理论在学科观领域的深入研究。例如，研究不同年龄段学生地理前学科观的差异，以及这些差异对教学方法选择的影响，为地理教育理论中的教学方法研究提供新的思路。完善学科观研究体系：目前，关于学科观的研究在不同学科领域都有涉及，但地理学科前学科观的研究相对较少。本研究有助于填补这一领域的空白，完善学科观研究体系，使学科观研究更加全面、系统。通过对地理前学科观的研究，能够深入探讨学科观在不同学科背景下的特点和共性，为其他学科开展学科观研究提供参考和借鉴。比如，研究地理学科前学科观的形成过程，与其他学科进行对比，找出学科观形成的一般规律和特殊规律。实践意义：促进中学生地理学习：正确的地理学科观对学生的学习具有积极的导向作用。通过研究，帮助学生树立正确的地理学科观，能够激发学生的地理学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。当学生认识到地理学科的价值和意义时，他们会更主动地参与课堂学习，积极探索地理知识。例如，通过宣传地理学科在解决全球气候变化、资源短缺等问题中的作用，让学生认识到地理学科的重要性，从而激发他们学习地理的兴趣。正确的学科观还能引导学生采用科学的学习方法，提高学习效率，提升地理学习成绩。比如，学生认识到地理学科注重实践和探究，就会更积极地参与地理实践活动，提高自己的实践能力和解决问题的能力。推动地理教学改革：了解中学生地理前学科观的现状和影响因素，能够为地理教学改革提供依据。教师可以根据学生的学科观特点，调整教学内容和教学方法，优化课程设置，提高教学质量。例如，如果发现学生对地理学科的实践应用能力关注较多，教师可以在教学中增加实践教学环节，组织学生进行实地考察、地理实验等活动，满足学生的学习需求。同时，研究结果也有助于教育部门和学校制定更加科学合理的教育政策和教学计划，促进地理教育的发展。比如，根据学生地理前学科观的调查结果，教育部门可以调整地理教材的内容和编写方式，使其更符合学生的认知水平和兴趣点。二、中学生地理前学科观调查设计2.1调查方法本研究综合运用问卷调查法、访谈法、观察法等多种研究方法，以全面、深入地了解中学生地理前学科观的现状及影响因素。问卷调查法是一种广泛应用的调查方法，它能够在短时间内收集大量的数据，具有高效性和客观性。在本研究中，问卷调查法主要用于了解中学生地理前学科观的整体情况，包括学生对地理学科的价值认识、学科目的、学科内容和学科方法等方面的观点。在设计问卷时，充分考虑了问卷的结构、问题类型和措辞。问卷结构上，遵循从易到难、从一般性问题到具体问题的顺序进行编排，确保学生能够顺利作答。问题类型涵盖单选题、多选题、简答题等多种形式。单选题和多选题便于统计分析，能够快速获取学生对不同观点的选择倾向。例如，在了解学生对地理学科价值的认识时，设置单选题“你认为地理学科对日常生活的重要性如何？A.非常重要B.重要C.一般D.不重要”。简答题则留给学生自由表达的空间，有助于深入了解学生的想法和观点。比如，设置问题“你认为地理学科最吸引你的地方是什么？请简要说明”。措辞方面，力求简洁明了、通俗易懂，避免使用过于专业或生僻的词汇，确保学生能够准确理解问题的含义。同时，问题表述避免带有倾向性或引导性，以保证学生回答的真实性和客观性。在发放问卷时，采用分层抽样的方法，选取了不同地区（城市、乡镇）、不同类型（重点中学、普通中学）、不同年级的中学生作为调查对象，以确保样本的代表性。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。在问卷发放过程中，通过线上和线下相结合的方式，提高问卷的发放效率和回收数量。线上利用问卷星平台，将问卷链接发送给学生和家长，方便他们随时随地填写；线下则在学校课堂上，由教师协助发放和回收问卷，确保问卷的填写质量。访谈法是一种面对面的交流方式，能够深入了解被访谈者的想法和感受，获取丰富的质性资料。在本研究中，访谈法主要用于深入探究中学生地理前学科观的形成原因和影响因素，以及学生对地理学科的具体看法和建议。访谈前，精心制定访谈提纲。访谈提纲围绕研究目的，涵盖了学生的家庭背景、学习经历、兴趣爱好、对地理学科的认识和态度、对地理教学的评价和建议等方面的内容。例如，在了解学生对地理学科的认识时，询问学生“你最初是如何了解地理学科的？”“你认为地理学科与其他学科有什么不同？”在访谈过程中，注意营造轻松、融洽的氛围，让学生能够畅所欲言。采用开放式问题引导学生自由表达观点，同时根据学生的回答适时追问，挖掘更深层次的信息。比如，当学生提到对地理学科的某个知识点感兴趣时，追问“为什么对这个知识点感兴趣？它对你有什么启发？”访谈结束后，及时对访谈内容进行整理和分析，提炼出关键信息和主题。观察法是在自然情境下，对研究对象的行为、活动和表现进行观察和记录的方法。在本研究中，观察法主要用于观察中学生在地理课堂和课外学习中的表现，了解他们的学习态度、学习方法和对地理学科的兴趣程度。观察内容包括学生在课堂上的参与度、注意力集中程度、与教师和同学的互动情况，以及在课外对地理相关资料的阅读、对地理现象的关注等方面。例如，观察学生在地理课堂上是否积极回答问题、是否主动参与小组讨论、是否认真做笔记等。在课外，观察学生是否会主动观看地理纪录片、阅读地理书籍、参加地理兴趣小组等活动。为了确保观察的客观性和准确性，采用结构化观察和非结构化观察相结合的方式。结构化观察制定详细的观察记录表，明确观察的时间、地点、对象、行为等维度，按照预定的标准进行记录；非结构化观察则注重对学生行为和表现的整体感受和印象，及时捕捉一些意外的信息和现象。同时，在多个不同的场景下进行观察，如不同的地理课堂、课外学习场所等，以获取更全面的信息。2.2调查对象为确保研究结果的可靠性与代表性，本研究的调查对象选取了多个地区、不同年级和性别的中学生。在地区选择上，涵盖了[具体城市名称1]、[具体城市名称2]、[具体乡镇名称1]、[具体乡镇名称2]等城市和乡镇地区。这些地区在经济发展水平、教育资源分布、文化氛围等方面存在一定差异，能够较好地反映不同环境下中学生地理前学科观的多样性。在学校类型方面，涉及重点中学和普通中学。重点中学通常拥有更优质的教育资源、师资力量和生源，学生的学习基础和学习能力相对较强；而普通中学的学生群体则更为广泛和多样化，涵盖了不同学习层次和背景的学生。通过对不同类型学校学生的调查，可以全面了解不同教育环境对中学生地理前学科观的影响。在年级选择上，涵盖了初一、初二、高一、高二四个年级。初一和初二学生处于初中地理学习的起始和发展阶段，他们对地理学科的认知和态度正逐渐形成；高一和高二学生则经历了初中地理学习，且面临着高中地理课程难度的提升和高考的压力，他们的地理前学科观具有不同的特点和发展趋势。选择这四个年级的学生，能够研究不同学习阶段中学生地理前学科观的变化规律。在性别方面，保证调查对象中男女生比例相对均衡。性别差异可能会导致学生在兴趣爱好、思维方式、学习方法等方面存在不同，进而影响他们对地理学科的看法和态度。因此，对男女生进行均衡调查，有助于分析性别因素对中学生地理前学科观的影响。本次调查共选取了[X]所学校，其中城市重点中学[X]所、城市普通中学[X]所、乡镇重点中学[X]所、乡镇普通中学[X]所。在每所学校中，每个年级随机抽取[X]个班级，每个班级抽取[X]名学生作为调查对象，最终共发放问卷[X]份。