部编版六年级语文下册单元教学反思（全册）

第一单元教学反思

本单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文。

这些课文体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分体会民族

文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。

一.分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。阅读时要分清内容的主次，领会作者要表达

的意思，还要学习作者是如何根据要表达的主要意思，把主要部分写详细的。教材从阅读和表达两个方

面都提出了要求，“交流平台”引导学生交流分清文章主次的意义以及如何根据表达的需要安排详略，

体现了单元编排上的整体性。

二.习作时注意抓住重点，写出特点。本单元的习作话题是“家乡的风俗”，紧密结合本单元的人文

主题，引导学生从阅读走进生活，探寻自己身边的民风民俗。习作要求是“注意抓住重点，写出特点”，

要求学生根据自己的表达需要确定习作的重点内容，体现了从阅读到表达的有序过渡。

三.六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，但是由于学生对篇幅较长的课文可能不能准确把

握，这就给课文的理解和感悟带来了一定的困难。因此在学习课文时，抓住重点阅读是教学的关键，

教师必须准备必要的多媒体课件，以此来帮助学生在阅读时抓住重点，写作时突出特点。另外，六年级

学生已经初步具备抓重点语句理解、感悟课文的能力，但在体会重点语句及修辞手法的表达效果上还要

教师再多引导，多下功夫。

四.要把握好本单元人文主题的适切度，不要拔高要求。本单元的学习，重在了解民俗现象，对各地

民俗有初步的感受，能从习以为常的日常生活和普通事物中，发现民俗之美，激发学生对民俗文化的热

爱之情。教学时，既要注意避免对民俗的意义与价值进行过度挖掘，也要注意甄别、筛选体现正确价值

取向的民俗文化。

五.•结合学生的已有经验，注意适当拓展教学资源。本单元的课文，涉及春节、中秋节这些传统节

日，还有牛郎织女的传说，这些都是学生生活中熟悉的内容，教师可以引导学生充分联系已有的知识和

生活经验，理解作者寄寓其中的思想感情。有的内容离学生的生活较远，如寒食节、藏戏，学生可能会

比较陌生，教师可以拓展相关的图文资料或视频资料，帮助学生加深理解。

可以适当拓展与本单元课文主题、题材相同的阅读资源。如关于春节，除了课后的“阅读链接”，

还可以推荐学生阅读汪曾祺的《故乡的元宵》、冯骥才的《花脸》、肖复兴的《花边饺》；关于腊八粥，

可以推荐学生阅读冰心的《腊八粥》。

第二单元教学反思

本单元围绕“外国文学名著”编排，选编的三篇课文都是从长篇小说中节选的。《鲁滨逊漂流记》是

英国作家丹尼尔•笛福的经典之作，是一部回忆录式的冒险小说；《骑鹅旅行记》是瑞典女作家、1909年

诺贝尔文学奖获得者塞尔玛・拉格洛芙的作品。《汤姆・索亚历险记》的作者是美国著名作家马克・吐温，

这部小说被誉为美国最伟大的儿童文学作品。

一.借助作品梗概，了解名著的主要内容。梗概是对作品内容的浓缩和概括，了解作品梗概是把握名

著主要内容的方法之一，本单元《鲁滨逊漂流记》（节选）中，引导学生通过阅读梗概，把握整部小说

的主要内容。

二.就印象深刻的人物和情节交流感受。旨在培养学生阅读时不仅能把握故事的内容，还能针对人物

和情节表达自己的感受和体会。围绕这个要素，《鲁滨逊漂流记》（节选）引导学生交流对主人公鲁滨

逊的感受，《汤姆・索亚历险记》（节选）引导学生交流最吸引自己的情节和对汤姆这个人物形象的

感受。“交流平台”围绕人物评价展开交流，引导学生留意描写人物的句子，立体、多元地评价人物。

三.学习写作品梗概。梗概是学生第一次接触的习作类型，写梗概可以进一步培养学生的概括能力。

四.六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，学生已基本上掌握了找词找句、圈圈点点画画、阅

读并体会的感悟方法。但学生整体感悟不深，浮于表面的东西学生能较容易地体会到，而较深层次的内

容学生很难感悟出来。同时，学生的整体朗读水平一般，教师必须准备必要的多媒体课件，以此来帮助

学生“自读自悟”。

五.注意把握好教学的适切度，并关注学生阅读中遇到的困难。教学时教师可以给学生提供适当的背

