微课程教学法与“教学评一体化”：以七年级语文《诫子书》为例

微课程教学法与“教学评一体化”：以七年级语文《诫子书》为例摘要：微课程教学法在激发学生自主学习潜能，促进核心素养发展、渗透“教学评一体化”等方面有着良好的成效。本文以七年级语文《诫子书》教学为例，从古文教学的现状和新课标的“教学评一体化”理念出发提出问题；从具体精准提炼“达成目标”是“教学评一体化”的必要前提、“三剑客”付诸实施使“教学评一体化”成为现实两个方面，详述微课程教学法践行“教学评一体化”、探索古文教学新模式的策略与方法。关键词：微课程教学法；教学评一体化；古文教学新模式

一、问题的提出㈠古文教学的现状古文是我国文学发展史中的一朵奇葩。每一篇古文都让人感受到中华传统文化的独特之美。然而，当前初中古文教学困难重重：一是教学内容狭窄，总是停留在字、词、句、段、篇的翻译上，缺乏古文知识整合、运用的训练；二是教学方式以教师“嚼烂了喂”为主，不注重古文与生活之间的勾连，缺乏思维深度；三是学生学习古文以“读”“译”“背”为主，缺乏具体情境中解决实际问题的能力培养。因此，语文课上的文言文已经不再是饱含思想感情的“文”，而是一堆按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词，难以激起感情的波澜。文言文教学对师生双方来说，都成了一件索然无味，但为了应考又不得不忍受的苦事。[1]㈡新课标的“教学评一体化”理念教育部新颁《义务教育语文课程标准》（简称“新课标”）指出：课堂教学评价是过程性评价的主渠道，教师应树立“教-学-评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。[2]“教学评一体化”要求“教学评”三个环节紧密结合，实现教学目标、学生发展和教学质量提升，强调“教、学、评”目标的一致性。“教”是教师围绕学习目标开展的指导活动，“学”是学生为实现目标而开展的学习活动，“评”是对学生学习表现及目标达成程度的评价。[3]二、微课程教学法“教学评一体化”的策略与方法微课程教学法是用课程理论指导课程的微观组织的教学理论与实践方法，[4]其创建的从学习知识走向发展核心素养的教学模型以及与此配套的微课程教学法系统设计，提供了践行“教学评一体化”的策略与方法。笔者借助微课程教学法从事七年级语文《诫子书》教学，发现了其中隐含的“教学评一体化”新模式。㈠

具体精准提炼“达成目标”是“教学评一体化”的必要前提众所周知，课程理论包含四大范畴：课程设计、课程开发、课程实施、课程评价。微课程教学法创造性地把四大范畴引入课程的微观组织，使每一个课时的教学活动都嵌入了多元、互动的过程性评价。根据课程原理，课程目标是课程评价的依据，所谓“教学评一体化”，就是要根据符合新课标要求的既定目标来评价学习成效。微课程教学法要求目标描述学生行为，而不是表述教师行为；目标表述必须具备目标内容、目标行为和达成条件这三个要素，做到具体精准，不能使用含义不清的“负面清单”列出的禁用语。《诫子书》是三国时期政治家诸葛亮临终前写给儿子诸葛瞻的家书，旨在劝勉儿子勤学立志，修身养性。该文篇幅短小，全文仅有5句，共86个字，但字字珠玑，凝结了诸葛亮一生的智慧。如何通过教学，让学生在当下物欲纷呈，尘世喧嚣，诱惑干扰的背景下立定志向，专心向学，是一个重大的人文课题。此外，理解字词的深刻内涵，把握作者的行文思路，积累常见的实词、虚词和文言句式等，又具有提升语文素养的价值。据此，笔者提炼出自主学习任务单（简称“任务单”）的达成目标：通过阅读课文、观看配套学习视频，完成学习任务，达到：（1）了解作者的生平经历及本文的创作背景；

（

）（2）读准“夫”“淫”“泊”“躁”“庐”“遂”的字音，能够流畅地朗读全文；

（

）（3）能掌握重点难点词语的意义，了解古文的特殊句式，理解文意。

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）这三个目标表述具体精准，没有理解不清的“禁用语”，学生一看就知道要学什么、要学到什么程度，以及怎样达到这个程度，既能为教师设计学习任务、以及学生自主学习规定方向，又能引发学生向往学习的积极情绪，从而把“教”与“学”统一起来，为“教学评一体化”奠定现实的基础。在三个目标的右侧，笔者提供了三个空括号，意在让学生完成学习任务之后及时从事自我评价，从而或获得学习成就感，提振学习自信心，或及时发现问题，解决问题。㈡

