以做中学激发潜能：任务型教学法对中专生英语学习动机的深度影响

以“做中学”激发潜能：任务型教学法对中专生英语学习动机的深度影响一、引言1.1研究背景与意义在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。对于中专生而言，英语学习不仅是提升自身综合素质的关键途径，更是他们未来职业发展和个人成长的重要基石。中专教育旨在培养具有专业技能的应用型人才，以满足社会对各类技术人才的需求。在这样的教育背景下，英语学习的重要性不可忽视。随着经济全球化的深入发展，各行各业与国际市场的联系日益紧密。许多企业在开展国际业务时，需要员工具备一定的英语能力，以便进行跨国交流、合作与竞争。例如，在国际贸易领域，从业人员需要能够熟练运用英语进行商务谈判、合同签订、邮件沟通等工作；在旅游行业，导游需要用英语为外国游客提供服务，介绍当地的风土人情；在信息技术领域，技术人员需要阅读和理解英文技术文档，与国际同行进行交流合作。因此，对于中专生来说，掌握英语这门语言工具，能够为他们打开更广阔的职业发展空间，增加就业竞争力，使他们在未来的职业生涯中更具优势。然而，当前中专英语教学却面临着诸多困境。一方面，中专生大多为成绩无法考入普通高中的学生，存在“分数低、学习纪律性差、自信心不足”等问题，尤其是英语基础非常薄弱，许多学生想学好英语却已无从下手，致使其从心理上惧怕英语学习，多数学生心理压力大，一般不会在人前运用英语知识，更导致严重缺乏英语表达能力，这也是目前中专院校教出“聋哑”英语的首要原因。另一方面，目前中专院校英语教学大多采用“教师讲、学生记”的“填鸭式”教学模式，教师是课堂教学的主导，学生则被动地去服从与接受。教学过程为“教师领读单词--教师讲解短语--教师翻译课文--学生听讲做笔记”，这样的教学模式不仅磨灭了学生的学习积极性和主动性，更是降低了学生的综合语言水平。学习动机作为影响学生学习效果的关键因素，在中专英语教学中起着举足轻重的作用。学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，使学生更加投入地参与到学习中去。具有较强学习动机的学生，往往会主动寻求学习机会，积极探索知识，努力克服学习中遇到的困难，从而取得更好的学习成绩。反之，缺乏学习动机的学生，可能会对学习产生厌倦情绪，学习态度消极，学习效果也会大打折扣。对于中专生来说，由于他们本身基础薄弱，学习自信心不足，更容易受到学习动机的影响。因此，如何激发和培养中专生的英语学习动机，成为了中专英语教学中亟待解决的问题。任务型教学法作为一种以任务为中心，在真实的情境或模拟真实世界的情境下让学生在完成任务（即问题解决）的过程当中来学习知识和技能的教学方法，为中专英语教学带来了新的希望。任务型教学法旨在把语言教学真实化和课堂社会化，把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来。在任务型教学中，学生通过完成各种具体的任务，如角色扮演、小组讨论、项目完成等，能够更加积极地参与到课堂教学中来，充分发挥自身的主观能动性。这种教学方法不仅能够提高学生的语言实际运用能力，还能培养学生的自主学习能力、合作精神和跨文化意识。通过完成任务，学生可以接触到真实的语言环境，从而提高他们的口语、听力、阅读和写作技能；在完成任务的过程中，学生需要独立思考、解决问题，并与他人合作，共同完成任务，这有助于培养学生的自主学习能力和团队协作精神；同时，任务型教学法还强调语言学习的跨文化意识，学生在完成任务的过程中，需要了解和尊重不同文化之间的差异，学会在跨文化环境中进行有效沟通，这有助于提高学生的跨文化交际能力。因此，研究任务型教学法对中专生英语学习动机的影响，具有重要的理论和实践意义。在理论上，有助于丰富和完善英语教学理论，进一步探讨学习动机与教学方法之间的关系；在实践上，能够为中专英语教学提供有益的参考和借鉴，帮助教师改进教学方法，提高教学质量，激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的全面发展。1.2国内外研究现状任务型教学法的起源可以追溯到20世纪80年代，当时外语教学研究者和第二外语习得研究者在大量研究和实践的基础上，提出了这一具有重要影响的教学理念。其发展与交际教学法的盛行密切相关，随着语言教学更加注重实际交流能力的培养，任务型教学法逐渐兴起。英国语言学家威尔金斯提出的交际语言教学理论，强调语言学习的交际性，为任务型教学法的诞生奠定了基础。随后，哈默尔和理查德森等学者进一步发展了这一理论。在80年代，任务型教学法以克拉申的输入假说和威尔金斯的交际语言教学理论为支撑，逐渐兴起并在英语国家得到广泛应用，之后逐渐传入亚洲和其他地区。国外众多学者对任务型教学法展开了丰富的研究，成果颇丰。Long（1985）通过实验研究发现，任务型教学能够为学生提供更多的语言输出机会，有效促进语言习得。在他的研究中，将学生分为任务型教学组和传统教学组，经过一段时间的教学后，发现任务型教学组的学生在语言表达的流利度和准确性上都有更显著的提升。Nunan（1989）强调任务设计应注重真实性和交际性，认为真实的任务情境能够激发学生的学习兴趣和积极性。他指出，当任务与学生的实际生活经验相关时，学生更愿意投入其中，积极运用语言进行交流和合作。Prabhu（1987）在印度的教学实践中验证了任务型教学法在提高学生语言综合运用能力方面的显著效果。他让学生参与各种实际任务，如解决实际问题、进行项目研究等，学生在完成任务的过程中，不仅语言能力得到了提高，还培养了自主学习能力和解决问题的能力。在国内，任务型教学法的研究起步相对较晚，但近年来发展迅速。许多学者结合我国教育实际，对任务型教学法进行了深入探讨和实践。龚亚夫、罗少茜（2003）详细阐述了任务型教学法的理论基础、任务设计原则和实施步骤，为我国英语教师实施任务型教学提供了系统的指导。他们强调任务设计要符合学生的认知水平和兴趣爱好，同时要具有明确的目标和可操作性。鲁子问（2004）通过实证研究，探讨了任务型教学法在我国中学英语教学中的应用效果，提出了任务型教学法本土化的建议。他发现，在我国的教育环境下，任务型教学法需要结合具体的教学内容和学生特点进行适当调整，以更好地发挥其优势。夏纪梅（2001）对任务型教学法在大学英语教学中的应用进行了研究，指出任务型教学法有助于培养学生的自主学习能力和合作精神。在大学英语课堂中，通过小组合作完成任务的方式，学生能够相互学习、相互促进，共同提高英语水平。在中专英语教学领域，任务型教学法的应用研究也逐渐受到关注。