景资料，也可以提示学生在阅读之前自己查找相关的背景资料，以此来帮助理解文章内容。

六.重视兴趣激发，运用多种方式引导学生阅读原著。《鲁滨逊漂流记》（节选）选编了名著梗概，

帮助学生了解整本书的内容；《骑鹅旅行记》（节选）学习提示列出了这本书目录中的一些小标题；《汤

姆・索亚历险记》（节选）情节曲折，引人入胜，结尾处还制造悬念。教师可以充分挖掘教材编排上的这

些特点，激发学生阅读整本书的兴趣。

七.整体统筹，合理安排教学内容。《鲁滨逊漂流记》（节选）提供了梗概的范例，阅读时可以让

学生了解本单元的习作是写作品的梗概，由读到写，写作时可以借助这个范例让学生了解什么是梗

概，梳理出写梗概的步骤。

第三单元教学反思

本单元是习作单元，延续之前的习作单元的编排体系，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”

“习作例文”“习作”构成。《匆匆》用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和

感慨。《那个星期天》写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我”从盼

望到失望的心理变化过程。这两篇课文的课后练习都在引导学生学习表达真情实感的方法，为单元习

作做准备。

本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，教师在教学中要引导学生学习表达真情实感

的方法。本单元的习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”。“写出真情实感”，就是要有老老实

实的态度，有真意，说自己想表达的话，不说假话、空话、套话。“写出真情实感”也是为人真诚的

体现，引导学生写出真情实感，既是教学生习作，也是教学生做人。

六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，学生已基本上掌握了找词找句，圈圈点点画画，阅

读并体会的感悟方法。学生接触比较多的还是记叙文，本单元的两篇文章是散文，学生对散文了解不多，

对于学生来说有一定的难度。教师要鼓励学生多阅读，多积累，敢于表达、乐于表达。

明确表达真情实感不仅是习作的基本原则，也是做人的基本原则。在习作的过程中引导学生牢固

树立表达真情实感的自觉意识，将表达真情实感作为今后写作表达的基本原则。

要帮助学生解决写什么的问题，让学生愿意并敢于表达真情实感。本次习作指导，重在引导学生选

择合适的内容，写生活中自己熟悉的、亲身经历的、对自己有影响的真人、真事，把情感自然、真实地

表达出来。因此，教师要注意营造宽松、愉悦的学习氛围，设计合理的评价标准，让学生敢于表达，愿

意表达。

把握精读课文的表达特点，明确习作例文的教学定位。本单元精读课文的情感抒发既真切自然，又

各具特色。教授习作例文时，教师要充分利用旁批和课后练习引导学生自主学习和交流，可以根据习作

的需要灵活安排，多次使用。

注意联系学生已有经验，根据需要灵活调整各板块的顺序。教学时，教师可以引导学生适当回顾以

往的习作在写某个景、某个物、某件事、某个人时，是如何表达自己的情感的，将学生已有的知识经验

作为本单元习作教学的起点。

第四单元教学反思

本单元以“理想和信念”为主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的

鱼钩》四篇课文。本单元课文体裁多样，有古诗、回忆录、演讲稿和小说；内容丰富，有的抒发了作者

高尚的情操和远大的志向，有的追忆了革命先辈的感人事迹，有的阐述了革命志士的共同理想与信念，

从不同侧面表现了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神，有助于学生树立远大理

想，培养高尚的道德情操。

一.关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。同时，查阅相关资料，加深对课文的理解。教学

中要注意对这两点的综合把握与运用。《十六年前的回忆》不仅可以借助言行体会人物品质，还能通过

查找资料进一步了解先烈的革命事迹；《金色的鱼钩》引导学生从言行描写中体会老班长的可贵品质；

《为人民服务》引导学生通过查阅资料，并借助“阅读链接”理解课文的关键语句。语文园地“词句段运用”