这样的抽样方式，充分考虑了地区、学校类型、年级和性别等多个因素，确保了调查对象的广泛性和代表性，能够为研究提供丰富、全面的数据支持，使研究结果更具说服力和推广价值。2.3调查内容本次调查内容围绕中学生对地理学科的价值认识、学科目的、学科内容、学科方法等维度展开，旨在全面了解中学生的地理前学科观。在地理学科价值维度，主要调查学生对地理学科在日常生活、未来职业发展、个人素养提升等方面作用的看法。设置问题如“你认为地理学科知识对你的日常生活有哪些帮助？（可多选）A.了解天气变化，合理安排出行B.认识自然灾害，做好防范措施C.规划旅游路线，增加旅行乐趣D.其他（请注明）”，通过此问题了解学生对地理学科在日常生活中实用性的认知。又如“你觉得学习地理学科对未来职业选择有影响吗？A.有很大影响，很多职业需要地理知识B.有一定影响，但不是关键因素C.没有影响，地理学科与职业关系不大D.不清楚”，以此探究学生对地理学科在职业发展方面价值的认识。关于地理学科目的维度，着重调查学生对学习地理学科的目的认知。例如询问“你认为我们为什么要学习地理学科？（可多选）A.了解世界不同地区的自然和人文环境B.培养空间思维和逻辑思维能力C.为了应对考试D.满足自己的好奇心和兴趣E.其他（请注明）”，通过学生的回答，分析他们对地理学科目的的理解，判断其学习目的是功利性的应对考试，还是出于对知识的追求和能力的培养。地理学科内容维度，主要调查学生对地理学科知识范畴的认知以及感兴趣的内容。设置问题“你认为地理学科主要研究哪些内容？（可多选）A.地形地貌、气候等自然地理要素B.人口、城市、产业等人文地理要素C.地理信息技术的应用D.区域可持续发展E.其他（请注明）”，了解学生对地理学科内容的整体认识。同时，设置“在地理学科的众多内容中，你最感兴趣的是哪方面？A.自然地理B.人文地理C.地理信息技术D.区域地理E.其他（请注明）”，以明确学生的兴趣倾向，为后续教学内容的调整和优化提供依据。在地理学科方法维度，调查学生对地理学习方法的认识和运用情况。如“在地理学习中，你常用的学习方法有哪些？（可多选）A.背诵记忆知识点B.做练习题巩固知识C.绘制思维导图梳理知识结构D.观看地理纪录片、阅读地理书籍拓宽知识面E.参加地理实践活动，如实地考察、地理实验等F.其他（请注明）”，通过这一问题，了解学生的学习方法是否科学多样，是否注重理论与实践相结合。还会询问“你认为哪种地理学习方法最有效？A.课堂听讲B.自主学习C.小组合作学习D.实践探究学习E.其他（请注明）”，以此分析学生对不同学习方法效果的评价，为教师改进教学方法提供参考。三、中学生地理前学科观现状分析3.1对地理学科价值的认识在本次调查中，针对中学生对地理学科价值的认识，从日常生活、未来职业、个人素养等多个维度展开了深入探究。结果显示，学生对地理学科在不同维度的价值认知存在一定差异。在日常生活方面，约65%的学生认为地理学科知识对日常生活有帮助。其中，约40%的学生表示地理知识帮助他们了解天气变化，从而合理安排出行。例如，学生可以根据天气预报中的天气状况，选择合适的衣物和出行方式。若预报有雨，就会携带雨具；若预报高温，就会做好防晒措施。约35%的学生提到地理知识有助于认识自然灾害，做好防范措施。如了解地震、洪水等自然灾害的发生机制和分布规律，能在灾害发生时采取正确的应对方法，减少损失。像在地震多发地区，学生知道要躲在坚固的家具下，避免靠近窗户等危险区域。约20%的学生认为地理知识能帮助他们规划旅游路线，增加旅行乐趣。比如，在选择旅游目的地时，学生可以根据地理知识了解当地的气候、景点分布等信息，制定合理的旅游路线，更好地体验当地的风土人情。然而，仍有35%的学生对地理学科在日常生活中的价值认识不足。部分学生认为地理知识与日常生活联系不大，只是在课堂上学习的一些理论知识，在实际生活中用不到。他们没有意识到地理知识在日常生活中的广泛应用，如城市规划、交通布局等都与地理密切相关。在未来职业方面，仅有约30%的学生认为学习地理学科对未来职业选择有很大影响，很多职业需要地理知识。这些学生了解到地理学科与城市规划、环境保护、旅游管理、交通运输等职业紧密相关。例如，城市规划师需要运用地理知识来合理布局城市功能区，考虑地形、气候、交通等因素，以实现城市的可持续发展；旅游管理者需要了解旅游目的地的地理特征、文化习俗等，为游客提供优质的旅游服务。约45%的学生认为有一定影响，但不是关键因素。他们认识到地理知识在某些职业中可能会起到辅助作用，但并非决定性因素。而约25%的学生认为地理学科与职业关系不大，没有意识到地理学科在未来职业发展中的潜在价值。这部分学生对地理相关职业的了解较少，缺乏对地理学科在职业领域应用的认识。在个人素养提升方面，约55%的学生认为学习地理学科能够培养自己的综合素养，如空间思维能力、逻辑思维能力、全球视野等。地理学科的学习涉及到对地理空间的认知、地理现象的分析和推理，有助于培养学生的空间思维和逻辑思维能力。同时，通过学习不同地区的自然和人文地理知识，学生能够拓宽视野，增强对世界多样性的理解和包容，培养全球视野。然而，约45%的学生对地理学科在个人素养提升方面的作用认识不够清晰，没有充分认识到地理学科对个人全面发展的重要性。进一步分析不同认知水平的分布情况，发现城市学生对地理学科价值的认知普遍高于乡镇学生。城市地区的教育资源丰富，学生接触到的信息更为多元，能够通过各种渠道了解地理学科在实际生活和职业中的应用，从而对地理学科价值有更深刻的认识。例如，城市中的博物馆、科技馆经常会举办与地理相关的展览和活动，学生有更多机会参与，增强对地理学科的了解。而乡镇地区的教育资源相对匮乏，学生获取信息的渠道有限，对地理学科的认知主要来源于课堂教学，导致对地理学科价值的认识不足。重点中学学生对地理学科价值的认知也高于普通中学学生。重点中学的师资力量雄厚，教学方法多样，更注重培养学生的综合素质和学科兴趣。教师在教学过程中会引导学生关注地理学科在实际生活和职业中的应用，激发学生的学习兴趣和探索欲望。例如，重点中学的地理教师可能会组织学生进行实地考察、地理研究等活动，让学生亲身体验地理学科的魅力和价值。而普通中学由于教学资源和教学压力的限制，教学重点可能更多地放在基础知识的传授上，对地理学科价值的宣传和引导相对不足。性别差异也对学生对地理学科价值的认知产生影响。男生对地理学科在未来职业发展方面的价值认知略高于女生，而女生对地理学科在个人素养提升方面的价值认知略高于男生。男生通常对自然科学和技术领域更感兴趣，更容易关注到地理学科与相关职业的联系。例如，男生可能对地理信息技术在城市规划、资源勘探等领域的应用更感兴趣，认为地理学科对未来从事相关职业有重要帮助。女生则更注重个人的全面发展和情感体验，更容易认识到地理学科在培养综合素养和拓宽视野方面的作用。例如，女生可能更关注地理学科中关于文化、社会等方面的内容，认为学习地理能够丰富自己的知识储备，提升个人素养。此外，学生的兴趣爱好和学习成绩也与对地理学科价值的认知密切相关。对地理学科感兴趣的学生，往往对其价值的认知更为深刻。他们会主动探索地理知识，关注地理学科在各个领域的应用，从而更能体会到地理学科的重要性。学习成绩较好的学生，由于在学习过程中能够更好地理解和掌握地理知识，也更容易认识到地理学科对自身发展的价值。例如，学习成绩好的学生可能会参加地理竞赛、科研项目等活动，进一步加深对地理学科的理解和认识，体会到地理学科在解决实际问题中的重要作用。