法治素养视野下的思想政治教学路径探究

摘"要：新时期的教学理念要求教师在开展政治教学的过程中，不仅要传授学生专业的学科知识，而且要培养学生的法治素养，促使学生在学习的过程中，不只是将所学知识停留在知识表层，而是能在生活中灵活运用所学知识，具备正确的法治观念，自主约束自身行为，并懂得运用法律武器保护自身的合法权益不受侵害。文章以政治课堂教学为基础，以培养学生的法治素养为中心，通过转变教师观念，提升教师专业素养；融入信息技术，丰富课堂教学形式；创设和谐氛围，激发学生学习热情；发挥教师引导作用，培养学生法治意识；利用角色扮演，培养学生法治情怀；运用生活元素，培养学生法治观念；组织实践活动，提升学生法治能力；运用评价机制，提升学生法治素养等方式，实现课堂教学效果的优化与升级。关键词：法治素养；政治教学；法治观念创设政治学科的目的，不仅是要求学生掌握相应的知识，更重要的是引导学生具备正确的价值观念与法治素养，使学生在法治意识、法治观念、法治能力、道德品质等方面获得发展与提升；同时可以为学生今后的发展奠定坚定的基础，促使学生步入社会以后，能够自觉参与法治国家的建设中，为国家的法治建设贡献一份力量。为此，教师在开展政治教学的过程中，应将培养学生的法治素养作为重要的教学任务，并通过运用多样化的教学方式，引导学生积极探究法治素养内容，促使学生实现法治素养的提升、综合发展。一、转变教师观念，提升教师专业素养在开展政治教学的过程中，培养学生的法治素养，需要教师积极转变教学观念，通过多种方式加强自身的专业知识学习，并深化研究法治素养的内涵，只有这样，才能在设计教学目标与教学内容时，更加贴合学生的实际需要，并始终围绕学生的主体地位而开展。这对提升课堂教学效率，实现学生法治素养的培养具有积极作用。例如，教师可以利用业余时间，通过信息技术搜集与法治素养相关的内容，并深入探究法治素养的内涵，以此强化自身对法治素养的认知。同时教师应通过信息技术探寻新时期的教育理念内容，分析与总结传统教学过程中存在的问题，并结合自身教学的方式，有针对性地创新教学模式。另外，教师应积极参与学校组织的各种提升自身专业知识水平的活动，比如专业知识讲座、向先进教学理念的学校学习等。而且，在学习的过程中，教师应总结所学知识，并结合所教学生的发展特征，设计与学生发展相匹配的教学活动；同时根据学生的反馈以及自身所学知识的积累优化教学活动与教学模式。教师开展一系列的学习活动，可以丰富自身的知识储备，提升自身的专业素养，这对突破教学瓶颈，促进法治素养教育理念的落实具有实质性意义。二、融入信息技术，丰富课堂教学形式传统的政治课堂教学中，教师的教学手段比较单一，教学过程多是依靠黑板的书写完成对知识的传授。这样的教学模式不仅无法激发学生对知识的探究热情，而且容易阻碍课堂教学效率的提升。随着信息技术的广泛应用，信息技术与课堂教学的融合在为课堂教学注入新的活力的同时，也为教师的课堂教学带来便利。为此，教师在开展法治素养视野下的政治教学时，可以充分挖掘信息技术中的优势资源，结合课堂教学内容设计丰富的课堂教学形式，以此激发学生的学习动机，提升课堂教学效果。例如，在教学《我国法治建设的历程》一课时，在课前导入环节，教师可以通过多媒体的方式，播放我国古代韩非与商鞅对“法”的解释内容，并引导学生根据视频内容，探究与“法”有关的内容。教师在讲解我国法律发展的历史时，可以通过微视频的方式展示古代法律内容。比如，五千年前的尧、舜时代，分布在我国黄河与长江两大流域的氏族部落先后进入氏族公社时期，为我国“法”的发展提供了充足的准备。到夏朝时期，《禹刑》的颁布，标志着中国最早的奴隶制法诞生。春秋战国时期，《法经》是中国历史上第一部比较系统、完整的法典。秦朝的商鞅开展变法，将法改为律，并制定相对完整的刑律，也就是著名的《秦律》。汉朝在《秦律》的基础上进行了优化与发展，形成了汉朝的第一部重要法典《九章律》。唐朝的《唐律疏议》是我国封建法治的最高成就，它非常全面地展现了我国古代的法律制度与特征，对后期的影响颇为深远。宋朝的《宋刑统》是我国第一部利用刻板印刷的封建法典，而元朝的律法具有独特的风格，它是根据实际管理过程中遇到的问题，陆续颁布的各种单行法，集唐、宋、金等法律制度汇编而成。明朝的《大明律》将律法内容进一步完善，并对以前朝代的法典文献进行了梳理与总结，变通了体例，促进了各部门的司法独立性，同时扩大了民法范围，注重了经济立法，在“礼”与“法”方面进行了有效结合。