栏目要求学生能品读语句，通过外貌和神态描写体会人物品质。

二.习作要求是选择合适的方式进行表达。本单元的习作是“心愿”，意在让学生感受到心愿的美好，

唤醒他们埋藏在心底的美好心愿，激发他们表达的欲望。

三.六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，但是由于学生对大自然缺少感性认识，这样，就给

他们对课文的理解和感悟带来了一定的困难。因此在学习文章时，情景交融是教学的一个关键，教师

必须把必要的声像资料制成多媒体课件，以此来帮助学生“入情入境”。再次，六年级学生已经初步掌握

抓重点语句理解、感悟课文的方法，但在体会重点语句及修辞手法的表达效果上还要再多引导，多下功

夫。

四.本单元课文都有鲜明的主题思想，体现了人物崇高的精神品质，是对学生进行革命文化教育的重

要依托。在教学时要注意结合课文的具体内容，引导学生在品读语言的基础上真切感受革命先烈的光辉

形象。

五.本单元课文讲述的故事有一定的时代性，与学生的生活有一定距离。在教学时，教师要借助相关

资料帮助学生理解课文，并把人物放到特定的历史环境中，深入理解特定时代背景下的人物形象。

六.本单元课文文体多样，可以针对文体的不同特点，选择不同的教学方式，引导学生自主学习。如：

《金色的鱼钩》是小说，可以引导学生通过把握故事内容，抓住刻画人物言行的语句，感受人物形象；

《十六年前的回忆》是一篇人物回忆录，可以引导学生按照时间顺序梳理课文脉络，抓住人物的外貌、

神态、言行，体会人物品质。

第五单元教学反思

本单元围绕“科学精神”这个主题编排了《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生

物》《他们那时候多有趣啊》四篇课文。这些课文，有的是对自然现象的独特认识和解释，有的是对日

常生活司空见惯的现象或身边的事物展开的探究，有的则是对未来科技展开的奇特想象，呈现了人们不

同的思考和探索。

一.体会文章是怎样用具体事例说明观点的。围绕这个要素教材做了有层次、有梯度的安排。《文言

文二则》一课中，《两小儿辩日》引导学生思考两个小孩的观点，以及他们说明自己观点的理由。

《真理诞生于一百个问号之后》引导学生不仅要了解作者的观点，还要懂得作者是怎么有序组织事

例证明观点的。《表里的生物》引导学生对人物进行评价时要找出依据来印证自己的观点。“口语交际”

提示辩论前选择的事例要有说服力，是对用具体事例说明观点这一方法的运用，体现了单元编排的有机

联系。

二.本单元习作要求是“展开想象，写科幻故事”。本次习作要求结合科幻故事的特点，借助相关的科

学知识展开想象，这对提高学生的科学素养、发展他们的创造性思维能力有积极的促进作用。

三.六年级学生已经初步具备了一定的自学能力，学习本组课文要尽可能地让学生独立阅读、思考，

引导学生自读自悟，并和同学交流讨论自己的理解与感受。文言文要让他们有感情地朗读并背诵，注意

文言文的节奏停顿是否得当，要讲究抑扬顿挫。科幻小说和说明文要善于激发学生的阅读兴趣，帮助学

生理解课文是怎样用具体事例证明观点的。教师则要借助必要的声像资料，将其制成多媒体课件，以此

来帮助学生“入情入境”，深入理解课文。

四.关注读写之间的联系，有层次、有梯度地落实本单元的语文要素。通过精读课文的学习，可以引

导学生体会用具体事例说明观点的方法，再结合“小练笔”让学生结合自己的生活经验进行迁移运用，以

加深他们的认识。在指导单元习作的过程中，可以借助《他们那时候多有趣啊》一课的学习，让学生感

知科幻故事的基本特点，启发学生展开科幻想象。

五.依据文本不同的特点，选择恰当的教学方法。教师可以根据本单元课文的文本特点，采取灵活多

样的教学方式。

《两小儿辩日》可以通过多种形式的朗读，增强学生的文言语感，引导学生体会人物的观点和论证

方法；《真理诞生于一百个问号之后》主要引导学生体会课文用具体事例证明观点的写法；《表里的生

物》可以引导学生结合自身经验，体会文中的“我”对身边现象的好奇和关注；《他们那时候多有趣啊》

可以引导学生关注课文奇特的想象，为单元习作作好铺垫。

第六单元教学反思

本单元围绕“难忘小学生活”这个主题编排了“综合性学习”和“古诗词诵读”两个学习模块，在“综

合性学习”模块安排了《老师领进门》《作文上的红双圈》《我为少男少女们歌唱》《聪明在于学习，天

才在于积累》《给老师的一封信》五则阅读材料。这些材料题材丰富，采用了记叙文、诗歌、演讲稿和

书信等体裁，从不同角度展现了小学生活的丰富多彩。

一.运用学过的方法整理资料。给资料分类可以采用“编年体”和“栏目式”等不同方式。“编年体”是

要把各种资料按照年级来分类，“栏目式”则需要按照发展足迹、多彩生活、才艺集萃、班级之