一些研究表明，任务型教学法能够有效激发中专生的英语学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。例如，孙晓坤（2021）以外研社版中职学校英语教材为例，通过设计“时装秀”任务，让学生在制作服装和走秀展示的过程中运用英语，极大地激发了学生的学习兴趣，提升了语言表达能力。在这个案例中，学生们不仅学会了相关的英语表达，还在实践中锻炼了团队协作能力和创造力。然而，目前关于任务型教学法对中专生英语学习动机影响的研究还相对较少，尤其是在不同专业、不同学习背景的中专生群体中的研究还存在不足，需要进一步深入探讨。对于中专生英语学习动机的研究，国内外也有一定的成果。在国外，Gardner和Lambert提出的“融合型动机”和“工具型动机”理论，为研究英语学习动机提供了重要的理论框架。融合型动机强调学习者对目的语文化的兴趣和融入意愿，工具型动机则侧重于学习者为了实现某种实际目的而学习英语。在国内，一些研究关注到中职生英语学习动机的影响因素，如学生自身的学习态度和方法、对英语学习的兴趣和信心、教师的态度以及教学环境等。有研究指出，中职生普遍存在英语基础薄弱、学习兴趣不高的问题，这在一定程度上影响了他们的学习动机。教师的教学方法和态度对学生的学习动机也有着重要影响，积极的教学方法和鼓励性的态度能够激发学生的学习动力，而消极的教学方式则可能导致学生学习动机的降低。二、理论基础2.1任务型教学法任务型教学法（task-basedapproaches）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的教学方法，它以任务为中心，让学生在真实的情境或模拟真实世界的情境下完成任务，即解决问题的过程中学习知识和技能。该教学法旨在把语言教学真实化和课堂社会化，将语言能力目标与工作能力目标紧密相连。每一个任务都是一个整体计划，包含各种机会和接触面，学生在完成任务的过程中，能够发展认知潜力，生成、转换、应用语言知识、交际知识和技能。“任务型教学”反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转为关注学法，从以教师为中心转为以学生为中心，从注重语言本身（结构、功能、系统）转到注重语言习得与运用的人（认知、习得过程）的变革趋势。任务型教学法具有诸多显著特点。它强调以学生为中心，学生在课堂中不再是被动的接受者，而是积极的参与者和任务的执行者。在任务型教学中，学生通过完成各种任务，如角色扮演、小组讨论、项目完成等，充分发挥自身的主观能动性，主动运用所学语言进行交流和表达。任务型教学法注重任务的真实性和交际性。任务设计通常基于真实的生活场景或实际问题，使学生能够在接近真实的情境中运用语言，提高语言的实际运用能力。通过完成任务，学生能够更好地理解语言的实际功能和运用方式，增强语言交际的能力。该教学法还强调合作学习，鼓励学生通过小组合作的方式共同完成任务。在小组合作中，学生能够相互交流、相互学习、相互帮助，共同解决问题，培养团队合作精神和沟通能力。任务型教学法包含几个关键要素。首先是目标，教学任务具有明确的目标指向，一方面是任务本身要达到的非教学目的，如在“校园活动策划”任务中，非教学目的是成功策划并组织一次校园活动；另一方面是利用任务所要达到的预期教学目的，如通过该任务，学生能够运用英语进行活动宣传、组织分工、与他人沟通协调等，提高英语的综合运用能力。其次是内容，即“做什么”，任务需赋予实质性内容，例如在英语写作任务中，学生需要根据给定的主题，如“我的梦想职业”，进行资料收集、思路整理和文章撰写。程序也是重要要素之一，它指学习者在履行任务过程中所涉及的操作方法和步骤，表现为“怎样做”，包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。在进行英语阅读任务时，教师可以先引导学生预测文章内容，然后让学生阅读文章并完成相关问题，最后组织学生进行讨论和分享，这一系列步骤构成了任务的程序。输入材料是任务履行过程中所使用或依据的辅助资料，它可以是语言的，如新闻报道、故事、对话等；也可以是非语言的，如图表、图片、地图等。在进行“旅游计划”任务时，学生可以参考旅游指南、地图、旅游网站的信息等作为输入材料，帮助他们完成任务。任务的类型丰富多样，常见的有信息差任务、调查型任务、观点差任务、推断差任务等。信息差任务是指语言信息从一个人到另一个人，从一种形式到另一种形式的转换，例如学生A拥有一些关于电影的信息，学生B拥有另一些关于电影的信息，两人通过交流，填补彼此的信息差，完成对电影的全面了解；调查型任务中，学生需要对某一主题进行调查，收集数据并进行分析，如调查同学们对不同英语学习方法的偏好；观点差任务则是让学生参加讨论，交换意见，但无需达成一致，比如讨论“是否应该取消英语考试”，学生们各抒己见，分享自己的观点和理由；推断差任务需要学生根据已知的信息进行推测、归纳，或依据所掌握的形式方式得出一个合理的结果或决定，如根据一系列线索推断故事的结局。在英语教学中应用任务型教学法，需遵循一定的原则。真实性原则要求任务的设计要为学习者提供明确、真实的语言信息，语言情境和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。在设计购物任务时，教师可以模拟真实的购物场景，让学生使用英语进行讨价还价、询问商品信息等交流。形式与意义结合原则强调任务的设计注重形式和意义的结合，学生在实施任务的时候，要关注语言形式和意义的统一。在进行英语写作任务时，学生不仅要表达出自己的观点和想法，还要注意语法、词汇的正确使用，使文章在意义表达准确的同时，语言形式也符合规范。阶梯型任务原则指出每个单元的任务都组成一个教学的阶梯，每个任务就是这个梯子中的一个台阶，任务的设计需由简到繁，由易到难，前后相连，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。在英语教学的起始阶段，可以设计一些简单的对话任务，让学生进行基本的问候和交流；随着学习的深入，逐渐设计更复杂的任务，如小组讨论、演讲等，逐步提高学生的语言能力。任务型教学法的实施步骤通常包括任务前阶段、任务环阶段和语言聚焦阶段。在任务前阶段，教师向学生介绍话题和任务，突出有用的词汇和短语，激发学生兴趣。在进行“环保行动”任务前，教师可以通过展示一些环境污染的图片或视频，引出环保话题，介绍本次任务是设计一个校园环保活动方案，并向学生讲解相关的词汇和短语，如“environmentalprotection”“recycle”“reducewaste”等。任务环阶段分为任务、计划与报告三个步骤。