第11课 元朝的统治（教学设计）2023-2024学年七年级历史下册同步教学（河北专版）

第11课元朝的统治（教学设计）2023-2024学年七年级历史下册同步教学（河北专版）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第11课元朝的统治（教学设计）2023-2024学年七年级历史下册同步教学（河北专版）课程基本信息1.课程名称：第11课元朝的统治

2.教学年级和班级：七年级历史下册（河北专版）

3.授课时间：2023年10月25日第3节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析培养学生历史唯物主义观念，引导学生理解元朝统一多民族国家的形成及其影响。提升学生分析历史问题的能力，通过元朝统治下的民族融合与文化交流，增强对中华文明多元一体的认识。同时，培养学生的家国情怀，认识到统一多民族国家的重要性，激发学生的民族自豪感和历史责任感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生已具备一定的历史基础知识，了解了中国古代历史上的几个重要朝代，如秦、汉、唐等。在进入七年级历史下册之前，他们可能对元朝的历史背景、政治制度、社会风貌等有一定的了解，但可能缺乏对元朝统一多民族国家形成过程的深入理解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

七年级学生对历史课程普遍保持一定的兴趣，尤其对那些具有传奇色彩的历史事件和人物。他们的学习能力强，能够通过阅读和讨论吸收新知识。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过视觉和听觉来学习，如观看历史纪录片、参与角色扮演等；而另一部分学生可能更习惯于通过阅读和思考来掌握知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习元朝统治时可能遇到的困难包括对元朝复杂政治体制的理解、对民族融合与文化交流现象的深入分析，以及如何将元朝的历史背景与现实社会联系起来。此外，由于元朝的历史跨度较大，学生可能难以把握历史事件的逻辑关系和发展脉络。因此，教学中需要引导学生逐步建立历史时空观念，提高他们的历史思维能力。教学资源-软件资源：多媒体教学软件、历史教学课件

-课程平台：学校网络教学平台、历史教育资源网站

-信息化资源：元朝历史图片、元朝相关视频资料、历史地图

-教学手段：实物教具（如元朝钱币、文物复制品）、历史人物画像、历史事件沙盘教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：展示元朝时期的文物图片或历史纪录片片段，引导学生观察并提问：“同学们，你们看到了什么？对元朝的历史有什么印象？”

-回顾旧知：提问学生：“我们已经学过哪些朝代？它们有哪些共同点和不同点？”引导学生回顾所学的历史知识，为元朝的学习做准备。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：

-元朝的建立：介绍元朝的建立过程，包括成吉思汗的统一战争、忽必烈的登基等。

-元朝的政治制度：讲解元朝的行省制、蒙古族统治下的民族政策等。

-元朝的社会经济：介绍元朝的经济特点，如农业、手工业和商业的发展。

-元朝的文化交流：讲解元朝时期的文化交流，如马可·波罗来华、元曲等。

-举例说明：

-通过展示元朝时期的手工艺品、货币等实物，让学生直观感受元朝的繁荣。

-以马可·波罗的旅行经历为例，说明元朝时期东西方文化的交流。

-互动探究：

-提问：“元朝的统一对后世有哪些影响？”引导学生思考元朝统一的意义。

-组织小组讨论：“如果你们是元朝的统治者，会如何处理民族问题？”通过讨论，让学生深入思考元朝时期的民族政策。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：

-分组完成元朝历史知识卡片，包括元朝建立的时间、地点、重要人物等。

-模拟元朝市集，让学生扮演不同角色，体验元朝时期的社会生活。

-教师指导：

-对学生的知识卡片进行点评，纠正错误，强调重点。

-指导学生在模拟市集中进行角色扮演，注意培养学生的合作意识和沟通能力。

4.课堂小结（约5分钟）

-总结本节课的主要内容，强调元朝统一多民族国家的形成及其影响。

-引导学生思考：元朝的历史对我们今天有什么启示？

5.课后作业（约10分钟）

-让学生回家后查阅资料，了解元朝的某一历史事件或人物，准备下节课的分享。

-布置相关练习题，巩固学生对元朝历史的理解。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够准确描述元朝的建立过程，包括成吉思汗的统一战争和忽必烈的登基。