清朝沿用了明朝大部分法典内容，并进行了适当优化，创建了《大清律历》。这样既可以活跃课堂氛围，又可以使学生对古代律法有更深刻的认知，对培养学生的法治意识具有积极作用。三、创设和谐氛围，激发学生学习热情教师在政治课堂教学中培养学生法治素养的前提是激发学生的学习热情，这样才能使学生积极参与教师组织的课堂教学活动，并主动探究相关的知识内容。而创设和谐的课堂氛围，对激发学生的学习热情起着巨大的作用，可以使学生在浓厚的氛围中产生高效的学习效果，这对提升课堂教学质量、学习效果起着重要的作用。例如，在教学“依法保护知识产权”中的“尊重知识产权”相关知识时，在课前导入环节，教师可以通过多媒体播放各种山寨品牌的图片，如“康帅傅、营养直线、旺子牛奶”等。同时教师引导学生列举日常生活中遇到的山寨品牌。学生列举完毕后，教师可以继续提出问题：“从法律角度分析，山寨品牌触犯了我国的哪些法律呢？”学生根据日常经验很容易确定，山寨品牌违反了我国的知识产权保护法。接着，教师以此为切入点，引导学生通过阅读教材内容寻找知识产权都包括哪些方面内容。学生阅读教材内容，对知识产权有了基本认知后，教师可以组织学生开展相关知识的竞赛活动。比如，教师通过多媒体展示生活中的案例视频，如某位歌手在参加综艺节目时，未经歌曲创作者的同意，私自进行歌曲的改编演唱等。视频播放完毕后，教师让学生以举手示意的方式开展抢答活动，获得积分最高的学生，将获得教师的物质奖励。教师创设和谐的课堂氛围，既可以激发学生的学习热情，又能够促使学生加深对相关知识的理解与掌握。四、发挥教师引导作用，培养学生法治意识法治意识强调的是个人对法律知识的认识程度，能够使学生了解法律适用的范围、具备维护自身合法权益的意识等，它是法治素养中的重要组成部分，对学生未来的发展起着重要作用。为此，政治教师在开展教学的过程中，应发挥自身的引导作用，运用多种方式对学生渗透法治知识，并使学生在探究知识的过程中培养法治意识。例如，在教学“在生活中学民法用民法”中的“认真对待民事权利与义务”相关知识时，在课前的导入环节，教师可以通过多媒体的方式，展示生活中的一些法律问题，引导学生思考，如“胎儿具有继承权吗？出生的婴儿在起名字时，随父姓还是随母姓？可以随祖母、外婆的姓吗？微信朋友圈能否随意泄露他人的隐私，或者发布攻击他人的言论进行泄愤呢？”等。在展示问题的同时，教师要求学生以小组合作的方式探讨相关问题。学生通过探讨有了自己的答案后，教师可以将相关问题的民法典条例，通过多媒体进行展示，这样既可以活跃课堂氛围，又能够培养学生的法律意识。在授课的过程中，教师可以布置自主学习任务，引导学生自主探究相关法律知识。比如“任务一：民法在生活中的重要意义；任务二：民事法律关系的要素；任务三：民法与民事法律的关系，民法的基本原则等”。学生通过自主学习对相关法律知识有了基本认知后，教师可以通过多媒体设备播放具体的法律案例，进一步引导学生根据掌握的知识分析相关案例涉及的法律知识，这可以在培养学生自主学习能力的同时，培养学生的法律意识。五、利用角色扮演，培养学生法治情怀法治情怀强调的是学生对法治的认同感与信仰程度，这是培养学生法治素养的重要元素。角色扮演可以使学生在具体情景中加深对法治知识的认知，对培养学生的法治情怀具有积极效果。为此，教师在开展法治素养下的政治教学时，应选取教材中适合的元素，并引导学生利用角色扮演的方式完成对相关内容的理解。这可以在培养学生法治情怀的同时，提升学生的学习质量。例如，在教学“在生活中学民法用民法”中的“积极维护人身权利”相关知识时，首先，教师可以要求学生以小组合作的方式自主阅读教材中的内容，并为不同小组分布不同的阅读任务。比如，小组A负责探究生命健康权的内容；小组B负责探究姓名肖像权的内容；小组C负责探究名誉隐私权的内容等。其次，在小组学生探究完相关内容后，为了了解学生对相关知识的掌握程度，教师可以引导学生以小组探究的内容为基础，结合教材中的案例内容，自主创编与日常生活相关的法律场景，并根据相关内容进行角色扮演。小组学生演绎结束后，其他小组的学生负责解读该小组演绎的内容，同时教师提供相应法律知识的选项，引导其他小组学生分析演绎的场景可能涉及的法律知识。其他小组分析完毕后，角色扮演小组可以结合具体场景详细说明场景中涉及的法律知识。