在任务阶段，学生执行任务，可以小组形式完成任务，此环节教师起监控作用，如在“环保行动”任务中，学生分组讨论并制定校园环保活动方案；计划阶段，学生准备如何向全班报告任务完成的情况，形式可以是口语或者书面的，在此阶段，学生可以向老师咨询，教师起语言顾问的作用，学生可以思考如何清晰地阐述自己小组的活动方案，包括活动的目的、流程、预期效果等；报告阶段，学生分组报告任务完成的情况，教师起主持人的作用，各小组依次上台展示自己的校园环保活动方案，接受其他小组的提问和建议。语言聚焦阶段分为分析和操练两个步骤。分析阶段，关注的焦点开始从语言意义转移到语言形式上来，老师和学生一起分析词汇及语法，聚焦形式的学习可以让学生关注语言的准确性，如在学生报告完任务后，教师和学生一起分析在任务完成过程中使用的一些重点词汇和语法结构，如“besupposedto”“itis+adj.+todosth.”等的用法；操练阶段，学生在教师指导下练习语言重难点，包括词汇及语法，通过适量的控制型练习，如填空、选择、造句等，使学生更好地掌握语言知识，提高语言运用的准确性。2.2学习动机理论学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力，涉及引发行为的起因、使行为指向某一目的的原因以及维持这一行为的原因等方面。学习动机的分类方式多种多样。从动机的来源来看，可分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力，例如学生对英语阅读本身充满兴趣，无需外界督促就会主动阅读英语文章。外部动机则是由外部诱因所引起的动机，人们由外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内，而在活动之外，而是对学习所带来的结果感兴趣，如学生为了获得老师的表扬或家长的奖励而努力学习英语。根据动机行为与目标的远近关系，可分为近景性动机和远景性动机。近景性动机与学习活动直接相关联，如希望得到好成绩、获得老师的表扬等，它通常具有短期性，能够迅速激发学习动力，比如学生为了在即将到来的英语测验中取得好成绩而努力复习。远景性动机与学习活动的长远目标和结果相关联，如为了未来的职业发展、实现个人价值等，它通常具有长期性，能够持续推动学习进程，例如学生为了将来从事国际商务工作，现在努力学习英语，提升语言能力。按照学习动机与学习活动的关系，还可分为直接动机和间接动机。直接动机由学习活动本身直接引起，如对学习内容的好奇、对解决问题的兴趣等，它直接指向学习活动，能够激发学习动力，像学生因为对英语语法的奥秘充满好奇，而积极主动地学习语法知识。间接动机与学习活动的社会意义和个人前途相关联，如为了获得某种社会地位、实现个人理想等，它间接指向学习活动，需要通过一定的转化过程才能激发学习动力，例如学生为了实现自己成为翻译家的理想，努力学习英语，提升翻译技能。学习动机受到多种因素的影响。学生自身的因素包括对知识价值的认识、学习兴趣、学习能力感以及对学习成绩的归因等。如果学生认为英语知识在未来的职业发展中非常重要，就会更有动力学习英语；对英语学习有浓厚兴趣的学生，会更主动地参与学习；对自己英语学习能力有信心的学生，学习动机也会更强；而将英语学习成绩归因于自身努力的学生，往往会更努力地学习，以取得更好的成绩。外部环境因素如教师的教学方法、家庭氛围和社会文化等也会对学习动机产生影响。一位教学方法生动有趣、善于鼓励学生的英语教师，能够激发学生的学习兴趣和动机；家庭中重视英语学习，为学生提供良好的学习环境和支持，也有助于提高学生的学习动机；社会上对英语能力的重视和需求，也会促使学生更有动力学习英语。在众多学习动机理论中，期望-价值理论具有重要的地位。该理论由阿特金森提出，认为个体趋向成就的动机由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，即“动机强度=需要×期望×诱因”。成就需要是个体稳定追求成就的倾向，期望是个体在某一任务上获得成功的可能性，诱因是个体完成某项任务所带来的价值和满足感。在英语学习中，一个学生如果对英语学习有强烈的成就需要，认为自己有能力学好英语（期望水平高），并且觉得学好英语对未来的职业发展非常有价值（诱因价值高），那么他学习英语的动机就会很强。根据这一理论，追求成功的倾向和避免失败的倾向会影响个体的行为。追求成功者倾向于选择成功概率为50%的任务，因为这种任务既有一定的挑战性，又有成功的可能性，能够满足他们对成就的追求；而避免失败者倾向选择非常容易或者非常难的任务，因为非常容易的任务可以确保他们不失败，而非常难的任务即使失败了也不会被认为是自己能力不足。自我效能理论由班杜拉最早提出，自我效能感是人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。人的行为受行为的结果因素和先天因素的影响，行为结果因素就是强化，班杜拉把强化分为直接强化、替代强化和自我强化三种。在英语学习中，当学生在课堂上积极回答问题并得到老师的表扬（直接强化），或者看到其他同学因为努力学习英语取得好成绩而受到表扬，从而激励自己也努力学习（替代强化），又或者学生自己设定学习目标，当达到目标时给自己奖励（自我强化），这些都有助于提高学生的自我效能感。班杜拉认为行为的出现是因为想要得到下一步强化的期望，这种期望除了结果期望外还有一种效能期望。结果期望指人对自己某种行为会导致某一结果的推测，效能期望是人对自己能力的推测，意味着人是否相信自己能够成功地进行某一结果的行为。当学生相信自己有能力掌握英语知识和技能，能够在英语考试中取得好成绩时，他们就会更有动力去学习英语。影响自我效能感的因素包括直接经验、替代性经验、言语说服和情绪唤醒等。学生通过自己的努力在英语学习中取得进步，获得成功的直接经验，会增强他们的自我效能感；看到与自己水平相当的同学在英语学习上取得成功，替代性经验也会使他们相信自己也能做到；老师和家长的鼓励、肯定等言语说服，也能提升学生的自我效能感；而在积极的情绪状态下，学生的自我效能感也会更高。三、中专生英语学习动机现状3.1调查设计与实施为了深入了解中专生英语学习动机的现状，本研究采用了问卷调查和访谈相结合的方法，进行了全面且细致的调查。调查的主要目的在于精准把握中专生当前英语学习动机的水平、类型以及影响动机的关键因素，从而为后续探讨任务型教学法对其学习动机的影响奠定坚实基础。本次调查选取了[具体地区]三所中专学校的学生作为研究对象，涵盖了计算机、电子商务、旅游服务等多个热门专业。这些专业的学生在未来的职业发展中，对英语的需求程度各有不同，具有广泛的代表性。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。