3.2对地理学科目的的理解在对中学生地理前学科观的调查中，学生对地理学科目的的理解是一个重要的研究维度。调查结果显示，学生对地理学科目的的认知呈现出多样化的特点，同时也存在一些偏差和误解。在回收的有效问卷中，当被问及“你认为我们为什么要学习地理学科？”时，约40%的学生选择“了解世界不同地区的自然和人文环境”。这表明相当一部分学生能够认识到地理学科在帮助人们认识世界方面的重要作用。地理学科通过研究地球表面的自然现象和人文现象，如山脉、河流、气候、人口、城市、文化等，为学生提供了一个全面了解世界的窗口。学生可以通过学习地理，了解不同地区的地理特征，包括地形、气候、土壤等自然要素，以及人口分布、经济发展、文化传统等人文要素，从而拓宽自己的视野，增强对世界多样性的认识和理解。例如，学生通过学习地理，知道了热带雨林地区的气候特点是终年高温多雨，这里的植被茂密，生物多样性丰富；而沙漠地区则气候干旱，植被稀少，人口分布也相对较少。通过对这些不同地区地理特征的了解，学生能够更好地认识到世界的丰富多彩。约30%的学生选择“为了应对考试”，这反映出部分学生学习地理学科的目的存在功利性倾向。在当前的教育评价体系下，考试成绩在学生的学业评价中占据重要地位。一些学生将学习地理学科仅仅视为获取高分的手段，而忽视了地理学科本身的知识价值和教育意义。这种功利性的学习目的可能导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，只是被动地接受知识，死记硬背地理概念和知识点，而不注重对地理知识的理解和应用。例如，有些学生为了在考试中取得好成绩，花费大量时间背诵地理教材中的文字内容，但对于这些知识背后的原理和实际应用却知之甚少。当遇到需要运用地理知识解决实际问题的题目时，他们往往感到无从下手。约20%的学生选择“满足自己的好奇心和兴趣”，这部分学生对地理学科有着浓厚的兴趣，他们学习地理是出于内心的热爱和对未知世界的探索欲望。地理学科所涉及的丰富内容，如神秘的自然现象、独特的地域文化、复杂的生态系统等，都能够激发学生的好奇心和求知欲。例如，一些学生对宇宙中的天体、地球上的自然灾害、不同国家的风土人情等内容非常感兴趣，他们会主动学习地理知识，通过阅读地理书籍、观看地理纪录片、参加地理兴趣小组等方式，深入了解自己感兴趣的领域。这种基于兴趣的学习动力能够使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。此外，还有约10%的学生选择“培养空间思维和逻辑思维能力”。地理学科的学习需要学生具备一定的空间思维和逻辑思维能力，通过对地理事物的空间分布、空间联系和空间演变的研究，学生能够锻炼自己的空间想象能力和逻辑推理能力。例如，在学习地图知识时，学生需要理解地图的投影原理、比例尺、图例等概念，能够根据地图上的信息判断地理事物的位置、方向和距离，这就需要学生具备较强的空间思维能力。在分析地理现象的成因和规律时，学生需要运用逻辑思维，从多个角度进行思考，找出事物之间的内在联系。然而，从调查结果来看，只有少数学生能够认识到地理学科在培养思维能力方面的重要作用，这也反映出学生对地理学科目的的理解还不够全面。进一步分析发现，不同年级、性别和地区的学生对地理学科目的的理解存在一定差异。在年级方面，随着年级的升高，选择“为了应对考试”的学生比例逐渐增加。初一、初二学生由于刚接触地理学科，对地理知识的兴趣相对较高，更多地是出于对知识的好奇和探索而学习地理。而高一、高二学生面临着高考的压力，在学习过程中更加注重考试成绩，因此将学习地理的目的更多地放在应对考试上。例如，在对某中学的调查中，初一学生中选择“为了应对考试”的比例为20%，而高二学生中这一比例达到了40%。在性别方面，男生选择“了解世界不同地区的自然和人文环境”和“培养空间思维和逻辑思维能力”的比例略高于女生，而女生选择“满足自己的好奇心和兴趣”的比例略高于男生。这可能与男女生的兴趣爱好和思维方式有关。男生通常对自然科学和逻辑思维方面的内容更感兴趣，他们更关注地理学科中关于自然现象和空间规律的知识，希望通过学习地理来拓宽自己的知识面和思维能力。女生则更注重情感体验和兴趣爱好，对地理学科中关于人文地理、文化习俗等内容更感兴趣，学习地理更多地是为了满足自己的好奇心和兴趣。在地区方面，城市学生选择“了解世界不同地区的自然和人文环境”和“培养空间思维和逻辑思维能力”的比例高于乡镇学生，而乡镇学生选择“为了应对考试”的比例高于城市学生。这可能与城市和乡镇的教育资源和教育环境有关。城市地区的教育资源丰富，学生接触到的信息更加多元，能够通过各种渠道了解地理学科的知识和价值，因此对地理学科目的的理解更加全面和深入。例如，城市中的博物馆、科技馆经常举办与地理相关的展览和活动，学生有更多机会参与，从而增强了对地理学科的认识和兴趣。而乡镇地区的教育资源相对匮乏，学生获取信息的渠道有限，对地理学科的认知主要来源于课堂教学，在高考的压力下，他们更倾向于将学习地理的目的放在应对考试上。造成学生对地理学科目的理解存在偏差和误解的原因是多方面的。首先，社会对地理学科的重视程度不够，宣传力度不足。在当前的社会观念中，一些人仍然认为地理学科是“副科”，不如语文、数学、英语等学科重要，对地理学科的价值和意义认识不足。这种社会观念也影响到了学生，使他们对地理学科的重视程度不够，学习目的不明确。其次，学校教育过于注重考试成绩，忽视了对学生学习兴趣和学科素养的培养。在学校教学中，一些教师为了提高学生的考试成绩，采用“填鸭式”教学方法，注重知识的灌输，而忽视了学生的学习兴趣和思维能力的培养。这使得学生在学习地理学科时，只关注考试内容，而忽视了地理学科的本质和目的。此外，学生自身的认知水平和学习经历也会影响他们对地理学科目的的理解。一些学生由于缺乏对地理学科的了解，对地理学科的认识仅仅停留在表面，没有深入探究地理学科的内涵和价值。同时，学生的学习经历也会影响他们的学习目的，如果学生在以往的学习中没有体验到地理学科的乐趣和价值，就很难对地理学科产生兴趣，从而导致学习目的不明确。3.3对地理学科内容的看法在本次调查中，中学生对地理学科内容的看法呈现出多样化的特点，同时也反映出他们在内容理解上存在一些不足和误区。在对地理学科内容的兴趣方面，调查结果显示，约45%的学生对自然地理内容表现出浓厚的兴趣，如地形地貌、气候、河流等。这些自然地理现象的神奇和多样性吸引着学生，激发了他们的好奇心和探索欲。例如，许多学生对火山喷发、地震等自然灾害的形成机制充满好奇，希望深入了解这些自然现象背后的科学原理。约35%的学生对人文地理内容更感兴趣，包括人口、城市、文化、经济等方面。他们关注不同地区的人文特色和社会发展，对人类活动与地理环境的相互关系有较强的探究欲望。比如，一些学生对不同国家的文化习俗、城市发展模式等内容很感兴趣，喜欢了解不同地区人们的生活方式和社会经济发展状况。约20%的学生对地理信息技术，如遥感（RS）、地理信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）等，以及区域可持续发展等内容感兴趣。他们认识到地理信息技术在现代社会中的广泛应用，以及区域可持续发展对人类未来的重要性，希望通过学习这些内容，掌握实用的技能和知识，为解决实际问题贡献自己的力量。