当所有活动结束后，教师可以根据小组学生在表演内容上的生动性、案例创编上的实用性，以及演绎与说明过程中涉及法律知识的准确性等内容，进行相应评分，评分最高的小组将获得物质奖励，同时该小组成员需要分享创编故事的启发与感想。由案例可见，教师应用角色扮演的方式，既可以提升课堂教学质量，又能够使学生在具体场景中获得法律的认同感，这对培养学生的法律情怀具有积极作用。六、运用生活元素，培养学生法治观念生活与政治具有密切关系，特别是政治教学中的法律知识，是根据生活制订与完善的。在法治素养视角下的政治教学过程中运用生活元素，不仅可以丰富课堂教学内容，而且能够使学生结合日常生活经验加深对相关法治知识的理解，这对培养学生的法治观念具有积极作用。为此，教师在开展政治教学时，可以结合教材内容，选取贴合学生日常生活的元素，以此实现培养学生法治观念、提升课堂教学质量的目标。例如，在教学“侵权责任与权利界限”中的“权利保障于法有据”相关知识时，在课前导入环节，教师可以通过多媒体播放日常生活中涉及的与侵权相关的视频，引导学生讨论和交流相关内容。比如，“茶颜悦色”品牌经过自身经营，已经在市场建立了良好的口碑与商业信誉，可不久后，“茶颜观色”品牌也出现在市场中，其装潢与“茶颜悦色”品牌具有相似之处。“茶颜悦色”品牌持有者认为，“茶颜观色”品牌存在“搭便车”的行为，构成商标侵权。学生讨论与交流完毕后，教师可以展示相关的法律法规，以及当时法院判决的内容。在课堂教学的过程中，为了使学生深刻认知侵权行为在法律责任中的诉讼时效，教师可以通过列举生活案例的方式，帮助学生了解相关内容。比如，小明向小刚借了8000元现金，当时约定1年之后归还；到达期限后，小刚发现小明近期经济困难，没有主动要求小明还钱，过了5年后，小刚结婚需要用钱，便对小明提出了还款要求，而小明却仍以生活拮据，无法偿还为由，拒绝向小刚还款，小刚决定用法律武器维护自身的合法权益，向法院对小明提起了法律诉讼。视频播放完毕后，教师提出问题：“你认为小刚还能通过法院将小明所欠的8000元现金要回吗？”教师运用生活元素开展教学，不仅可以加深学生对所学法律知识的认知，而且有利于培养学生的法治观念。七、组织实践活动，提升学生法治能力法治能力强调的是学生解决法律问题的能力，其中涉及学生对问题的分析、判断、独立思考等内容。教师组织实践活动，可以促使学生灵活运用所学知识解决实际问题，对培养学生分析、判断、独立思考的能力具有积极作用。为此，教师在开展法治素养下的政治教学时，应重视实践活动的作用，并依据学生的特征以及教学内容设计适合的实践活动，以此提升课堂教学效果与学生的法治能力。例如，教师可以定期组织学生到社区开展法律普及与宣传教育的公益活动，学生不仅需要负责制订宣传法律知识的单页内容设计工作，而且需要负责在宣传过程中，对相关法律内容进行解说与介绍的工作。对路人提出的问题，也是由学生独立完成相关问题的分析与解答，教师只负责提供一定的指导与帮助。另外，教师可以定期组织不同主题的法律知识竞赛活动，如对《劳动法》《婚姻法》《合同法》《民法》《商标法》等内容，教师也可以针对相应的法律主题，组织学生开展相应法律内容的舞台剧表演活动。活动结束后，教师可以针对相应的活动，组织学生分享活动过程中的启发与感想，同时教师应针对活动过程中学生出现的问题，提出合理化建议。不仅如此，在条件允许的情况下，教师还可以组织学生到当地法院参观学习，并参与法院审理案件时的庭审现场。活动结束后，教师可以组织学生列举出在法律知识方面的疑惑与不解，并寻求法院相关人员给予专业回答。教师组织学生开展丰富的实践活动，不仅可以丰富课堂教学内容，而且能够使学生在具体的实践过程中加深对相关法律知识的理解，这对培养学生的法治能力具有积极作用。八、运用评价机制，提升学生法治素养评价机制贯穿课堂教学的始终，对提升课堂教学效果、学生法治素养具有积极作用。为此，教师在开展法治素养下的政治教学时，应充分重视评价机制的作用，并通过多样化的评价方式实现课堂教学的优化与升级，激发学生探究知识的兴趣，使学生的思维与视野得到拓展，从而实现提升学生法治素养的教学目标。例如，在讲解“做个明白的劳动者”中的“心中有数上职场”相关知识时，为了激发学生的学习热情，在课前导入环节，教师可以通过多媒体设备播放日常生活中与职场相关的劳动纠纷案例，并引导学生思考，如何在职场