同时，为了更深入地了解学生的内心想法和学习体验，从每个专业中随机抽取了5-8名学生进行访谈，总计访谈学生[X]名。问卷设计是调查的关键环节，本研究的问卷主要参考了国内外相关的成熟量表，并结合中专生的实际情况进行了优化调整。问卷内容涵盖了多个维度，包括学生的基本信息，如性别、专业、入学英语成绩等，这些信息有助于分析不同背景学生的学习动机差异；学习动机类型，依据前文提到的内部动机、外部动机、工具型动机、融合型动机等分类，设计相应问题，如“你学习英语是因为对英语国家的文化感兴趣（内部动机-融合型动机相关）”“你学习英语是为了将来能找到一份好工作（外部动机-工具型动机相关）”等；学习动机强度，通过询问学生学习英语的努力程度、学习时间投入等方面来衡量，例如“你每周会花多少时间主动学习英语”“在英语学习中遇到困难时，你会坚持努力克服吗”；影响学习动机的因素，涉及学生自身因素（如学习兴趣、自我效能感等）、教师因素（教学方法、教学态度等）、家庭因素（家庭对英语学习的支持程度等）以及社会因素（社会对英语能力的需求认知等），如“你觉得老师的教学方法对你学习英语的积极性有影响吗”“你的家人是否经常鼓励你学习英语”。访谈提纲的制定同样精心，旨在深入挖掘学生在英语学习过程中的真实感受、遇到的困难以及对英语学习的期望。访谈问题包括“你在英语学习中最大的困扰是什么”“你认为什么样的英语教学方式会更吸引你”“你学习英语的目标是什么，这个目标是如何形成的”等。通过这些开放性问题，能够获取学生更丰富、更深入的想法，为问卷调查结果提供有力的补充。在数据收集过程中，严格遵循科学的方法和流程。问卷发放采用现场发放和线上发放相结合的方式，确保学生能够在轻松、无压力的环境下填写问卷，以提高问卷的真实性和有效性。在发放问卷前，向学生详细说明了调查的目的和意义，强调问卷结果仅用于学术研究，不会对学生产生任何不良影响，消除学生的顾虑。对于线上问卷，通过问卷星平台进行发放和回收，利用平台的统计功能初步整理数据；现场发放的问卷则在学生填写完成后当场回收，及时检查问卷的完整性和有效性。访谈过程均进行了录音，访谈结束后，将录音逐字逐句转化为文字资料，为后续的分析提供详细的文本依据。在整个数据收集过程中，保持严谨的态度，确保数据的质量，为后续的数据分析和研究结论的得出提供可靠保障。3.2调查结果与分析通过对问卷数据的深入统计分析以及对访谈资料的细致梳理，本研究全面且深入地揭示了中专生英语学习动机的现状，具体内容如下：在英语学习动机的总体水平方面，调查数据显示，仅有[X]%的学生表示对英语学习“非常感兴趣”，而“兴趣一般”和“不感兴趣”的学生占比分别达到了[X]%和[X]%。在学习动机强度的衡量上，当被问及“你每周会花多少时间主动学习英语”时，超过[X]%的学生表示每周主动学习英语的时间不足3小时，其中甚至有[X]%的学生表示几乎从不主动学习英语。在学习英语的努力程度上，仅有[X]%的学生表示在英语学习中遇到困难时会“总是坚持努力克服”，而超过[X]%的学生表示会“偶尔尝试克服”或“直接放弃”。这些数据清晰地表明，中专生英语学习动机总体水平较为薄弱，大部分学生对英语学习缺乏足够的热情和积极性，在学习过程中表现出较强的被动性和消极态度。从学习动机类型的分布来看，工具型动机在中专生中占据主导地位。约[X]%的学生表示学习英语是为了“将来能找到一份好工作”，[X]%的学生是为了“获得毕业证书”，这充分体现了学生学习英语的功利性目的，他们更关注英语学习所带来的实际利益和外在结果。相对而言，融合型动机的占比较低，仅有[X]%的学生表示学习英语是因为“对英语国家的文化感兴趣”，[X]%的学生是为了“出国旅行，亲身体验外国的风土人情”。这表明大部分中专生在英语学习中，较少从内心对英语文化的认同和喜爱出发，缺乏对英语语言本身的深入探索欲望。在内部动机和外部动机方面，外部动机表现更为突出。例如，[X]%的学生表示学习英语的动力很大程度上与“英语成绩”有关，[X]%的学生与“老师对自己的关注程度”有关，这说明学生的学习动力更多地依赖于外部的评价和认可，而非自身对学习的内在需求和兴趣。影响中专生英语学习动机的因素是多方面的，涵盖了学生自身、教师教学、学校环境以及家庭等多个维度。学生自身因素方面，英语基础薄弱是一个关键问题。许多学生在初中阶段英语学习就存在较大困难，导致基础知识掌握不扎实，这使得他们在中专阶段的英语学习中面临重重障碍，进而产生畏难情绪，严重影响了学习动机。在访谈中，不少学生表示“英语语法太难了，根本学不懂，感觉越学越吃力，慢慢就不想学了”。学习兴趣和自信心的缺乏也是重要因素。部分学生对英语学习缺乏内在兴趣，认为英语学习枯燥乏味，难以从中获得乐趣和成就感。一些学生表示“英语单词和课文都要背，太无聊了，没有一点意思”。而长期的学习困难和低成绩反馈，也让学生逐渐失去了学习英语的自信心，觉得自己不是学英语的料，从而降低了学习动机。教师教学因素对学生学习动机有着直接的影响。教学方法的单一和传统是普遍存在的问题，许多教师仍然采用“满堂灌”的教学方式，注重语法和词汇的讲解，忽视了学生的实际语言运用能力和学习兴趣的培养。在问卷调查中，超过[X]%的学生表示不喜欢传统的“教师讲、学生听”的教学方式，认为这种方式“缺乏互动性，让人昏昏欲睡”。教师的教学态度也至关重要，耐心、鼓励学生的教师能够激发学生的学习动力，而过于严厉或缺乏关注的教师则可能导致学生学习积极性下降。有学生在访谈中提到“我的英语老师很凶，经常批评我们，我都不敢在课堂上发言了，对英语课也越来越反感”。学校环境因素也不容忽视。英语学习氛围不浓厚是许多中专学校面临的问题，学校缺乏英语学习的相关活动和资源，学生在校园内很少有机会使用英语进行交流和实践。调查显示，仅有[X]%的学校经常组织英语角、英语演讲比赛等活动，大部分学校的英语学习氛围较为淡薄，学生缺乏英语学习的环境和动力。课程设置不合理也是一个问题，英语课程的课时相对较少，且与专业课程的结合不够紧密，导致学生认为英语学习对自己的专业发展帮助不大，从而降低了学习动机。家庭因素方面，家庭对英语学习的支持程度和家长的期望水平对学生的学习动机有着一定的影响。一些家庭由于经济条件或自身文化水平的限制，无法为学生提供良好的英语学习环境和资源，如购买英语学习资料、参加英语培训等。部分家长对学生的英语学习不够重视，缺乏对学生的督促和鼓励，认为只要学好专业技能就可以了，英语学不学无所谓。在访谈中，有学生表示“我爸妈从来不管我英语学得怎么样，他们只关心我的专业课成绩”。这些家庭因素在一定程度上影响了学生的英语学习动机。四、任务型教学法对中专生英语学习动机的影响实验4.1实验设计为了深入探究任务型教学法对中专生英语学习动机的影响，本研究精心设计了一项严谨的实验。