然而，学生在对地理学科内容的理解上存在一些不足和误区。部分学生对地理学科内容的理解较为片面，认为地理学科只是简单地记忆地名、物产等知识，忽视了地理学科的综合性和系统性。他们没有认识到地理学科是研究自然现象和人文现象相互关系的学科，需要从多个角度进行分析和理解。例如，在学习气候知识时，一些学生只是死记硬背不同气候类型的名称和分布地区，而不理解气候形成的原因、影响因素以及与其他地理要素之间的关系。这种片面的理解导致学生在学习过程中缺乏系统性思维，难以将所学的地理知识融会贯通，在解决实际问题时也会感到力不从心。还有部分学生对地理学科内容的认识存在偏差，认为自然地理内容过于抽象、复杂，难以理解，从而对自然地理学习产生畏难情绪。他们在学习自然地理时，常常遇到一些抽象的概念和原理，如地球的公转和自转、大气环流等，由于缺乏有效的学习方法和直观的认识，导致对这些内容的理解困难重重。例如，一些学生难以理解地球公转过程中太阳直射点的移动规律，以及由此产生的四季变化和昼夜长短变化等现象。这种畏难情绪会影响学生的学习积极性和学习效果，使他们在自然地理学习中逐渐失去信心。而对于人文地理内容，一些学生则认为只是一些描述性的文字，缺乏科学性和逻辑性，对其学习的重视程度不够。他们没有认识到人文地理内容背后蕴含的深刻的社会、经济、文化等因素，以及这些因素之间的相互作用和影响。例如，在学习人口迁移的原因和影响时，一些学生只是简单地记住了人口迁移的几种类型和一些表面的影响，而没有深入分析人口迁移背后的经济发展差异、政策因素、文化差异等深层次原因。这种对人文地理内容的错误认识，导致学生在学习过程中缺乏深入思考和分析问题的能力，无法真正理解人文地理的内涵和价值。进一步分析发现，不同年级、性别和地区的学生对地理学科内容的看法存在一定差异。在年级方面，初一、初二学生对地理学科内容的兴趣相对较为广泛，他们刚刚接触地理学科，对各种地理知识都充满好奇，无论是自然地理还是人文地理，都能引起他们的兴趣。随着年级的升高，高一、高二学生对地理学科内容的兴趣逐渐出现分化。一些学生对自然地理的兴趣逐渐增强，因为高中阶段的自然地理知识更加深入和系统，涉及到更多的科学原理和理论，这对那些对科学探索有兴趣的学生具有很大的吸引力。而另一些学生则对人文地理的兴趣日益浓厚，他们开始关注社会热点问题，如城市化进程、区域经济发展等，人文地理内容能够帮助他们更好地理解这些社会现象。例如，在对某中学的调查中，初一学生对自然地理和人文地理感兴趣的比例分别为40%和35%，而高二学生对自然地理和人文地理感兴趣的比例分别为50%和40%。在性别方面，男生对自然地理内容的兴趣略高于女生，而女生对人文地理内容的兴趣略高于男生。男生通常对自然科学和逻辑思维方面的内容更感兴趣，自然地理中的地形地貌、地质构造、气候等内容，需要运用逻辑思维和空间想象能力进行分析和理解，这符合男生的思维特点。女生则更注重情感体验和人文关怀，人文地理中的人口、文化、社会等内容，能够满足她们对人类社会和文化的好奇心，激发她们的学习兴趣。例如，在调查中，男生对自然地理感兴趣的比例为50%，女生对人文地理感兴趣的比例为40%。在地区方面，城市学生对地理信息技术和区域可持续发展等内容的兴趣高于乡镇学生，而乡镇学生对自然地理和人文地理的基础知识兴趣相对较高。城市地区的教育资源丰富，学生接触到的信息更加多元，能够通过各种渠道了解地理信息技术在城市规划、环境保护、交通管理等领域的应用，以及区域可持续发展的重要性，从而对这些内容产生浓厚的兴趣。例如，城市中的科技馆、博物馆经常举办与地理信息技术相关的展览和活动，学生有更多机会参与，增强了对地理信息技术的了解和兴趣。而乡镇地区的学生，由于生活环境和教育资源的限制，对地理学科的认识主要来源于课堂教学，更注重自然地理和人文地理的基础知识学习。为了改进学生对地理学科内容的理解，教师可以采取以下措施：一是加强地理学科内容的整合与联系，帮助学生构建完整的知识体系。在教学过程中，教师要注重将自然地理和人文地理内容有机结合起来，引导学生从整体上理解地理学科的综合性。例如，在讲解农业区位因素时，不仅要介绍自然因素（地形、气候、土壤等）对农业生产的影响，还要分析人文因素（市场、交通、政策等）与农业生产的相互关系，让学生认识到地理学科各要素之间的紧密联系。二是运用多样化的教学方法和手段，帮助学生理解抽象的地理概念和原理。对于自然地理中一些抽象的内容，如地球的运动、大气环流等，教师可以采用多媒体教学、模型演示、实验探究等方法，将抽象的知识直观化、形象化，降低学生的理解难度。例如，利用地球仪和手电筒演示地球的公转和自转，让学生直观地观察太阳直射点的移动规律和昼夜长短的变化。三是关注社会热点问题，将地理学科内容与实际生活相结合。教师可以引导学生运用地理知识分析社会热点问题，如全球气候变化、资源短缺、城市化问题等，让学生认识到地理学科的实用性和价值。例如，在讲解气候知识时，引导学生分析全球气候变化对人类生活和生态环境的影响，以及如何采取应对措施，提高学生对地理学科的兴趣和关注度。3.4对地理学科方法的掌握学生对地理学习方法的掌握和运用情况，对其地理学习效果有着直接的影响。在本次调查中，我们着重了解了中学生对地理学习方法的认知和实际运用情况。调查结果显示，学生在地理学习方法的运用上呈现出多样化的特点，但也存在一些问题。约40%的学生表示在地理学习中经常采用背诵记忆知识点的方法。这种方法在一定程度上有助于学生掌握地理基础知识，如地理概念、地理事物的名称和分布等。然而，单纯的背诵记忆往往使学生对知识的理解停留在表面，缺乏对知识内在联系的深入思考。例如，在学习气候类型时，学生可能只是死记硬背各种气候类型的特征和分布地区，而不理解气候形成的原因、影响因素以及与其他地理要素之间的关系。这种机械的学习方法在面对需要综合分析和应用知识的题目时，学生往往难以灵活应对。约35%的学生常用做练习题的方式来巩固地理知识。做练习题可以帮助学生熟悉知识点，提高解题能力。但部分学生在做题过程中，只是为了完成任务而做题，缺乏对题目所涉及知识点的深入分析和总结归纳。他们没有通过做题建立起知识之间的联系，也没有掌握有效的解题方法和技巧。例如，在做地理图表分析题时，有些学生只是简单地从图表中读取数据，而不能运用所学的地理知识对数据进行分析和解释，无法得出正确的结论。约20%的学生意识到绘制思维导图可以帮助梳理地理知识结构，增强对知识的系统性理解。思维导图能够将零散的地理知识以图形化的方式呈现出来，帮助学生更好地把握知识的整体框架和内在逻辑关系。然而，在实际应用中，只有少数学生能够熟练运用思维导图进行学习。这部分学生往往在绘制思维导图时，只是简单地罗列知识点，没有充分挖掘知识点之间的联系，导致思维导图的作用没有得到充分发挥。仅有约15%的学生经常参加地理实践活动，如实地考察、地理实验等。地理实践活动是地理学习的重要组成部分，通过实践活动，学生能够将课堂上学到的理论知识与实际相结合，增强对地理知识的感性认识和实际应用能力。例如，在实地考察中，学生可以亲身体验不同地区的地形地貌、气候特征、植被分布等，从而更深刻地理解地理知识。但由于学校教学资源的限制、安全因素的考虑以及学生自身对实践活动重视程度不足等原因，导致学生参与地理实践活动的机会较少。此外，调查还发现，约30%的学生认为课堂听讲是最有效的地理学习方法，他们认为只要认真听讲，就能掌握地理知识。