《大班幼儿阅读环境创设研究的国内外文献综述3500字》

大班幼儿阅读环境创设研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u11601大班幼儿阅读环境创设研究的国内外文献综述 117615（一）阅读区位置的选择 117799（二）阅读区环境布置 211068（三）阅读区材料投放 218993（四）阅读区颜色运用 39731（五）阅读区规则制定 311694（六）阅读区同伴交往 413754（七）阅读区活动指导 412066(八）研究空间 4由于人们越来越认识到早期阅读对于幼儿发展的重要性，也有越来越多的研究证明，阅读环境的好外对于幼儿早期阅读质量起着关键的作用。本文在中国知网CNKI网站“中国全文数据库”中进行了中文期刊资料以及硕博论文的检索，以“阅读区创设”为主题词，除去重复与不以此为主题为研究内容，最终以18篇的研究进行综述。本文根据获得的文献进行分析归类，重点将从“阅读区位置选择”“阅读区环境布置”“阅读区材料投放”“阅读区颜色运用”、“阅读区规则制定”、“阅读区同伴交往”以及“阅读区活动指导”七个方面进行综述。阅读区位置的选择教育倡导因材施教，应该充分尊重每位幼儿发展的独特性，运用能够满足幼儿个性化的学习方式，为他们提供自主观察，自由探索的机会。区域活动便成为当下幼儿园所主要采取的一种教学模式，阅读区是在其中十分常见的的一个功能区域，许凤荣认为，阅读区创设的首要因素是其在班级中的位置与活动大小，[[]许凤荣.幼儿园大班阅读区创设现状研宄[D].南京师范大学,2016:15.[]许凤荣.幼儿园大班阅读区创设现状研宄[D].南京师范大学,2016:15.安静程度。一部分学者认为为了保证阅读区的安静，它应该独立存在，不需要与其他区域相结合，使得幼儿全身性投入阅读之中。上海市教育委员会幼特教部主任黄琼提出幼儿园的阅读区是安静的，安静是幼儿阅读的重要因素不应该受到其他因素的干扰。[[]张真.基于幼儿阅读能力发展的小班阅读区环境创设的实践研究[D].上海师范大学,2019:4.[]张真.基于幼儿阅读能力发展的小班阅读区环境创设的实践研究[D].上海师范大学,2019:4.采光情况。采光情况分为自然采光和人工照明两部分。诸多研究者基本达成共识，靠近窗边的区域或有专属灯光的位置是幼儿园班级中阅读区的主要位置。面积大小。每位幼儿不少于2.5平方米是研究者普遍认为的园所要为幼儿提供足够的活动空间的大小。但班级中阅读区的面积大小还是要根据各班的实际情况，从年龄特点，班级总人数，班级总面积等各方面综合考量。阅读区环境布置明亮、安静温馨的阅读环境是吸引幼儿进入阅读区阅读的关键所在。严冷等提出要创设具有发展适宜性的阅读区，在阅读区铺上地毯，提供舒适有趣的座位，如沙包椅、充气椅、大靠垫等，会大大提高幼儿参与阅读区活动的次数与停留的时间。[[]严冷等.具有发展适宜性的图书角对幼儿阅读兴趣和闻读巧为的影响[J],幼儿教育,2009(10):25-29.]选择有安全保障的材料，以最大的限度保护幼儿的身体安全，也是阅读区环境布置的首要前提。是否适合阅读者、是否方便阅读者的使用以及能否吸引阅读者，是许凤荣提出的阅读区环境布置三要素。[[]严冷等.具有发展适宜性的图书角对幼儿阅读兴趣和闻读巧为的影响[J],幼儿教育,2009(10):25-29.[]许凤荣.幼儿园大班阅读区创设现状研宄[D].南京师范大学,2016:20.阅读区材料投放教师角度。从教师对阅读材料的选择依据、投放数量、图书类型、阅读时间安排[[]许凤荣.幼儿园大班阅读区创设现状研宄[D].南京师范大学,2016:25-32.]、图书的摆放与更新，幼儿年龄的阶段性、多样性以及图书管理的及时性、[[]韩晓晨.幼儿园阅读环境创设研究[D].南京师范大学,2015:27-45.]图书的来源[[]李小琴.幼儿园阅读区的创设和利用——基于湖南省邵阳市A幼儿园的个案研究[D].湖南师范大学,2019:18-20.]等方面进行研究。幼儿的年龄特点、幼儿的阅读兴趣、主题活动的需要、图书的教育价值和趣味性等是许凤荣老师认为的幼儿老师对于图书选择的主要依据。[[]许凤荣.幼儿园大班阅读区创设现状研宄[D].南京师范大学,2016:26.]研究指出，人均2~3本是阅读区图书投放的标准量，[[]严冷.美中幼儿园图书角的对比分析[J]学前教育（幼教版）,2017(02):52.]图书类型以科普类和故事类的图书为主。[[]许凤荣.幼儿园大班阅读区创设现状研宄[D].南京师范大学,2016:26.][]许凤荣.幼儿园大班阅读区创设现状研宄[D].南京师范大学,2016:25-32.[]韩晓晨.幼儿园阅读环境创设研究[D].南京师范大学,2015:27-45.[]李小琴.幼儿园阅读区的创设和利用——基于湖南省邵阳市A幼儿园的个案研究[D].湖南师范大学,2019:18-20.[]许凤荣.幼儿园大班阅读区创设现状研宄[D].南京师范大学,2016:26.[]严冷.美中幼儿园图书角的对比分析[J]学前教育（幼教版）,2017(02):52.