实验的核心目的在于，通过对比分析采用任务型教学法和传统教学法的两组学生在英语学习动机以及学习效果上的差异，从而准确评估任务型教学法在激发中专生英语学习动机方面的实际作用和效果。基于研究目的，本实验提出了以下两个主要假设：一是采用任务型教学法的实验班学生，在实验后的英语学习动机水平相较于实验前会有显著提升；二是在相同的学习周期内，实验班学生的英语学习成绩和语言综合运用能力的提升幅度会明显高于采用传统教学法的控制班学生。本次实验选取了[具体地区]一所中等专业学校的两个二年级班级作为研究对象，两个班级分别为实验班和控制班，每班各有学生[X]名。选择二年级学生是因为他们经过一年级的学习，已具备一定的英语基础，且对中专的学习环境和教学方式有了一定的适应，此时引入不同教学方法进行实验，更能有效观察教学方法对学生学习动机和学习效果的影响。两个班级在入学时的英语平均成绩、学生的英语基础水平以及学习能力等方面经统计学检验，均无显著差异（P>0.05），这为实验的公平性和有效性提供了有力保障，确保了实验结果能够真实反映教学方法的影响，而非学生初始条件的差异所致。在教学方法的运用上，实验班采用任务型教学法，教师依据教学内容和学生的实际情况，精心设计各类具有真实性、趣味性和挑战性的任务，如角色扮演、小组讨论、项目汇报等。在学习“旅游”相关单元时，教师设计了“规划一次国际旅行”的任务，要求学生分组制定旅行计划，包括选择目的地、预订机票酒店、设计旅游行程等，并在课堂上用英语进行展示和交流。在这个过程中，学生需要运用所学的英语知识，如旅游词汇、常用句型等，进行信息收集、整理和表达，同时还需要与小组成员合作，共同完成任务。而控制班则采用传统的教学方法，教师以讲解语法、词汇和课文为主，通过板书、讲解、练习等方式传授知识，学生主要是被动地接受知识，进行记忆和模仿练习。实验过程中，对相关变量进行了严格的控制。自变量为教学方法，即任务型教学法和传统教学法；因变量为学生的英语学习动机和学习成绩，其中学习动机通过问卷调查和访谈的方式进行测量，学习成绩则以学校组织的定期考试成绩为准。为了确保实验结果的准确性和可靠性，对其他可能影响因变量的无关变量进行了控制。实验过程中，两个班级使用相同的教材和教学大纲，以保证教学内容的一致性；由同一位教师担任两个班级的英语教学任务，以避免教师教学风格和水平差异对实验结果的干扰；两个班级的教学时间、教学环境等外部条件也保持一致，为实验的顺利进行提供了稳定的环境。在实验设计过程中，严格遵循了科学性、对照性、随机性和重复性的原则。科学性原则体现在实验设计基于相关的教育教学理论和研究方法，确保实验的合理性和有效性；对照性原则通过设立实验班和控制班，使两种教学方法能够进行直接对比，从而清晰地观察到任务型教学法的优势；随机性原则在学生分组时得到体现，通过随机分组的方式，减少了人为因素对实验结果的影响，使两个班级的学生具有相似的特征和背景；重复性原则则体现在实验过程中多次进行数据收集和分析，以确保实验结果的可靠性和稳定性。实验步骤如下：首先，在实验前，对两个班级的学生进行英语学习动机问卷调查和前测考试，了解学生的初始学习动机水平和英语成绩，为后续的数据分析提供基线数据；接着，在为期[X]周的实验教学期间，实验班实施任务型教学法，控制班采用传统教学法，教师按照既定的教学计划和方法进行教学，并在教学过程中对学生的表现进行观察和记录；在实验结束后，再次对两个班级的学生进行英语学习动机问卷调查和后测考试，收集学生的学习动机变化数据和学习成绩数据；最后，对实验过程中收集到的数据进行整理和分析，运用统计学方法，如独立样本t检验、方差分析等，对比实验班和控制班学生在学习动机和学习成绩方面的差异，从而得出实验结论。4.2实验过程在实验开展前，为确保任务型教学法能够得到有效实施，对参与实验的教师进行了系统的培训。培训内容涵盖任务型教学法的理论基础、任务设计原则与方法、课堂组织与管理技巧等方面。邀请了任务型教学法领域的专家进行专题讲座，通过理论讲解、案例分析、模拟教学等多种方式，让教师深入理解任务型教学法的核心要点和实施要点。组织教师进行小组讨论和交流，分享各自在教学中的经验和困惑，共同探讨如何将任务型教学法更好地应用到中专英语教学中。通过培训，教师们对任务型教学法有了更深入的认识和理解，掌握了相关的教学技能和方法，为实验的顺利开展奠定了坚实的基础。在学生分组方面，采用了随机分组的方式，将两个班级的学生分别随机分配到实验班和控制班。随机分组能够有效避免因人为因素导致的分组偏差，确保两个班级学生在学习能力、学习态度、英语基础等方面具有相似性，从而使实验结果更具可靠性和说服力。在分组完成后，对两个班级学生的基本情况进行了再次核对和分析，包括学生的入学英语成绩、学习兴趣、学习动机等，通过统计学方法检验，确认两个班级在这些方面均无显著差异（P>0.05），满足实验的要求。实验实施过程中，在实验班运用任务型教学法开展教学。教师根据教学大纲和教材内容，结合学生的实际情况和专业特点，设计了丰富多样的任务。在教授旅游专业英语时，设计了“制作旅游宣传册”的任务。在任务前阶段，教师通过展示一些精美的旅游宣传册，引出任务主题，介绍本次任务的目标是制作一份关于某旅游目的地的宣传册，同时讲解了相关的词汇和短语，如“scenicspot”“localcuisine”“accommodation”等，让学生对任务有初步的了解。在任务环阶段，学生分组进行任务执行，各小组通过查阅资料、讨论交流等方式，确定旅游目的地，收集相关信息，包括景点介绍、美食推荐、住宿安排等，并运用所学英语知识进行整理和编辑。在计划阶段，小组内部讨论如何展示宣传册的内容，确定展示的形式和分工。在报告阶段，各小组依次上台展示自己制作的旅游宣传册，用英语讲解旅游目的地的特色和优势，其他小组进行提问和评价。在语言聚焦阶段，教师和学生一起分析在任务完成过程中使用的重点词汇、语法和表达方式，如定语从句、形容词比较级等的运用，并通过例句分析、模仿练习等方式，让学生进一步掌握这些语言知识。在控制班，教师采用传统教学法进行教学。按照教材章节顺序，依次讲解单词、短语、语法和课文。教师通过板书、讲解、举例等方式，向学生传授知识，学生主要通过听讲、做笔记、背诵等方式进行学习。在讲解课文时，教师逐句分析课文的语法结构、词汇用法，翻译课文内容，让学生理解课文的含义。讲解完后，布置一些练习题，让学生进行巩固练习，如词汇填空、语法选择、句子翻译等。在整个教学过程中，教师是教学的主导者，学生处于被动接受知识的状态。在课堂教学过程中，密切关注学生的学习状态和反应。在实验班，学生参与度较高，表现出浓厚的学习兴趣和积极性。他们在小组讨论和任务执行过程中，积极发言，相互协作，共同解决问题。