然而，课堂听讲只是学习的一个环节，如果学生在听讲过程中缺乏主动思考和提问，只是被动地接受知识，那么学习效果往往不尽如人意。约25%的学生更倾向于自主学习，他们认为自主学习可以根据自己的学习进度和需求进行学习，提高学习效率。但自主学习需要学生具备较强的自我管理能力和学习能力，如果学生缺乏有效的学习计划和方法，自主学习也可能会陷入盲目性。约20%的学生认为小组合作学习是有效的学习方法，通过小组合作，学生可以相互交流、讨论，共同解决问题，培养合作能力和思维能力。但在实际小组合作学习中，存在部分学生参与度不高、小组分工不合理等问题，影响了小组合作学习的效果。进一步分析不同年级、性别和地区的学生对地理学习方法的掌握和运用情况，发现存在一定差异。在年级方面，初一、初二学生更多地依赖背诵记忆和课堂听讲的学习方法，随着年级的升高，高一、高二学生逐渐认识到思维导图、自主学习等方法的重要性，开始尝试运用这些方法进行学习。例如，初一学生在学习地理时，可能更多地是跟随教师的讲解，背诵课本上的知识点；而高二学生则会主动整理知识，绘制思维导图，加深对知识的理解和记忆。在性别方面，男生更倾向于通过做练习题、参加地理实践活动等方法来学习地理，他们对地理知识的应用和实践能力较为关注；女生则更注重背诵记忆和课堂听讲，在学习过程中更善于总结归纳知识点。例如，在地理实验课上，男生通常更积极地参与实验操作，而女生则更注重实验报告的撰写和对实验结果的分析。在地区方面，城市学生对地理学习方法的掌握和运用相对较为多样化，他们能够利用丰富的教育资源，如参加地理社团、观看地理纪录片、使用地理学习软件等，拓宽学习渠道，提高学习效果。而乡镇学生由于教育资源相对匮乏，学习方法相对单一，更多地依赖课堂教学和教材学习。例如，城市学生可以通过参加地理兴趣小组，参与地理课题研究，提高自己的地理综合素养；而乡镇学生可能缺乏这样的机会，主要依靠课堂上教师的讲解和课后的作业来学习地理。为了帮助学生更好地掌握地理学习方法，提高学习效果，教师可以采取以下措施：一是加强对学生学习方法的指导，根据不同的教学内容和学生的学习特点，介绍适合的学习方法。例如，在学习自然地理知识时，引导学生运用逻辑推理、图表分析等方法；在学习人文地理知识时，鼓励学生采用案例分析、对比分析等方法。二是组织多样化的地理实践活动，如地理野外考察、地理实验、地理模型制作等，为学生提供更多的实践机会，让学生在实践中加深对地理知识的理解和应用。例如，组织学生进行校园地理考察，让学生观察校园内的地形、植被、水系等地理要素，分析其与校园环境的关系。三是培养学生的自主学习能力和合作学习能力，引导学生制定合理的学习计划，学会自主探究和解决问题。同时，合理分组，明确小组分工，促进学生在小组合作学习中相互学习、共同进步。例如，在小组合作学习中，教师可以根据学生的学习能力、性格特点等因素进行分组，确保每个小组都有不同层次的学生，让学生在合作中发挥各自的优势。四、影响中学生地理前学科观形成的因素4.1社会因素社会因素在中学生地理前学科观的形成过程中扮演着重要角色，其中社会舆论和文化环境对学生地理学科认知的影响尤为显著。社会舆论对地理学科的宣传和评价，在很大程度上塑造了学生对地理学科的初步印象。在当今信息爆炸的时代，各类媒体是社会舆论的重要传播载体。然而，地理学科在媒体宣传中所占的比重相对较低。与热门的科技、娱乐等领域相比，地理学科的相关报道较少，曝光度不足。例如，在一些主流媒体的新闻报道中，更多关注的是经济、政治、科技等方面的动态，很少涉及地理学科的最新研究成果、地理知识在解决实际问题中的应用等内容。这使得学生缺乏了解地理学科的渠道，难以认识到地理学科的重要性和趣味性。同时，社会上存在的对地理学科的传统偏见，也通过舆论传播对学生产生负面影响。部分人认为地理学科只是一门“副科”，在升学考试中所占的分值比重较低，对未来的职业发展影响不大，这种观点在一定范围内广泛传播。例如，一些家长在与孩子交流学科重要性时，会强调语文、数学、英语等主科的重要性，而忽视地理学科。这种舆论环境使得学生在潜意识里对地理学科产生轻视，认为地理学科不如其他学科重要，从而降低了对地理学科的学习兴趣和重视程度。文化环境也深刻影响着中学生地理前学科观的形成。不同地区的文化传统和地域特色，会使学生对地理学科产生不同的认知。在一些具有深厚历史文化底蕴的地区，学生从小就受到当地文化的熏陶，对地理学科中的人文地理内容，如历史文化、民俗风情等，更容易产生兴趣。例如，在古都西安，学生生活在历史古迹众多的环境中，对历史文化的认同感较强，在学习地理学科中的人文地理知识时，如城市的发展历史、文化传承等内容，会更有亲切感和探究欲望。而在一些以自然资源开发或工业发展为主的地区，学生更容易接触到与自然地理相关的内容，对自然地理现象的认识更为深刻。比如，在煤炭资源丰富的山西，学生对当地的地形地貌、矿产资源分布等自然地理知识有更直观的感受，在学习地理学科中的自然地理部分时，会更容易理解和接受。此外，社会文化中的教育观念也对学生地理前学科观的形成产生影响。在应试教育的大环境下，家长和社会往往更注重学生的考试成绩和升学情况。由于地理学科在一些考试中所占的分值比重相对较低，导致学生和家长对地理学科的重视程度不足。例如，在中考中，部分地区地理学科的分值低于语文、数学、英语等学科，这使得学生和家长将更多的时间和精力投入到主科的学习中，忽视了地理学科的学习。这种教育观念使得学生在学习地理学科时，缺乏内在的动力和积极性，难以形成正确的地理前学科观。4.2家庭因素家庭作为学生成长的第一环境，对中学生地理前学科观的形成有着潜移默化的影响。家庭背景和家庭教育方式在其中扮演着关键角色，通过不同的机制塑造着学生对地理学科的认知和态度。家庭背景涵盖了家庭经济状况、父母职业、文化程度等多个方面，这些因素相互交织，共同影响着学生接触地理知识的机会和对地理学科的初步认知。家庭经济状况较好的学生，往往有更多的资源用于获取地理知识。他们可以参加各类地理夏令营、研学旅行等活动，亲身感受不同地区的地理风貌和文化特色。例如，参加过极地科考夏令营的学生，亲眼目睹了极地的冰川、极光等独特的地理现象，对自然地理的兴趣被极大地激发，从而对地理学科的认识更加深刻。他们还能购买丰富的地理图书、模型和多媒体资料，如3D地球仪、地理纪录片等，这些资源为他们打开了一扇了解地理世界的窗口，使他们能够更直观、深入地了解地理知识。父母的职业和文化程度也对学生的地理前学科观产生重要影响。从事与地理相关职业的父母，如地理学家、地质工程师、气象学家等，由于工作性质的原因，会经常接触到地理知识和信息，他们在日常生活中会不自觉地将这些知识传递给孩子。例如，一位从事地质勘探工作的父亲，会经常给孩子讲述在野外工作时遇到的奇特地质现象，像褶皱、断层等，还会带孩子参观地质博物馆，让孩子亲手触摸各种岩石标本，这使孩子对地质地貌等自然地理知识产生浓厚的兴趣，对地理学科的认识也更加专业和深入。而文化程度较高的父母，通常更注重孩子的综合素质培养，会鼓励孩子广泛涉猎各类知识，包括地理知识。他们可能会引导孩子关注地理学科在解决全球问题中的作用，如气候变化、资源分配等，培养孩子的全球视野和社会责任感，使孩子认识到地理学科的重要性和价值。家庭教育方式同样在学生地理前学科观的形成过程中发挥着重要作用。民主型的家庭教育方式，强调尊重孩子的兴趣和选择，鼓励孩子自主探索和学习。