[]许凤荣.幼儿园大班阅读区创设现状研宄[D].南京师范大学,2016:26.[]韩晓晨.幼儿园阅读环境创设研究[D].南京师范大学,2015:27-45.[]韩晓晨.幼儿园阅读环境创设研究[D].南京师范大学,2015:56-59.[]许凤荣.幼儿园大班阅读区创设现状研宄[D].南京师范大学,2016:33-36.幼儿角度。基于幼儿视角，从幼儿对于阅读材料的选择、使用态度、使用时间、喜爱偏好、[[]陆璐.阅读区中3-6岁幼儿阅读材料选择和使用的现状研究一以沈阳市为例[D].沈阳师范大学,2017:22-15.]选读率[[]陆璐.阅读区中3-6岁幼儿阅读材料选择和使用的现状研究一以沈阳市为例[D].沈阳师范大学,2017:22-15.[]许凤荣.幼儿园大班阅读区创设现状研宄[D].南京师范大学,2016:38.阅读区颜色运用从马斯洛的需要层次理论出发，我们知道只有当幼儿身处安全、能够受到保护的环境之中，他们才能放下戒备，全身心的投入到对某样事物的探索之中。且幼儿处于人生的初始阶段，心理健康便显得尤为重要。在阅读气氛的营造上，张真提出正确使用颜色，可以消除疲劳、抑制烦躁、控制情绪，从而能够营造良好的阅读氛围，使得幼儿在阅读过程中心情愉悦从而提高其阅读的兴趣。[[]张真.基于幼儿阅读能力发展的小班阅读区环境创设的实践研究[D].上海师范大学,2019:19.]实验证明，幼儿对于饱和度高、色彩鲜艳、有强烈对比的颜色表现出更大的兴趣。除了色彩的运用，音乐也是研究者们普遍认同的一种方式，它会帮助幼儿产生大量的咖啡化，使他们产生愉悦感。[[[]张真.基于幼儿阅读能力发展的小班阅读区环境创设的实践研究[D].上海师范大学,2019:19.[]李吉林.情境教育的独特优势及其建构化[J]教育研究,2009(03):52-59.（五）阅读区规则制定在阅读规则的制定方面，首先，要强化幼儿的阅读规则意识。规则应该根据儿童的身心发展规律和年龄特点来制定，并有老师和幼儿共同制定，整个过程之中以幼儿为主导，老师根据实际情况，对幼儿的想法进行补充、完善。规则的形式可以通过幼儿自己创作的图画并配以文字的形式来制定，并与幼儿共同商量将其布置在阅读区的何处，以提醒幼儿根据共同制定的规则进行阅读活动。[[]李艳.在图书角里培养幼儿阅读兴趣的策略[J]才智,2010:11[]李艳.在图书角里培养幼儿阅读兴趣的策略[J]才智,2010:11（六）阅读区同伴交往在阅读区的同伴交往方面，张玉敏将同伴交流这一形式重新命名为“结伴阅读”，也从这一角度，对教师如何帮助幼儿实现同伴交流，提出了一些建议，她认为应该教师应将结伴阅读作为大班幼儿阅读的重要方式,重新思考对早期阅读定位，同时重视对幼儿结伴阅读能力的观察、指导与评估。[[][]张玉敏.重视大班幼儿早期阅读中的结伴阅读现象[J]幼儿教育,2011(03):19-23.在阅读活动的组织上，宋丽敏认为教师可以采用单独阅读、小组交流阅读、操作阅读、借阅阅读等方式，通过形式的变换，激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力。也可以利用情景剧、故事大王等表演活动，[[]宋丽敏.浅谈大班阅读区的创设与指导{J]中国校外教育,2010(07):152.[]宋丽敏.浅谈大班阅读区的创设与指导{J]中国校外教育,2010(07):152.（七）阅读区活动指导在幼儿进行阅读区活动的时候，教师适时的介入指导，对幼儿阅读启着穿针引线的作用，帮助幼儿更好的理解绘本内容。陆璐提出，教师首先应该重视幼儿与阅读材料的互动体验，在幼儿已有经验基础提供有效的教育指导，置之不理的态度是不可取的。[[][]陆璐.阅读区中3-6岁幼儿阅读材料选择和使用的现状研究一以沈阳市为例[D].沈阳师范大学,2017:56.(八）研究空间综上所述，国内外对阅读区环境创设方面的研究丰富，并取得了一定的研究成果，且阅读区环境创设对幼儿发展的重要性已被大多数人认可并接受，但由于资金、教师现有水平等因素限制，将理想转化为现实，还存在一定的难度。教师主体和幼儿主体是目前为止研究者主要关注的两个创设主体，绝大多数研究者认为在创设层面，教师仍未主体，但教师会站在幼儿角度去思考问题，会通过询问幼儿意见的方式体现幼儿的主体性，如何真正做到以幼儿为主体，如何使得幼儿真正参与到环境创设的整个过程之中，从仅仅是参与者，变为策划者，安排者，协调者等，而教师仅仅起到“穿针引线”的作用，在幼儿遇到问题时提供帮助，还有待研究。从幼儿园阅读区环境创设的研究内容来看，现有文献大多关注幼儿园阅读区材料的投放情况以及在不同环境下幼儿阅读行为的不同，而关于教师对于阅读区幼儿活动指导的研究较小，也很容易被忽视，因为大多数学者认为阅读区是幼儿进行自己自主阅读的区域，需要绝对的安静，不需要教师与他人的干扰。从幼儿园阅读区环境创设的研究方式来看，大多使用观察法、文献法、访谈法和问卷法，受幼儿身心发展规律和年龄特点的影响，以及幼儿园环境的局限性，实验法在幼儿环境创设领域较少使用。