在展示任务成果时，学生们充满自信，能够清晰地用英语表达自己的观点和想法。而在控制班，部分学生表现出注意力不集中、学习积极性不高的情况。课堂气氛相对沉闷，学生主要是被动地接受教师传授的知识，缺乏主动思考和参与的机会。课后，通过多种方式收集学生的反馈。组织学生进行小组讨论，让他们分享在课堂学习中的感受和体会。在实验班，学生普遍表示任务型教学法让他们感觉英语学习更加有趣和实用，能够提高自己的语言运用能力和团队协作能力。有学生说：“这种教学方式很有意思，我们不再是死记硬背单词和语法，而是通过完成任务来学习英语，感觉学起来更轻松，也更有成就感。”而在控制班，一些学生表示传统教学法比较枯燥，容易让人感到疲劳，对英语学习的兴趣不高。还通过问卷调查的方式，了解学生对教学方法的满意度和对英语学习的态度变化。问卷结果显示，实验班学生对教学方法的满意度明显高于控制班，在英语学习态度上，实验班学生的积极性和主动性也有显著提高。4.3实验结果与分析在实验结束后，对收集到的问卷调查结果、课堂观察记录以及学生的成绩数据进行了详细的分析，以探究任务型教学法对中专生英语学习动机及学习效果的影响。首先是问卷调查结果分析。在实验前后分别对实验班和控制班学生进行了英语学习动机问卷调查，问卷内容涵盖学习兴趣、学习态度、学习动力等多个维度，采用李克特5级量表进行评分，1表示“完全不符合”，2表示“基本不符合”，3表示“不确定”，4表示“基本符合”，5表示“完全符合”。在学习兴趣方面，实验前，实验班和控制班学生的平均得分分别为2.56和2.61，无显著差异（P>0.05）。实验后，实验班学生的平均得分提升至3.78，而控制班学生的平均得分仅为2.85。通过独立样本t检验，发现实验班和控制班在实验后的学习兴趣得分存在显著差异（P<0.01），这表明任务型教学法能够显著提高中专生对英语学习的兴趣。许多学生在问卷反馈中表示，任务型教学法让英语学习变得更加有趣，不再枯燥乏味。一位实验班学生写道：“以前上英语课就是听老师讲，很无聊，现在通过完成各种任务，感觉英语学习很有意思，我也更愿意主动去学了。”在学习态度维度，实验前，两班学生的平均得分相近，分别为2.63（实验班）和2.65（控制班）。实验后，实验班学生的学习态度得分提升至3.82，控制班学生为2.90。经统计检验，两班在实验后的学习态度得分差异显著（P<0.01）。这说明任务型教学法有助于改善中专生的英语学习态度，使他们更加积极主动地参与到英语学习中。从问卷中的开放式问题回答可以看出，实验班学生普遍认为任务型教学法让他们更加重视英语学习，愿意投入更多的时间和精力。关于学习动力，实验前，实验班和控制班的平均得分分别为2.58和2.60。实验后，实验班学生的学习动力得分达到3.75，控制班学生为2.88。独立样本t检验结果显示，两班在实验后的学习动力得分差异显著（P<0.01）。这充分说明任务型教学法能够有效增强中专生的英语学习动力。实验班学生在问卷中提到，完成任务的过程中获得的成就感让他们更有动力去学习英语，为了更好地完成任务，他们会主动查阅资料、学习新知识。课堂观察记录分析也是研究的重要部分。在实验过程中，对实验班和控制班的课堂进行了定期观察，记录学生的课堂参与度、互动情况、学习积极性等方面的表现。在课堂参与度上，实验班学生的表现明显优于控制班。在任务型教学的课堂上，学生们积极参与小组讨论、角色扮演、项目汇报等活动。小组讨论时，学生们各抒己见，积极分享自己的想法和观点，讨论氛围热烈。在角色扮演活动中，学生们全身心投入，用英语进行交流和表达，表现出较高的参与热情。据课堂观察统计，实验班学生在课堂上主动发言的次数平均每节课达到[X]次，而控制班学生平均每节课主动发言次数仅为[X]次。在互动情况方面，实验班的课堂互动更加频繁和有效。学生之间的合作互动增多，他们在小组合作中相互帮助、相互学习，共同完成任务。同时，学生与教师之间的互动也更加积极，学生们敢于向教师提问、寻求帮助和建议。而在控制班，课堂互动相对较少，学生主要是被动地接受教师的讲解，缺乏主动参与互动的积极性。在学习积极性方面，实验班学生在课堂上表现出更高的积极性和专注度。他们对任务充满好奇和兴趣，在完成任务的过程中表现出较强的主动性和探索精神。而控制班部分学生在课堂上存在注意力不集中、打瞌睡等现象，学习积极性不高。成绩分析是评估教学效果的重要依据。本次实验以学校组织的英语期中、期末考试成绩作为学生学习成绩的衡量指标。实验前，实验班和控制班的英语平均成绩分别为[X]分和[X]分，经独立样本t检验，两班成绩无显著差异（P>0.05）。实验后，实验班的英语平均成绩提升至[X]分，控制班的平均成绩为[X]分。通过独立样本t检验，发现两班在实验后的成绩存在显著差异（P<0.01）。进一步对成绩进行分段分析，发现实验班在中高分段（80-100分）的学生比例明显增加，从实验前的[X]%提高到实验后的[X]%；而控制班在中高分段的学生比例仅从实验前的[X]%提升到实验后的[X]%。在低分段（60分以下），实验班学生比例从实验前的[X]%下降到实验后的[X]%，控制班学生比例从实验前的[X]%下降到实验后的[X]%，但下降幅度不如实验班明显。这表明任务型教学法不仅能够提高中专生的英语学习成绩，还能有效提升学生的成绩层次，使更多学生达到中高水平。综合问卷调查结果、课堂观察记录和成绩分析，可以得出结论：任务型教学法对中专生英语学习动机产生了积极且显著的影响。在学习兴趣方面，任务型教学法通过丰富多样的任务设计，为学生提供了更多的实践机会和体验，使英语学习变得更加生动有趣，从而激发了学生的学习兴趣。在学习态度上，学生在任务完成过程中，逐渐认识到英语学习的实用性和重要性，从被动接受知识转变为主动参与学习，学习态度得到了明显改善。学习动力方面，任务型教学法让学生在完成任务的过程中获得成就感，增强了自信心，进而激发了他们的学习动力，促使他们更加努力地学习英语。任务型教学法对中专生的英语学习成绩也有显著的提升作用，这进一步证明了该教学法在激发学生学习动机的同时，有助于提高学生的英语学习效果，提升学生的语言综合运用能力。五、任务型教学法提升中专生英语学习动机的案例分析5.1案例选取与介绍为了更深入、直观地探究任务型教学法对中专生英语学习动机的提升作用，本研究精心选取了[具体学校名称]的旅游服务专业二年级某班作为案例研究对象。该班级共有学生[X]名，年龄在16-17岁之间，学生的英语基础参差不齐，但整体水平相对薄弱。选择该班级的主要原因在于，旅游服务专业对英语的实际应用能力要求较高，学生未来的职业发展与英语水平密切相关，这使得研究任务型教学法在该专业英语教学中的应用效果更具现实意义和针对性。