“三剑客”付诸实施使“教学评一体化”成为现实微课程教学法激发学生自主学习潜能，促进内化知识、拓展综合能力、发展核心素养是通过微课程教学法系统设计“三剑客”（“任务单”、配套学习资源和课堂学习任务单）及其付诸实施落到实处的。1.“组合学习法”，实现自主学习中的“教学评一体化”“组合学习法”是微课程教学法创造的激发学生自主学习潜能的课前学习方法，包含“任务单”和配套学习视频这两个载体。这两个载体把教师的“教”与学生的“学”融为一体。在“教”的层面上，教师通过具体精准提炼“达成目标”、“目标管理”“问题导向”设计学习任务指导学生从事课前自主学习，开发“需求导向”的配套学习视频支持学生完成“任务单”中有难度的学习任务。笔者据此设计学习任务。任务一：了解作者1.《诫子书》的作者是谁？他是哪个朝代的人？是哪国人？2.作者有哪些特殊的经历，这些经历对他教育儿子有什么影响？任务二：读准字音1.给下列加点字注音，并根据拼音读三遍。夫君子之行（

）

淫慢（

）

淡泊（

）险躁（

）

穷庐（

）

遂（

）2.请观看“微视频2”，听范读，想象意境，划好停顿，将课文流畅地读三遍。任务三：疏通文意1.文题《诫子书》是什么意思？2.在“夫君子之行，静以修身，俭以养德”中：（1）“夫”是什么意思？“君子”是什么意思？“之”是什么意思？“静”是什么意思？“以”是什么意思？

（2）连起来，“夫君子之行，静以修身，俭以养德”写了什么意思？（3）作者开篇即提出修身养德的要求与方法，请概括修身养德的方法。3.在“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”中：（1）“淡泊”是什么意思？“明志”是什么意思？“宁静”是什么意思？“致远”是什么意思？

（2）“非……无以……”的句型表达什么意思？（3）连起来，“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”说的是什么意思？与“静以修身，俭以养德”有何关联？4.在“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学”中：（1）“也”是什么意思？“广才”是什么意思？“成学”是什么意思？（2）在这一句中，“立志”“学习”“成才”三者之间有何关系？5.在“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”中：（1）“淫慢”是什么意思？“励精”是什么意思？“险躁”是什么意思？“治性”是什么意思？（2）连起来，“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”说的是什么意思？6.在“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及”中：（1）“驰”是什么意思？“意”是什么意思？“日”是什么意思？“遂”是什么意思？“枯落”是什么意思？“接世”是什么意思？“穷庐”是什么意思？“将复何及”是什么意思？

