教育教学论文心得-素质教育形势下班级管理“四重奏”

素质教育形势下班级管理“四重奏”班级是实施素质教育的主阵地，为适应当今的基础教育改革，更好更全面地对学生实施素质教育，笔者在班级管理方面进行了一些尝试。在多年来班主任工作经验的基础上，应用素质教育理论作指导，借鉴目前企业管理的一些新型理念，挖掘学生的潜能，让学生进行自我管理，愉快地学习、成长，取得了显著的成效。下面就谈谈我对新形势下的班级管理的认识和一些具体实践。一、顺其自然做野雁型的老师传统的班级管理中，班主任是班级的唯一的掌控者，在实际工作中，自觉不自觉的将自己当作了学生的保姆和行政领导，将自己当成班级管理的主体，把学生当作班级管理的客体，这样学生的自我管理能力和潜能完全被束缚局限。这样班主任只管不理，没有调解意识，管理思想和管理手段落后，老想着办法管学生，结果是越管越乱，越管越累，越管学生越无措、无能，越反感。班主任真的是“出力不讨好”。野雁的生活习性给我们班主任以启示。野雁是一种群居的动物，他们春天时在北方繁殖，秋天时飞到南方过冬。迁移时都是集体行动，靠着彼此的合作才能到达数千里之远的共同目标。长途飞行时，所有的雁会排成人字型的队伍飞行，这种特殊的排法让每只雁都可以看到前方，指导团队及自己的方向，并清楚的知道自己在做什么。在人字型中间也就是最前面飞行的一只雁是全体的领导，其他的雁会在后方跟随，在它累了的时候，旁边的雁会接替他成为新的领导，这样雁群会在头雁的带领下一起觅食、休息及改变方向。因此班主任在班级管理中要告诉所有的学生目标是什么？并能让学生们清楚怎样达成这些目标。当班主任在班上时，学生能朝着目标前进；当他不在的时候，学生干部也能妥善的管理班级，带领大家做出符合目标的行为。在班级内实行轮流值周长、值日班长等制度，让每个学生对每个岗位的职责都熟悉，都能胜任，班级内谁都能够当“头”，班级离了谁都照常运转。要做到这一点最主要是要真正相信学生、尊重学生。对于班级活动，班主任不要包办代替，要放手放心的让学生去做事，班主任只做一些不露声色的必要的准备、引导、梳理和善后工作。在班级活动中，要让学生成为活动的主角和主体，教师尽量不要“和学生打成一片”，更不要成为活动的中心。如每周的班会我都是让学生自选主题、主动申请承办。班主任尽量做学生的参谋和导师，只在学生必要时提供适当的帮助和建议，而决不过多的指导、干涉和管束，让学生自信自在的开展活动。一学期下来使我由衷地感到学生的能力提高了，学生的潜能只要开发利用的确是无穷的。二、把握好“教”与“育”的分寸，做海豚型的教师。传统的班级管理中学生必须长期接受一位教师的指导及反复的训练，尤其是对于犯了错误的学生，往往会不遗余力地、甚至苦口婆心地步步紧逼，不留余地，教育学生应该做什么，不应该做什么，有时可谓面面俱到滔滔不绝诲人不倦，可是学生往往左耳朵进右耳朵出，即使一时听进去一些也很快会置之脑外，实际效果甚微。究其原因，恐怕还是班主任过于性急，不愿退守，不愿把“余地”或“空白”留给学生的缘故。绝大多数中学生都本能的抵触居高临下的说教和教导。海豚的生活习性给我们以启示，海豚是一种灵巧的动物，他们在大海中可以群居扑食，也可以自己单独活动，随时跳跃像是在愉悦自己。为此班主任要学会以学生的情形采用不同的方法，可以跟学生做深度的对谈，敢下严格的命令，知道有效训勉学生。他注重与学生建立互信，能让学生认同信服与他的教导是为了学生好，而这些行为都是为了提升班级运作的整体效率。所以他的学生可以团队合作，也能自己一个人独立思考，无论何时都展现出自信与快乐。在真理的求知路上，每个人都是饥渴而贪婪地求知者。三、轻言传重身教，行“不教之教”之效。