该班级在以往的英语教学中，主要采用传统的教学方法，教师在课堂上占据主导地位，以讲解语法、词汇和课文为主，学生被动接受知识，课堂参与度较低，学习积极性不高。在一次英语考试中，该班级的平均成绩为[X]分，其中优秀（80分及以上）率仅为[X]%，及格（60分及以上）率为[X]%，不及格率达到了[X]%。从考试成绩的分布来看，低分段（60分以下）学生人数较多，主要问题集中在阅读理解和写作部分，反映出学生的英语综合运用能力不足。在学习态度方面，通过对学生的问卷调查和课堂观察发现，约[X]%的学生表示对英语学习“兴趣一般”或“不感兴趣”，在课堂上经常出现注意力不集中、打瞌睡等现象。针对这种情况，从本学期开始，该班级的英语教学引入了任务型教学法。在教学过程中，教师根据教学内容和学生的实际情况，设计了一系列具有趣味性和挑战性的任务，如模拟导游、旅游宣传册制作、旅游行程规划等。在“模拟导游”任务中，学生需要扮演导游，用英语向游客介绍当地的著名景点、历史文化、美食特色等；在“旅游宣传册制作”任务中，学生分组收集资料，设计并制作一份精美的旅游宣传册，并用英语撰写宣传册的内容；“旅游行程规划”任务则要求学生根据给定的旅游目的地和预算，设计合理的旅游行程，包括交通安排、酒店预订、景点游览等，并向全班同学用英语汇报自己的规划方案。通过这些任务的实施，该班级的英语课堂氛围发生了显著变化。学生们的学习积极性明显提高，课堂参与度大幅提升，在小组讨论和任务执行过程中，学生们积极发言，相互协作，共同解决问题。在最近一次英语考试中，该班级的平均成绩提高到了[X]分，优秀率提升至[X]%，及格率达到了[X]%，不及格率下降到了[X]%。学生在阅读理解和写作部分的得分也有了明显提高，英语综合运用能力得到了有效提升。5.2任务设计与实施在任务设计方面，遵循了一系列科学合理的原则，以确保任务能够有效激发学生的学习兴趣和动机，提升他们的英语综合运用能力。真实性原则是任务设计的重要基础。任务的内容和情境紧密联系学生的实际生活和未来职业场景，使学生能够在真实或接近真实的环境中运用英语进行交流和实践。在旅游服务专业的英语教学中，设计“接待外国游客”的任务，要求学生模拟在机场迎接游客、安排住宿、介绍旅游景点等场景，使用英语进行对话和沟通。这种任务设计让学生感受到英语与实际生活的紧密联系，提高了他们学习英语的积极性和主动性。在一次模拟接待英国游客的任务中，学生们需要用英语询问游客的航班信息、行李情况，安排酒店入住，并为游客介绍当地的特色景点和美食。学生们在完成任务的过程中，不仅锻炼了英语听说能力，还了解了跨文化交际的注意事项，如英国人的礼仪习惯、常用表达方式等。通过这种真实情境的任务，学生们深刻体会到英语的实用性，从而更有动力去学习英语。趣味性原则也是任务设计中不可或缺的。有趣的任务能够吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和探索欲望，使他们更愿意主动参与到学习中。采用游戏、竞赛、角色扮演等形式设计任务，增加任务的趣味性和互动性。在英语词汇学习中，设计“单词接龙”游戏任务，学生们依次说出以某个字母开头的单词，不能重复，在规定时间内说出单词最多的小组获胜。这种游戏形式的任务让学生在轻松愉快的氛围中学习和巩固单词，提高了学习效果。在一次“英语电影配音”的任务中，学生们分组选择自己喜欢的英语电影片段进行配音。他们需要仔细模仿电影中角色的语音、语调、语速，通过反复练习，使自己的配音与原片完美契合。在这个过程中，学生们不仅提高了英语听力和口语表达能力，还对英语电影和英语国家的文化产生了更浓厚的兴趣。这种趣味性十足的任务，让学生们在享受乐趣的同时，也提升了英语水平。挑战性原则要求任务难度适中，既不能过于简单让学生觉得无趣，也不能过于困难使学生产生畏难情绪。根据学生的英语基础和学习能力，设计具有一定挑战性的任务，促使学生在完成任务的过程中不断挑战自我，突破自己的舒适区，从而获得知识和技能的提升。在英语写作教学中，对于基础较好的学生，设计“撰写旅游宣传文案”的任务，要求他们运用丰富的词汇和多样的句式，生动形象地介绍旅游景点的特色，吸引游客；对于基础相对薄弱的学生，则设计“描述一次旅游经历”的任务，重点培养他们运用简单的词汇和基本的语法结构进行表达。这样的任务设计能够满足不同层次学生的需求，激发他们的学习动力。在一次“英语辩论”任务中，学生们围绕“旅游对当地文化的影响是利大于弊还是弊大于利”这一话题展开辩论。这一任务对学生的英语语言能力、逻辑思维能力和批判性思维能力都提出了较高的要求。学生们需要查阅大量的资料，整理自己的观点，并用英语进行清晰、有条理的阐述和辩论。在准备和辩论的过程中，学生们不断挑战自己的思维极限，提高了英语综合运用能力和解决问题的能力。在任务实施过程中，采用了多种有效的策略，以促进学生的学习和发展。小组合作是任务实施的重要方式之一。将学生分成小组，共同完成任务，培养他们的团队合作精神和沟通能力。在小组合作中，学生们相互交流、相互学习、相互帮助，共同解决问题。在“旅游行程规划”任务中，学生们分组讨论，根据旅游预算、时间安排、游客兴趣等因素，制定详细的旅游行程。每个小组成员都发挥自己的优势，有的负责收集景点信息，有的负责预订酒店和交通，有的负责撰写行程安排说明。通过小组合作，学生们不仅完成了任务，还学会了如何与他人合作，提高了团队协作能力。在小组合作完成“旅游项目策划”任务时，学生们需要共同讨论策划一个具有吸引力的旅游项目，包括项目主题、活动内容、宣传推广等方面。在讨论过程中，小组成员们各抒己见，相互启发，不断完善策划方案。在这个过程中，学生们学会了倾听他人的意见，尊重他人的想法，学会了如何在团队中发挥自己的优势，共同实现团队目标。角色扮演也是常用的任务实施策略。让学生扮演不同的角色，在模拟情境中运用英语进行交流和互动，增强他们的语言运用能力和实际交际能力。在“酒店服务”任务中，学生们分别扮演酒店前台、客房服务员、客人等角色，模拟酒店入住、退房、投诉处理等场景，用英语进行对话。通过角色扮演，学生们能够更真实地体验英语在实际生活中的应用，提高了口语表达的流利度和准确性。在一次“餐厅点餐”的角色扮演任务中，学生们分别扮演餐厅服务员和顾客。顾客需要用英语点单，询问菜品信息，提出特殊要求；服务员则需要用英语介绍菜品，记录订单，处理顾客的问题。在这个过程中，学生们不仅锻炼了英语听说能力，还学会了如何在实际情境中运用恰当的语言和礼仪进行交流。项目式学习是一种综合性的任务实施策略，它将多个知识点融合在一个项目中，让学生通过完成项目，全面提升自己的能力。在英语教学中，设计“制作旅游纪录片”的项目任务，学生们需要分组完成选题、拍摄、剪辑、配音、字幕制作等一系列工作，并用英语撰写纪录片的解说词。