（2）连起来，“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及”说了什么意思？7.请按照“总分总”的结构来给文章分层，每个层次分别讲了什么内容？“任务三”是学习的重点与难点，体现字、词、句、全篇的理解相互联结，构成“释词义-解文意-明文情”的三位一体的知识网络。“组合学习法”的另一个载体是配套学习视频，是支持学生完成学习任务的脚手架。笔者开发了三套视频：“视频1”介绍诸葛亮生平与写作背景，支持学生完成“任务一”；“视频2”与“任务二”匹配，引导学生朗读全文。“视频3”则针对“任务三”，指导学生借助注释，以及微视频营造的情境，去感知、理解课文，为课堂内化知识、拓展综合能力、发展核心素养打好阅读理解方面的基础。在“学”的层面上，学生借助“任务单”，在问题引导下，完成自主学习任务。如果完成任务遇到困难，可以通过观看配套学习视频加深理解。如果看了一次不理解，可以反复观看，直到问题解决。如果说，教师是“组合学习法”设计的主体，学生则是“组合学习法”实践的主体。任务完成之后，学生在目标右侧的空括号作自我评价，自评达标的打“√”，没达标的打“×”。自评不达标的可以重新审视完成任务的情况，发现问题及时解决，暂时解决不了的可以把“困惑”填在“任务单”下方的“困惑与建议”栏里，以便第二天向同学或教师请教。于是我们看到，在“组合学习法”付诸实施的过程中，教师的“教”、学生的“学”，以及学习之后的即时评价，围绕着“达成目标”天然地融为一体，形成课前自主学习中的“教学评一体化”样态。于是，自主学习质量得到保证，学生收获学习成就感，为产生学习兴趣创造了条件。2.“协作评价”成就课堂学习中的“教-学-评”一体化在微课程教学法系统设计中，课堂学习一般表现为自学检测、进阶作业、微项目学习等三个组成部分，贯穿“教学评”三类活动。其学习逻辑如下：学生完成课前自主学习之后，学习成效并没有反映给教师，自主学习成果评价尚未全部完成，因此，课堂学习的第一个组成部分就是检测，检测的范围和难度与“任务单”相当，正好形成对课前自主学习的评价。课堂学习的第二个组成部分是“进阶”，属于“最近发展区”，是由学习知识转向内化知识、发展核心素养的过渡。此后的第三个组成部分是微项目学习。微项目学习是微课程教学法汲取项目学习精华创造的集跨学科、真实性、实践性、创造性为一体的微型的项目学习，能有效促进内化知识、拓展综合能力、发展核心素养，其项目成果本身就是对整个课时学习的评价。与“组合学习法”一样，课堂学习同样聚焦于具体精准提炼“达成目标”，为课堂学习提供评价标准。笔者设计课堂学习任务单的“达成目标”如下：（1）通过完成自学检测，巩固自主学习成果。（2）通过完成进阶作业，掌握古文句式规律。（3）通过完成“吾给吾儿写家书”任务，能运用古文词语和句式来写文言家书。（4）通过作品展示活动，养成同伴互助激发智慧的良好习惯，养成文雅礼貌的人际沟通与交流的良好习惯。这四个目标，涉及知识、方法、人文、创造力等，力求具体精准，体现从巩固知识转向内化知识、拓展综合能力、发展核心素养。根据四个目标，笔者设计了四项学习任务。任务一：自学检测。检测范围与难度与“任务单”相当，旨在评价学生课前自主学习质量，为发展核心素养奠定知识基础。任务二：进阶作业。旨在通过横向拓展、举一反三，为转向内化知识、拓展综合能力、发展核心素养的微项目学习创造条件。任务三：微项目学习。根据微课程教学法的要求，语文微项目学习要立足真实情境，激发学生情感，实现所学体裁的语言文字输出。考虑到初中学生正处于青春叛逆期，他们往往不理解父母的苦心，容易与家长发生冲突，如果让学生换位思考对虚拟子女的要求，将有利于他们内化所学文体知识，反思关于学习的应有态度，岂非善莫大焉？于是，笔者设计了题为“吾给吾儿写家书”的微项目学习，要求“用父母的口吻，想象父母对子女的希冀，写出文言文色彩”的家书。任务四：成果展示。成果展示是微项目学习的组成部分之一，包括文言家书习作的分享、质疑和阐释三个部分，旨在培养学生语言表达能力、批判性思维能力，养成“头脑风暴”和人际沟通的良好习惯，其中，质疑和阐释实际上具有对项目作品评价的意义。从“教”与“学”层面看问题，教师是目标与任务的设计主体，学生是依据目标完成任务的执行主体，两者天然融为一体。从“评”的层面看问题，教师和学生都是课堂学习评价的主体。“教学评一体化”浑然一体。在检测和进阶完成之后，都有一个小组“协作评价”，即“对一对、议一议、改一改”，统一答案之后交一份给老师“审一审”，通过审查的进入下一阶段学习，没有通过审查的继续“议一议、改一改”。连续两次没有通过审查的，由老师直接介入作面对面的个性化指导，直到通过审查。这个过程中，既有生生互评，又有师生互动，短短几分钟，就能完成自学学习成果评价，让教师快速了解学生学习情况，还不需要耗费额外的时间批改作业。实践表明，各小组都能很快通过教师审核，证明前期的设计与学生的课前、课堂学习都是卓有成效的，“教学评一体化”由此落到实处。微项目学习包括文言家书习作及其展示。学生能否当堂写出文言家书，本身就反映出对《诫子书》“教”与“学”的评价。课堂上，学生凝神思考，静心写作。15分钟时间内，全班51名学生中有46位成功完成家书创作，占比90%。另外5位也写出了2句，没有人一句没写。课堂的生成成果令人惊喜。以下是学生当堂创作的文言家书作品：吾给吾儿写家书李美兰夫时以虚度则不能成器，惰以度日则不可成才，性以险躁则不得养德。无志不可成学，无学不可成才。人与时去也，才以学志也，吾以此诲，君子不可不接世也。吾给吾儿写家书梁峻源夫君子之立，善以待人，和以共处。夫君子之壮，苦以劳作，恒以立身。非友善不可结谊，非和睦不可致信。夫学须自律也，非炼不可获知，非努力不可成也。吾给吾儿写家书李芷乐夫君子之行，以诚待人，莫不守时。与人期行，莫要迟也，乃与友固。与朋友交，以礼待人，莫打断他人语。莫要自负，援疑质理，色恭礼至。以诚待人，以礼处之，方能长久。吾给吾儿写家书龙泓轩夫欲学者，必静，非静无以成才。必勤，非勤无以成学。必诚，非诚无以交友。必惜时，一寸光阴皆金贵。有志不在年高，无志空长百岁。欲成学，必先立志。如