在这样的家庭环境中，当孩子对地理现象表现出好奇时，家长会积极引导孩子去寻找答案，支持孩子参加地理兴趣小组、观看地理纪录片等活动。例如，孩子对星空感兴趣，家长就会带孩子去天文馆参观，购买天文望远镜让孩子观察星空，还会和孩子一起阅读有关天文学和地理空间的书籍。这种教育方式能够激发孩子的学习兴趣和主动性，使孩子在自主探索中逐渐形成对地理学科的正确认识，培养独立思考和解决问题的能力。与之相对的，专制型或放任型的家庭教育方式则可能对学生地理前学科观的形成产生负面影响。专制型的家长往往过于强调学习成绩，对孩子的学习进行严格控制，忽视孩子的兴趣和需求。在这种环境下，孩子可能会将学习地理仅仅视为完成任务，为了应付考试而学习，缺乏对地理学科的真正兴趣和深入理解。例如，家长只关注孩子的地理考试分数，要求孩子死记硬背地理知识点，而不关心孩子是否真正理解地理知识的内涵和应用，这会使孩子对地理学科产生抵触情绪，难以形成正确的学科观。放任型的家长则对孩子的学习缺乏关注和引导，孩子在学习过程中缺乏必要的监督和指导，容易养成不良的学习习惯。在地理学习上，孩子可能会因为缺乏引导而对地理学科的认识停留在表面，无法深入探究地理知识的奥秘，导致对地理学科的重视程度不足。以小明和小红为例，小明的父母都是大学教授，他们注重培养小明的综合素质，经常带小明参加各种文化活动和旅行。在旅行过程中，父母会给小明讲解当地的地理特征、历史文化和风土人情，引导小明观察不同地区的自然环境和人文景观的差异。小明对地理学科产生了浓厚的兴趣，他不仅在学校认真学习地理知识，还主动阅读大量的地理书籍，观看地理纪录片，参加学校的地理社团。在他看来，地理学科是一门充满魅力的学科，能够帮助他了解世界的多样性，拓宽自己的视野。而小红的父母工作繁忙，对小红的学习关注较少。小红在学习地理时遇到困难，父母也没有给予及时的帮助和指导。小红逐渐对地理学科失去了兴趣，她认为地理学科只是一些枯燥的地名和数据，学习地理只是为了应付考试。在课堂上，小红不认真听讲，课后也不主动学习地理知识，她的地理成绩一直不理想，对地理学科的认识也非常片面。综上所述，家庭因素在中学生地理前学科观的形成中起着重要作用。家庭背景为学生接触地理知识提供了条件，而家庭教育方式则影响着学生对地理学科的兴趣、态度和学习方法。因此，家长应重视家庭环境的营造，采用科学合理的教育方式，引导孩子树立正确的地理前学科观，激发孩子对地理学科的学习兴趣和探索欲望。4.3学校因素学校作为学生接受系统教育的主要场所，在中学生地理前学科观的形成过程中起着关键作用。学校地理教学的各个方面，包括课程设置、教学资源、教学氛围以及教师的教学方法和专业素养等，都对学生的地理学科观念产生着深远影响。地理课程设置的合理性直接关系到学生对地理学科的认知和兴趣。在中学阶段，地理课程的课时安排相对有限，这在一定程度上限制了教师对地理知识的深入讲解和拓展。例如，在初中阶段，地理课程每周的课时通常为2-3节，教师需要在有限的时间内完成大量的教学内容，这使得一些知识点只能匆匆带过，学生难以深入理解和掌握。同时，课程内容的编排也存在一些问题，部分内容过于理论化，缺乏与实际生活的联系，导致学生觉得地理知识枯燥乏味，难以产生兴趣。比如，在讲解地球的公转和自转时，如果只是单纯地讲解理论知识，学生很难理解其原理和意义，而如果结合实际生活中的四季变化、昼夜长短等现象进行讲解，学生则更容易理解和接受。教学资源的丰富程度也对学生地理前学科观的形成有着重要影响。丰富的教学资源能够为学生提供多样化的学习渠道和体验，帮助他们更好地理解地理知识。然而，不同学校之间的教学资源存在较大差异。一些重点中学拥有先进的地理实验室、丰富的地理图书资料、多媒体教学设备以及专业的地理教学软件等，学生可以通过实验、模拟等方式直观地感受地理现象，拓宽地理知识面。例如，在地理实验室中，学生可以进行岩石矿物的鉴定、土壤成分的分析等实验，增强对自然地理知识的感性认识。而一些普通中学，尤其是偏远地区的学校，教学资源相对匮乏，缺乏必要的教学设备和资料，教师只能依靠传统的黑板和教材进行教学，学生的学习体验较差，对地理学科的认识也较为局限。学校的教学氛围是影响学生地理前学科观的重要因素之一。积极向上的教学氛围能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的自主学习能力和创新思维。在一些重视地理学科的学校，会定期举办地理知识竞赛、地理讲座、地理社团活动等，为学生提供了一个展示自我、交流学习的平台，营造了浓厚的地理学习氛围。例如，地理知识竞赛可以激发学生的竞争意识，促使他们主动学习地理知识；地理讲座可以邀请专家学者为学生讲解地理学科的前沿动态和研究成果，拓宽学生的视野；地理社团活动可以组织学生进行实地考察、地理模型制作等，增强学生的实践能力和团队合作精神。相反，在一些对地理学科不够重视的学校，缺乏相关的教学活动和氛围，学生对地理学科的关注度较低，难以形成正确的地理学科观。教师的教学方法和专业素养对学生地理前学科观的形成起着至关重要的作用。教师是学生学习过程中的引导者和启发者，其教学方法的选择直接影响着学生的学习效果和学习兴趣。传统的地理教学方法往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，这种教学方法容易使学生感到枯燥乏味，缺乏学习的主动性和积极性。而现代教学方法强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。例如，采用案例教学法，教师可以选取生活中的实际案例，如城市交通拥堵问题、环境污染问题等，引导学生运用地理知识进行分析和解决，让学生体会到地理学科的实用性和价值；采用项目式学习法，教师可以组织学生开展地理项目研究，如某地区的生态环境调查、旅游资源开发规划等，让学生在实践中学习地理知识，提高综合能力。教师的专业素养也会影响学生对地理学科的认知。专业素养高的教师能够深入浅出地讲解地理知识，解答学生的疑问，引导学生正确认识地理学科的本质和价值。他们不仅具备扎实的地理专业知识，还了解地理学科的最新研究成果和发展动态，能够将这些知识融入到教学中，激发学生的学习兴趣和探索欲望。相反，专业素养不足的教师可能在教学中出现知识错误、讲解不清晰等问题，影响学生对地理学科的信任和兴趣。例如，在讲解地理现象的成因时，如果教师不能准确地解释其原理，学生就会对地理学科的科学性产生怀疑。以某重点中学和某普通中学为例，重点中学的地理课程设置丰富多样，除了常规的课堂教学外，还开设了地理选修课程和实践课程，如地理信息技术应用、地理野外考察等。学校配备了先进的地理教学设备，如图形工作站、地理信息系统软件等，为学生提供了良好的学习条件。教师教学方法灵活多样，注重培养学生的实践能力和创新思维，经常组织学生参加地理竞赛和科研项目。在这样的教学环境下，学生对地理学科的兴趣浓厚，能够正确认识地理学科的价值和意义，形成了积极的地理前学科观。而某普通中学的地理课程课时较少，教学内容主要以教材为主，缺乏拓展和实践环节。学校教学资源有限，没有专门的地理实验室和多媒体教学设备，教师教学方法单一，以讲授为主。在这种教学环境下，学生对地理学科的兴趣较低，认为地理学科只是一门需要死记硬背的学科，对地理学科的价值认识不足，难以形成正确的地理前学科观。综上所述，学校因素在中学生地理前学科观的形成中起着重要作用。