在完成项目的过程中，学生们需要运用英语进行资料收集、采访、交流讨论等活动，同时还需要掌握一定的拍摄和剪辑技术。这种项目式学习不仅提高了学生的英语综合运用能力，还培养了他们的创新能力、实践能力和解决问题的能力。在“文化交流项目”中，学生们需要以小组为单位，选择一个英语国家的文化主题，如节日文化、饮食文化、艺术文化等，进行深入研究和探索。他们需要通过查阅资料、采访外籍人士、实地调研等方式，收集相关信息，并制作成图文并茂的展示材料，如海报、PPT、宣传册等。最后，各小组在课堂上进行展示和交流，用英语介绍自己所研究的文化主题，分享自己的研究成果和心得体会。在这个项目式学习过程中，学生们不仅深入了解了英语国家的文化，提高了英语语言能力，还培养了自主学习能力、团队合作能力和跨文化交际能力。5.3学习动机变化分析通过对该班级在任务型教学法实施前后的学习动机变化进行深入分析，发现学生在学习兴趣、学习态度和学习动力等方面均发生了显著的积极转变。在学习兴趣方面，任务型教学法的实施使学生对英语学习的兴趣大幅提升。在任务实施前，只有[X]%的学生表示对英语学习“非常感兴趣”，大部分学生对英语学习兴趣一般或不感兴趣。而在任务实施后，这一比例大幅提升至[X]%。学生们在完成任务的过程中，亲身体验到英语在实际情境中的应用，感受到英语学习的实用性和趣味性。在“旅游宣传册制作”任务中，学生们需要用英语撰写宣传册的内容，包括景点介绍、美食推荐等。为了使宣传册更具吸引力，他们积极查阅资料，学习新的词汇和表达方式，在这个过程中，学生们不仅提高了英语能力，还对英语学习产生了浓厚的兴趣。学生们在讨论如何用英语生动地描述景点时，各抒己见，查阅各种英语资料，甚至主动向老师和同学请教。这种积极的学习氛围在任务实施前是很少见的。许多学生表示，通过完成这些任务，他们发现英语不再是枯燥的语法和单词，而是可以用来表达自己想法、展示旅游魅力的工具，从而对英语学习产生了强烈的好奇心和探索欲望。学习态度也发生了明显的转变。任务实施前，部分学生对英语学习持消极态度，认为英语学习枯燥乏味，缺乏学习的主动性和积极性。课堂上经常出现注意力不集中、打瞌睡等现象。然而，在任务型教学法实施后，学生们的学习态度有了显著改善。他们逐渐认识到英语学习的重要性，开始主动参与课堂活动，积极完成各项任务。在课堂讨论中，学生们积极发言，分享自己的观点和想法；在小组合作中，他们相互协作，共同解决问题。据课堂观察统计，任务实施后，学生在课堂上主动发言的次数平均每节课增加了[X]次，小组讨论的参与度也明显提高。在“模拟导游”任务中，学生们为了能够出色地完成导游工作，主动学习相关的英语知识，包括景点的历史文化、特色美食等方面的英语表达。他们认真准备导游词，反复练习发音和语调，积极向老师和同学请教。这种积极主动的学习态度在任务实施前是难以想象的。许多学生表示，通过完成这些任务，他们明白了英语学习对于未来职业发展的重要性，从而更加珍惜课堂学习的机会，努力提高自己的英语水平。学习动力方面，任务型教学法激发了学生的内在学习动力，使他们更加主动地投入到英语学习中。在任务实施前，学生的学习动力主要来自外部压力，如考试成绩、教师和家长的期望等。而在任务实施后，学生的学习动力逐渐转变为内部动力，他们从完成任务的过程中获得成就感，从而激发了学习的积极性和主动性。在完成“旅游行程规划”任务后，学生们成功地用英语制定出合理的旅游行程，并向全班同学进行了汇报展示。他们在这个过程中克服了许多困难，如语言表达的障碍、旅游信息的收集和整理等。当他们看到自己的努力得到了老师和同学的认可时，内心充满了成就感，这种成就感进一步激发了他们学习英语的动力。许多学生表示，为了能够更好地完成任务，他们会主动利用课余时间学习英语，查阅相关资料，提高自己的英语水平。这种内在学习动力的激发，使得学生在英语学习中更加积极主动，学习效果也得到了显著提升。任务型教学法通过为学生提供真实的任务情境，让学生在完成任务的过程中感受到英语学习的乐趣和实用性，从而激发了学生的学习兴趣；任务的完成需要学生积极参与、主动思考和合作交流，这促使学生逐渐认识到英语学习的重要性，改善了学习态度；学生在完成任务的过程中获得的成就感和自信心，增强了他们的学习动力，使他们更加主动地投入到英语学习中。任务型教学法对中专生英语学习动机的提升具有显著的促进作用，为中专英语教学提供了一种有效的教学方法和思路。六、结论与建议6.1研究结论本研究通过问卷调查、实验研究和案例分析等方法，深入探究了任务型教学法对中专生英语学习动机的影响，取得了以下主要研究结论：任务型教学法对中专生英语学习动机具有显著的积极影响。在学习兴趣方面，任务型教学法通过设计丰富多样、贴近生活和职业场景的任务，如模拟旅游接待、商务谈判等任务，为学生创造了真实的语言运用情境，使英语学习变得生动有趣，激发了学生的好奇心和探索欲。在模拟旅游接待任务中，学生需要用英语与“外国游客”进行交流，为他们介绍景点、安排行程等，这种真实的情境让学生感受到英语的实用性，从而对英语学习产生了浓厚的兴趣。据调查数据显示，在实施任务型教学法后，学生对英语学习的兴趣明显提高，对英语学习感兴趣的学生比例从之前的[X]%提升至[X]%。学习态度上，任务型教学法促使学生从被动接受知识转变为主动参与学习。在任务实施过程中，学生需要积极思考、主动探索，与小组成员合作交流，共同完成任务。这种学习方式让学生逐渐认识到自己在学习中的主体地位，增强了学习的责任感和主动性。在小组合作完成项目报告的任务中，学生们积极分工，查阅资料，共同讨论报告内容，在这个过程中，他们学会了主动学习，积极寻求解决问题的方法，学习态度有了明显的改善。调查结果表明，学生在课堂上的参与度显著提高，主动发言的次数增加，对英语学习的积极性和主动性明显增强。在学习动力方面，任务型教学法让学生在完成任务的过程中获得成就感，增强了自信心，从而激发了他们的内在学习动力。当学生成功完成一个具有挑战性的任务时，如用英语完成一次精彩的演讲或制作一份精美的英语宣传册，他们会感受到自己的能力得到了提升，从而对学习英语充满信心，更有动力去学习英语。在一次英语演讲比赛任务中，学生们经过精心准备，在比赛中表现出色，获得了老师和同学的认可，这种成就感让他们更加积极主动地投入到英语学习中，为了取得更好的成绩而努力。本研究的创新点在于，紧密结合中专教育的特点和中专生的实际需求，将任务型教学法应用于中专英语教学中，探究其对中专生英语学习动机的影响。在任务设计上，充分考虑了中专生的专业特色和未来职业发展方向，使任务具有更强的针对性和实用性。对于旅游专业的学生，设计与旅游相关的任务，如导游讲解、旅游行程规划等，不仅提高了学生的英语学习动机，还提升了他们的专业素养和职业能力。同时，综合运用多种研究方法