-学生了解元朝的政治制度，如行省制和蒙古族统治下的民族政策。

-学生掌握元朝的社会经济特点，包括农业、手工业和商业的发展。

-学生认识到元朝时期的文化交流，如马可·波罗来华和元曲等。

2.思维能力：

-学生能够通过分析元朝统一多民族国家的形成过程，提高历史分析能力。

-学生在讨论元朝时期的民族政策时，能够运用辩证思维，理解不同民族之间的互动关系。

-学生在模拟元朝市集活动中，培养了解决实际问题的能力，提高实践操作能力。

3.价值观培养：

-学生通过学习元朝的历史，增强对中华文明多元一体的认识，培养民族自豪感和历史责任感。

-学生了解元朝统一多民族国家的形成对后世的影响，认识到统一多民族国家的重要性。

-学生在课堂讨论和分享中，培养合作意识和沟通能力，提高团队协作能力。

4.学习兴趣：

-学生通过观看历史纪录片、参与角色扮演等活动，激发对历史学习的兴趣。

-学生在动手实践和互动探究中，体验学习的乐趣，提高学习积极性。

-学生在课后查阅资料和完成作业的过程中，培养自主学习的能力。

5.实用性：

-学生能够将元朝的历史知识应用于现实生活，如了解我国多民族国家的形成和发展。

-学生通过学习元朝的历史，提高自己的历史素养，为未来的学习和生活打下基础。

-学生在掌握历史知识的同时，培养自己的综合素质，为成为合格的社会主义建设者和接班人做好准备。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的表现是评价教学效果的重要指标。在本次教学中，学生积极参与课堂讨论，能够根据教师的提问迅速作出反应，提出自己的见解。课堂表现主要包括以下几个方面：

-学生能够认真听讲，跟随教师的讲解节奏，对元朝的历史背景、政治制度、社会风貌等有初步的认识。

-学生在互动环节中，能够主动提问，表达自己的观点，体现了良好的学习态度和求知欲。

-学生在课堂练习中，能够按照要求完成任务，表现出较强的动手能力和实践操作能力。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论是促进学生合作学习、提高思维能力的有效方式。在本次教学中，学生以小组为单位，对元朝的统一多民族国家形成过程进行了深入探讨。小组讨论成果展示主要包括以下内容：

-学生能够根据所学知识，梳理元朝统一多民族国家形成的历史脉络，形成较为完整的知识体系。

-小组成员在讨论过程中，能够分工合作，共同完成任务，体现了良好的团队协作精神。

-学生在展示过程中，能够清晰、准确地表达自己的观点，提高口头表达能力。

3.随堂测试：

随堂测试是检验学生学习效果的一种重要手段。在本次教学中，设计了以下随堂测试题目：

-选择题：考查学生对元朝基本史实的掌握程度。

-判断题：考查学生对元朝历史事件的理解和分析能力。

-简答题：考查学生对元朝统一多民族国家形成过程的总结和归纳能力。

-学生在随堂测试中的表现如下：

-大部分学生能够正确回答选择题和判断题，说明学生对元朝的基本史实掌握较好。

-部分学生在简答题中表现出一定的困难，需要教师在课后进行个别辅导。

4.课后作业反馈：

课后作业是巩固学生学习成果的重要环节。在本次教学中，布置了以下课后作业：

-查阅资料，了解元朝的某一历史事件或人物。

-完成元朝历史知识卡片，包括元朝建立的时间、地点、重要人物等。

-撰写一篇关于元朝统一多民族国家形成过程的短文。

-学生在完成课后作业的过程中，表现出以下特点：

-部分学生能够认真完成作业，对元朝的历史有更深入的了解。

-部分学生存在作业质量不高、内容空洞等问题，需要教师在课后进行针对性辅导。

5.教师评价与反馈：

针对本次教学，教师将进行以下评价与反馈：

-对学生在课堂上的表现给予肯定，鼓励他们在今后的学习中继续保持积极的学习态度。

-对小组讨论成果展示给予评价，指出学生的优点和不足，提出改进建议。

-对随堂测试和课后作业进行评价，针对学生的错误和不足，提供针对性的辅导。

-教师将根据学生的学习效果，调整教学策略，提高教学质量。板书设计①元朝的建立

-成吉思汗的统一战争

-忽必烈的登基与元朝的建立

②元朝的政治制度

-行省制

-蒙古族统治下的民族政策

③元朝的社会经济

-农业发展

-手工业和商业的繁荣

④元朝的文化交流

-马可·波罗来华

-元曲的兴起

⑤元朝统一多民族国家的形成

-民族融合

-文化交流的影响课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《马可·波罗游记》节选，了解马可·波罗在元朝的生活经历和对元朝的描述。

-视频资源：《元朝历史纪录片》片段，观看元朝时期的社会生活、建筑艺术、服饰文化等。

2.拓展要求：

-鼓励学生利用课后时间阅读《马可·波罗游记》节选，了解元朝时期东西方文化交流的历史背景。

-观看《元朝历史纪录片》片段，关注元朝时期的社会变迁和民族融合现象。

-学生可以尝试以下活动：

-撰写一篇关于马可·波罗在元朝生活的短文，分享自己的阅读感受。

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