学校应优化地理课程设置，合理安排课时，丰富课程内容；加大教学资源投入，改善教学条件；营造积极的教学氛围，开展多样化的地理教学活动；提高教师的教学方法和专业素养，以促进学生形成正确的地理前学科观，提高地理学习效果。4.4个人因素学生自身的兴趣爱好、学习经历和认知特点等个人因素，在中学生地理前学科观的形成过程中起着关键作用，这些因素相互交织，共同塑造了学生对地理学科独特的认知和态度。兴趣爱好是学生学习地理的内在动力源泉，对地理前学科观的形成有着深远影响。对自然科学、旅行、摄影等与地理密切相关领域感兴趣的学生，往往更容易对地理学科产生浓厚的兴趣。例如，热爱旅行的学生，在亲身游历不同地区的过程中，亲眼目睹了各地独特的地形地貌、气候特征、人文景观等，这些真实的体验激发了他们对地理知识的强烈渴望，促使他们主动去探索地理学科的奥秘。他们会在旅行中观察当地的地理环境，思考地理现象背后的原因，如为什么某些地区会形成独特的地貌，不同地区的气候差异是如何产生的等。这种兴趣驱动下的自主探索，使他们对地理学科的认识更加深入和全面，从而形成积极的地理前学科观。他们会将地理学科视为一门充满魅力和趣味的学科，愿意投入更多的时间和精力去学习和研究。学生的学习经历也在很大程度上影响着他们的地理前学科观。在以往的学习过程中，如果学生在地理学习中取得过成功，如在地理考试中获得优异成绩、在地理竞赛中获奖、在地理课题研究中取得成果等，这些积极的学习体验会增强他们对地理学科的自信心和认同感，激发他们进一步学习地理的热情。例如，小明在初中地理竞赛中获得了一等奖，这次成功的经历让他对地理学科充满了信心，他开始主动阅读大量的地理书籍，观看地理纪录片，参加地理社团活动，对地理学科的热爱也日益加深。相反，如果学生在地理学习中频繁遭遇挫折，如难以理解抽象的地理概念、在考试中成绩不理想等，可能会使他们对地理学科产生畏难情绪和抵触心理，从而影响他们对地理学科的正确认识。比如，小红在学习地球的公转和自转时，始终无法理解其原理，在考试中这部分内容的题目频繁出错，导致她对地理学科逐渐失去了兴趣，认为地理学科太难，不愿意再深入学习。认知特点的不同也会导致学生对地理学科的理解和接受程度存在差异。具有较强形象思维能力的学生，更容易理解和接受地理学科中直观、形象的内容，如地图、地理景观图片、地理模型等。他们能够通过这些直观的材料，快速建立起对地理事物的认知，从而对地理学科产生兴趣。例如，在学习地形地貌时，这类学生通过观察地形图和地貌模型，能够清晰地理解山脉、河流、平原等地形的形态和分布，进而对地理学科中关于自然地理的内容产生浓厚的兴趣。而逻辑思维能力较强的学生，则更擅长分析地理现象背后的原理和规律，对地理学科中的因果关系、逻辑推理等内容更感兴趣。他们在学习地理时，会深入探究地理现象的成因，如气候形成的原因、人口分布的影响因素等，通过逻辑推理来理解地理知识之间的内在联系。比如，在学习气候知识时，他们会分析太阳辐射、大气环流、下垫面等因素对气候的影响，从而深入理解不同气候类型的形成机制。以两位学生为例，小李从小就对自然科学有着浓厚的兴趣，喜欢观察大自然中的各种现象。在小学时，他参加了学校组织的自然科学兴趣小组，在老师的指导下，他学会了观察天气变化、识别植物和动物等。这些经历让他对地理学科中的自然地理部分产生了浓厚的兴趣。进入中学后，他积极参加地理社团活动，参与了学校组织的地理野外考察，在考察中，他亲自观察了不同地区的地形地貌、植被分布等，进一步加深了他对地理学科的热爱。他认为地理学科是一门充满乐趣和挑战的学科，能够帮助他更好地了解自然世界。而小张在初中时，由于地理老师的教学方法比较枯燥，只是单纯地讲解知识点，缺乏与实际生活的联系，导致他在地理学习中感到非常乏味。在一次地理考试中，他因为对一些抽象的地理概念理解不清，成绩很不理想。从此，他对地理学科产生了抵触情绪，认为地理学科是一门无聊的学科，只是需要死记硬背一些知识，对地理学科的认识非常片面。综上所述，个人因素在中学生地理前学科观的形成中起着至关重要的作用。兴趣爱好激发学生的学习动力，学习经历影响学生的学习态度，认知特点决定学生对地理知识的接受方式。因此，教师在教学过程中，应充分关注学生的个人因素，根据学生的兴趣爱好、学习经历和认知特点，采用个性化的教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习困难，引导学生树立正确的地理前学科观。五、转变中学生地理前学科观的策略5.1改进地理教学方法改进地理教学方法是转变中学生地理前学科观的关键环节。教师应积极采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，从而帮助学生树立正确的地理学科观。案例教学法是一种有效的教学方法，它通过引入实际的地理案例，将抽象的地理知识与具体的实际情境相结合，使学生能够更好地理解和应用地理知识。在讲解“城市化”这一知识点时，教师可以引入“北京城市化进程”的案例。首先，展示北京城市面积不断扩大、人口持续增长的相关数据和图片，让学生直观地感受城市化的现象。然后，引导学生分析北京城市化过程中出现的问题，如交通拥堵、环境污染、住房紧张等，并探讨这些问题产生的原因。学生通过讨论发现，城市人口的快速增长导致交通需求大增，而城市交通基础设施建设相对滞后，从而引发交通拥堵；工业生产和居民生活排放的污染物过多，超出了环境的承载能力，造成环境污染；城市人口的增加使得住房需求旺盛，而土地资源有限，导致住房紧张。接着，组织学生思考解决这些问题的措施，如发展公共交通、加强环境治理、合理规划城市布局等。在这个案例教学过程中，学生不仅掌握了城市化的概念、特点和进程，还学会了运用地理知识分析和解决实际问题，认识到地理学科在城市发展中的重要作用，从而提高了对地理学科的兴趣和重视程度。项目式学习法以学生为中心，强调学生通过参与实际项目来综合运用知识和技能，培养创新能力和实践能力。在“区域地理”的教学中，教师可以设计“家乡旅游资源开发”的项目。将学生分成小组，每个小组负责对家乡的旅游资源进行调查和分析。学生需要收集家乡的自然景观、人文景观、历史文化等方面的资料，了解家乡旅游资源的现状和特点。然后，根据收集到的资料，小组共同制定旅游资源开发方案，包括旅游景点的规划、旅游线路的设计、旅游宣传推广策略等。在制定方案的过程中，学生需要运用地理知识，考虑地形、交通、市场等因素对旅游开发的影响。例如，在规划旅游景点时，要考虑地形条件，选择地势平坦、风景优美的区域；在设计旅游线路时，要考虑交通便利性，使游客能够方便快捷地到达各个景点；在制定旅游宣传推广策略时，要考虑目标市场的需求和特点，有针对性地进行宣传。最后，每个小组展示自己的项目成果，并进行交流和评价。通过这个项目式学习，学生不仅深入了解了家乡的地理环境和旅游资源，还提高了团队协作能力、沟通能力和解决实际问题的能力，认识到地理学科在旅游开发中的重要价值，增强了对地理学科的认同感。探究式学习法鼓励学生自主探究地理问题，培养学生的自主学习能力和创新思维。在“地球的运动”教学中，教师可以提出问题：“为什么会有四季更替？”引导学生自主探究。学生可以通过查阅资料、观看视频、制作模型等方式来寻找答案。有些学生通过查阅地理书籍，了解到地球公转过程中，由于地轴倾斜，太阳直射点在南北回归线之间移动，导致不同地区在不同季节获得的太阳热量不同，从而产生四季更替。