懂道理，善说教是我们班主任的特长，我国著名教育家叶圣陶曾说“教是为了不教”。及教在表，育在本。教书就是教学生知识教学生道理，育人就是培养学生的行为习惯、能力品质和道德情操。所以教育之法应“重育轻教”，重视习惯的养成、情感的陶冶、感受的积累、观念的形成，育人必须重视顿悟和直觉，讲究深层次的塑造。因此在班级管理中班主任一定要少说教，多感染；少唠叨，多忠告；大道理不说，空道理不说；学生听不进去的时候不说，学生知道的事理不说；学生知错有悔意时不说。十九世纪俄国教育家乌申斯基强调：“教师的人格是教育工作中的一切。只有从教师的人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”中学生正处于最具可塑性的人生阶段，可谓“染于苍则苍，染于黄则黄”，学生身上体现着教师的教育影响。“亲其师，信其理，仿其行”。教师对学生而言，是最具直接的象征意义的人物，尤其是班主任，班主任的行为举止对学生具有无声的示范作用，这是一种虽无丝毫强制，却最具震撼人心力量的无声教育。在班主任与学生的交往中，无论是有意识的还是无意识的，都在起着传递信息、交流思想、沟通感情的作用。行动更直接、直观，所以往往比任何演讲说教具有更为有力的渗透作用。行“不教之教”，教育的效果会更好，影响会更深厚。以“不教之教”让学生在不经意中去体会班主任的教育，真正从内心有所感悟、感染和感化，便可以将外在的行为规范的教育转化为内在的性格思想的陶冶。这样，不仅可以提高班级管理的效率，更能使学生在快乐中成长、进步。四、利用好表扬与批评，行“润物细无声”之效。表扬和批评一直是班主任经常交替使用的教育管理的常规手段，而如何运用并把握好两者的关系一直是教育家、学者和教师们争论不休的问题。一类可谓是“表扬派”，认为“好孩子是夸出来的”；一类可谓是“批评派”，主张“要拿起批评的武器”。这场教育改革好像主张赏识教育的“表扬派”占了上风，但在一片的廉价的赞扬夸奖声中，表扬就如通货膨胀的货币被贬值了。现在的学生大多是独生子女，他们一直在呵护溺爱的氛围中长大，尤其是那些学习成绩较优秀的学生对老师的那些轻飘飘的夸奖几乎已经麻木和习以为常，泛滥的表扬非但无法起到激励促进的作用，却只能助长其盲目自大骄傲自满的习气，对学生的成长极为不利。而一味严厉的批评后果则更加的不堪，要么会激起学生强烈的逆反心理和反抗情绪而破罐破摔，要么则会使学生心理受到极大的刺激而萎靡不振，自卑而丧失上进心。这两种极端的观念和做法对于师生关系的和谐，对于学生的成长都是非常有害的。我觉得无论是表扬还是批评都必须谨慎运用，尽量采用“润物细无声“的方式，表扬和批评都要“慎言”。就是要求班主任在表扬和批评时要三思而后言，且表扬和批评要相互渗透配合，表扬应当和严格要求相结合，批评则必须包含真诚的关爱和期待。一直以来，班主任都常常采用抓两头带中间的策略，表扬往往总与树为榜样的优秀生相伴，而批评几乎就成了那些作为警戒标本的后进生的专利，后者即使偶尔得到表扬和赞扬也往往是因为他们得到了“有所转化”、“有所进步”所得。我认为我们决不能这样给学生带上明显的先进后进的标记，更不能让表扬和批评几乎泾渭分明的被分配和隔离。我们对于那些学习好、表现佳的学生是否可以适当的“冷落”一些，眼睛也不要过于“关注”于那些学困生和调皮孩子的毛病。相比较而言如果我们不树绝对的学习榜样和警戒标本，对所有学生一视同仁，将工作的主要精力和工作重点放在那些各方面表现都比较平平的“中等生”身上，采用“抓中间带两头”的方式的话，也许对促进全体学生的和谐发展更有利，班级氛围也会更加和谐。因为表扬肯定了“中间