六年级语文上册第五单元17珍珠鸟说课稿北京版

Page4《珍宝鸟》说课稿敬重的各位评委，敬爱的同学们：大家好！我是*号选手。今日我说课的内容是：小学语文《珍宝鸟》的其次课时。为了更好地阐释本节课的教学思路，下面，我将从教材分析，教法，学法，教学过程，板书设计几个方面来进行说课。教材分析《珍宝鸟》是北京版小学语文六年级上册第5单元的一篇课文，这个单元以“人与动物”为专题，所选的五篇课文分别从不同侧面反映了“人与动物”的关系。《珍宝鸟》一文主要写了由于作者对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，小鸟由怕人到喜人、亲人、近人，到最终与人融为一体的经过，从而谱写了一曲人与自然之间的颂歌并由衷的发出了“信任，往往创建出美妙的境界”的感叹。学习本课可以激发学生关爱动物、善待动物的情感并引发对人与动物关系的深化思索。依据教材内容和学生学习的须要，我确立本课的教学目标为：1、了解我与珍宝鸟建立相互信任关系的过程和缘由。2、初步学习描写动物的方法，进一步强化朗读实力。3、思索人与动物的关系，激发学生关爱动物珍视生命的情感。结合教材特点，我确立本课的教学重点为：相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变更的过程。又因为对于六年级学生来说，理解文章内涵有肯定的难度，因此，使学生领悟“信任，往往创建出美妙境界”的深刻内涵/是本节课的教学难点。二、教法教无定法，贵在得法。我发觉，五年级学生追求、探究、学习新学问的爱好较之低年级更为广泛，但保持时间短，留意力易转移。因此，我以特性教学为中心，辅以多种方法，努力激发学生的学习爱好和阅读爱好。教学中采纳情景教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，引导学生自读自悟，在读中感悟、读中体验。让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思索取代统一答案。力求实现以学定教、顺学而导、教学相长的教学思想。三、学法新课标指出，学生是学习的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟，自学探究为基础，大力提倡自主，合作，探究的学习方法，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。鉴于此，我将带领学生采纳主动学习，探究式学习和启发性学习的方法来完成本课学问的驾驭。课堂上，我会激励学生主动发问和自主解决问题，并用提问的方法诱导学生深化思索，理解课文，启发学生思维。四、教学过程：依据教材特点和学生特性发展的须要，为了达到有效的教学目标，突破重难点，提高课堂教学的有效性，我设计了以下教学过程。（一）、谈话导入，激发爱好教化学家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”因此，课堂一起先，我以赠名言的方式出示冯骥才先生的话：信任，往往创建出美妙的境界。“上节课我们初步学习了《珍宝鸟》，今日老师带来一句名言送给大家。”由于之前的学习，学生会立马发觉这是文章的最终一句并因此而产生疑问“这句话是什么意思？”“为什么老师要把它送给我们呢？”这时，我让学生说说信任的意思，并思索课文是写谁对谁的信任。这里，我特意拎出信任求得初步理解，同时也将“信任”作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。这样带着问题，进行接下来的学习，效率也会大大提高。（二）、读中品尝深化感悟这个部分我分为两个环节进行抓“信任”，悟变更这个小节，我把“珍宝鸟和作者始终都是关系融洽的好挚友”这一错误观点抛给学生，学生会察觉到有误，但又不敢大声的提出反对看法，我故作惊异的说“哦，不是吗？那谁能告知老师珍宝鸟和作者的关系是怎么样的呢？”以此引导学生关注珍宝鸟的变更，并大胆发言。此时学生可能会说“一起先不信任，胆子很小，后来胆子变大渐渐的起先信任作者”等等。于是，我趁机引导学生品尝“探”字，让学生了解此时的珍宝鸟是非常胆小、警惕的，然后引导学生关注“竟然”一词，知道珍宝鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人落在桌子上，正是因为作者那无声的呵护！在此基础上我又引导学生比较“抚一抚”与“摩挲”的区分，再次深刻感知作者对小鸟那份细腻的疼爱之情。接着，我引导学生进行情景模拟：假如自己就是这只珍宝鸟会想些什么？通过转换角色可以让学生深刻感悟珍宝鸟的内心世界，真实感受到小鸟对人的戒备心随着作者对它的信任渐渐消逝了。沟通完毕，我让学生把珍宝鸟这种变更通过朗读表现出来，让学生在朗朗读书声中深刻体会到：是作者对珍宝鸟的关爱赢得了珍宝鸟的信任。五年级学生已经有了很强的自主学习实力，我在此基础上加以引导，充分发挥学生的自主实力，创建出民主、轻松地氛围。抓“信任”探缘由“珍宝鸟由怕人到亲人的一系列变更，根本缘由是什么?”这一环节一起先我就以这样的问题引导学生细读课文，深化文本。有的学生会说“作者细心的为珍宝鸟支配鸟巢”还有人说“珍宝鸟的颜色绚丽，长的也很肥”等等。我因势利导引导学生进行归纳：作者是那么宠爱并专心呵护着珍宝鸟为它支配了一个舒适而暖和的巢，一个清爽而平安的家。珍宝鸟的颜色又是那么绚丽而且肥肥胖胖惹人宠爱让作者不由自主无比宠爱。让学生在激烈的探讨中人人参加到珍宝鸟对作者信任缘由的探究中，不仅活跃了课堂气氛而且强化了学生对课文的理解。（三）读中感悟升华情感让学生在美丽的音乐声中有感情的诵读全文，自然而然的进入一种美妙的境界。我因势利导提出问题“是什么营造出这美妙的境界”在学生主动的发言沟通后我适时归纳：正是作者对鸟的宠爱才换来了鸟对人的信任、换来了人鸟和谐相处的美妙境界。这是作者的美妙愿望！是作者内心的呼喊！让我们把作者的心声大声读出来，告知身边的每一个人。在学生在情景交融之际，请他们再次齐读最终一句话，自然而然的将课堂气氛推向高潮。学生在朗朗读书声中感受到要爱惜动物以及人与自然和谐相处的教化。这样螺旋上升，层层推动的朗读，学生在读中感悟，读中体会，在反复诵读中学词练句，得到情感升华。（四）、课外延长，布置作业教学最终，我问学生：“学完了课文，你想说些什么？可以对珍宝鸟或作者说说心里话，也可以对身边的人谈谈你的希望。”并适时送出一首小诗，让学生充分发挥想象，补充后面的部分。我信任，在理解了课文内容的基础上，学生肯定会写的很精彩。课尾，我运用多媒体播放人与动物和谐共处的画面，配以美丽的音乐旋律，让学生通过流淌的画面身临其境的感受人与自然和谐相处的美妙境界，激发起他们关爱动物、珍视生命的情感。五、板书设计珍宝鸟呵护