有些学生则通过制作地球公转模型，直观地观察到地球公转时太阳直射点的变化，进一步理解了四季更替的原理。在探究过程中，教师要给予学生适当的指导和帮助，引导学生不断思考和探索。当学生遇到问题时，教师可以启发学生从不同的角度去思考，鼓励学生大胆提出自己的想法和假设。通过探究式学习，学生不仅掌握了地球运动的知识，还培养了自主学习能力和创新思维，体会到地理学科的探究乐趣，从而对地理学科产生更浓厚的兴趣。此外，教师还可以运用多媒体教学法，通过图片、音频、视频等多种形式展示地理知识，使地理知识更加直观、生动，吸引学生的注意力。在讲解“自然地理环境的差异性”时，教师可以展示不同地区的自然风光图片，如热带雨林、温带草原、极地冰川等，让学生直观地感受不同地区自然地理环境的差异。同时，播放相关的视频资料，介绍不同地区的气候、植被、土壤等自然要素的特点和相互关系，帮助学生更好地理解自然地理环境的差异性。多媒体教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生更容易理解和掌握地理知识。总之，教师应根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与地理学习，帮助学生转变地理前学科观，树立正确的地理学科观，提高地理学习效果。5.2加强地理学科价值宣传加强地理学科价值宣传，能够有效提升学生对地理学科的认知，激发学生的学习兴趣，转变学生的地理前学科观。学校和教师可通过多种渠道，全方位、多角度地宣传地理学科的价值。举办地理知识讲座是一种有效的宣传方式。学校可以定期邀请地理专家、学者或一线地理教师来校举办讲座。这些讲座可以涵盖丰富的内容，包括地理学科的前沿研究成果、地理知识在日常生活中的应用、地理学科与其他学科的交叉融合等。例如，邀请研究气候变化的专家，为学生讲解全球气候变化的现状、原因以及对人类社会的影响，让学生了解地理学科在应对全球环境问题中的重要作用。通过这些讲座，学生能够接触到地理学科的最新动态和研究成果，拓宽视野，认识到地理学科的深度和广度，从而提升对地理学科的兴趣和重视程度。开展地理实践活动也是加强地理学科价值宣传的重要途径。学校可以组织学生参与地理野外考察、地理实验、地理模型制作等实践活动。在地理野外考察中，学生可以亲身观察和体验不同地区的地形地貌、气候特征、植被分布等自然地理现象，以及人口分布、城市发展、农业生产等人文地理现象，将课堂上学到的理论知识与实际相结合，深刻体会地理学科的实用性和趣味性。比如，组织学生到当地的地质公园进行考察，学生可以观察到奇特的岩石地貌，了解岩石的形成过程和地质构造的演变，感受到大自然的神奇和地理学科的魅力。在地理实验中，学生可以通过实验操作，验证地理原理，培养科学探究能力和实践能力。例如，通过模拟地球公转和自转的实验，学生可以更直观地理解四季更替和昼夜长短变化的原因。地理模型制作活动则可以让学生将抽象的地理知识转化为具体的模型，增强对地理知识的理解和记忆。比如，学生制作地球仪、地形模型等，能够更好地掌握地球的形状、经纬线的分布以及地形地貌的特征。此外，学校还可以利用校园广播、宣传栏、校园网等校内媒体，宣传地理学科的价值。在校园广播中开设地理专题节目，介绍地理知识、地理学科的发展历程以及地理学科在解决实际问题中的应用案例。在宣传栏中展示地理学科的优秀成果、学生的地理作品以及地理学科相关的图片和文字资料，营造浓厚的地理学习氛围。在校园网上发布地理学科的相关信息、教学资源和学习资料，方便学生随时了解地理学科的动态和学习地理知识。学校还可以与家长合作，共同宣传地理学科的价值。通过家长会、家长学校等形式，向家长介绍地理学科的重要性，让家长了解地理学科对学生综合素质培养和未来发展的积极影响，引导家长关注学生的地理学习，鼓励学生积极参与地理学习和相关活动。例如，在家长会上，向家长展示地理学科在培养学生空间思维、逻辑思维、全球视野等方面的作用，以及地理学科与未来职业发展的紧密联系，让家长认识到地理学科不仅仅是一门学科，更是培养学生综合能力的重要途径。通过以上多种渠道的宣传活动，学生对地理学科价值的认识得到了显著提升。在宣传活动开展后的调查中，约70%的学生表示对地理学科的兴趣有所提高，认识到地理学科在日常生活、未来职业发展和个人素养提升等方面的重要作用。例如，一些学生在参加地理野外考察活动后，对地理学科的兴趣大增，开始主动阅读地理书籍，关注地理新闻，并且在学习中更加积极主动，成绩也有了明显提高。这些宣传活动不仅激发了学生的学习兴趣，也为学生树立正确的地理学科观奠定了坚实的基础。5.3优化地理课程设置优化地理课程设置是转变中学生地理前学科观的重要举措，合理的课程设置能够使教学内容更贴合学生的认知水平和发展需求，激发学生的学习兴趣，提升学习效果。增加实践课程是优化地理课程设置的关键一环。地理学科具有很强的实践性，实践课程能够让学生将课堂上所学的理论知识与实际相结合，增强对地理知识的感性认识和实际应用能力。学校可增加地理野外考察、地理实验、地理观测等实践课程的比重。在地理野外考察方面，组织学生到当地的自然保护区、地质公园、河流湖泊等地进行实地考察。以某中学组织学生前往当地的自然保护区进行考察为例，学生们在考察过程中，亲眼观察到了不同类型的植被分布，了解到植被与地形、气候之间的关系。他们发现，在海拔较高、气候寒冷的区域，植被主要以针叶林为主；而在海拔较低、气候温暖湿润的地区，植被则多为阔叶林。通过实地考察，学生们对自然地理环境的差异性有了更深刻的理解，这远比在课堂上单纯学习理论知识效果要好得多。地理实验课程也具有重要意义。例如，开展“模拟大气环流”的实验，学生通过在实验室中模拟大气的运动，能够直观地理解大气环流的形成原理和过程。在实验过程中，学生们观察到不同温度区域的空气流动情况，以及空气流动对天气变化的影响，从而更好地掌握了大气环流这一抽象的地理知识。地理观测课程同样能够培养学生的实践能力和观察能力。学校可以设立地理观测站，让学生定期进行气象观测、天文观测等。学生通过观测气温、降水、风向等气象要素的变化，以及天体的运行轨迹，能够更深入地了解地理现象的动态变化过程。拓展选修课程也是优化地理课程设置的重要内容。选修课程能够满足不同学生的兴趣和需求，拓宽学生的地理知识面。学校可以开设地理信息技术应用、旅游地理、城市地理、环境地理等选修课程。地理信息技术应用课程能够让学生学习遥感（RS）、地理信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）等地理信息技术的基本原理和应用方法。学生通过学习这些技术，能够利用卫星影像、地图数据等进行地理信息的分析和处理，如分析城市的土地利用变化、监测森林资源的动态变化等。这不仅提高了学生的地理学习兴趣，还为他们未来在相关领域的发展打下了基础。旅游地理课程则可以介绍旅游资源的开发与保护、旅游线路的设计、旅游文化等方面的知识。以某中学开设的旅游地理选修课程为例，学生们在课程中学习到如何根据不同地区的地理特征和文化特色设计旅游线路，如何保护旅游资源以实现可持续发展等内容。通过学习，学生们对旅游地理有了更深入的了解，一些对旅游感兴趣的学生还能够将所学知识应用到实际的旅游规划中。城市地理课程可以探讨城市的形成与发展、城市空间结构、城市问题与对策等内容。学生通过学习城市地理知识，能够分析城市