初中语文-第三单元《核舟记》教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级下册

初中语文--第三单元《核舟记》教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容：本节课主要教学内容为2024-2025学年统编版语文八年级下册第三单元《核舟记》的学习，包括理解文章内容、体会作者情感、掌握文言文阅读技巧等。

2.教学内容与学生已有知识的联系：通过本节课的学习，学生将回顾和巩固八年级上册学过的文言文阅读方法，如字词解释、句意翻译、文言文断句等，同时，结合《核舟记》的学习，提升学生对文言文情感理解和文学鉴赏能力。核心素养目标1.培养学生的文化理解素养，通过学习《核舟记》，使学生领略古代文学作品的独特魅力，增强对中华传统文化的认同感和自豪感。

2.提升学生的审美鉴赏素养，引导学生从语言、结构、情感等方面鉴赏文言文，提高文学审美能力。

3.增强学生的语言建构与运用素养，通过文言文的学习，使学生掌握文言文的基本语法、句式，提高语言表达能力。

4.培养学生的思维发展与提升素养，引导学生通过分析《核舟记》中的修辞手法、表现手法，提高逻辑思维和批判性思维能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入八年级下册之前，已经学习了基础的文言文知识，包括常见的文言文词汇、句式结构以及基本的翻译技巧。他们对于文言文的阅读理解有一定的基础，能够识别常见的文言文现象，如通假字、古今异义、词类活用等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

八年级学生对于文学作品的兴趣通常较高，尤其是对古代文学作品的兴趣，这有助于他们在学习《核舟记》时保持一定的热情。他们的学习能力较强，能够通过自主学习或合作学习来掌握新知识。学习风格上，部分学生可能偏好通过阅读来理解文本，而另一部分学生可能更倾向于通过讨论和互动来加深理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习《核舟记》时可能会遇到以下困难和挑战：一是对生僻字的识别和记忆；二是理解文中复杂的关系和背景知识；三是把握作者的情感和表达意图。此外，由于文言文与现代汉语在语法和表达方式上的差异，学生可能难以直接将文言文转换为现代汉语进行理解和表达。因此，需要教师引导学生逐步克服这些障碍，通过反复阅读、讨论和练习来提高阅读理解能力。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、计算机）、黑板、粉笔

-课程平台：学校内部网络教学平台

-信息化资源：统编版语文八年级下册电子教材、《核舟记》原文及相关注释、翻译的电子文档

-教学手段：PPT演示文稿、文言文朗读音频资料、课堂讨论话题卡片、文言文翻译练习题库教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段古代木雕技艺的视频，引导学生观察并思考木雕艺术在历史中的地位和影响。

2.提出问题：同学们，你们知道古代有哪些著名的木雕作品吗？它们有什么特点？

3.学生回答后，教师总结并引出课题《核舟记》。

（二）讲授新课（25分钟）

1.翻译课文：教师带领学生逐句翻译《核舟记》，并讲解生僻字词和文言文句式。

2.分析文章结构：讲解文章的起承转合，引导学生了解作者的写作思路。

3.体会作者情感：分析作者在文中表达的情感，引导学生理解作者对核舟的喜爱和对木雕技艺的赞美。

4.探讨修辞手法：讲解文中使用的比喻、排比等修辞手法，分析其表达效果。

5.总结文章主题：引导学生总结文章主题，强调核舟的艺术价值和对古代木雕技艺的传承。

（三）巩固练习（10分钟）

1.朗读课文：教师示范朗读，学生跟读，培养语感。

2.翻译练习：学生分组进行翻译练习，互相批改，巩固所学知识。

3.拓展练习：教师提供一些与核舟相关的图片，让学生用所学知识进行描述和创作。

（四）课堂提问（5分钟）

1.提问1：作者在文中对核舟的描写有哪些特点？

2.提问2：文中使用了哪些修辞手法？它们分别有什么作用？

3.提问3：核舟在文中体现了怎样的艺术价值？

（五）师生互动环节（5分钟）

1.学生分组讨论：教师提出问题，让学生分组讨论，如“如何鉴赏核舟的艺术价值？”

2.学生代表发言：各小组选派代表发言，分享讨论成果。

3.教师点评：教师对学生的发言进行点评，总结讨论要点。

（六）课堂小结（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

2.学生分享学习心得，谈谈自己在学习过程中的收获。

（七）课后作业（5分钟）

1.复习课文，熟读成诵。

2.查找资料，了解核舟的历史背景和艺术价值。

3.准备下节课的讨论话题，如“核舟在现代社会中的意义”。

教学过程流程环节符合实际学情，紧扣实际教学过程中需要凸显的重难点，解决问题及核心素养能力的拓展要求，教学双边互动。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够准确翻译《核舟记》中的文言文句子，理解文中的字词意义和句式结构。

-学生掌握了核舟的历史背景、艺术特色以及作者的情感态度，能够从文化角度理解文本。

2.阅读理解：

-学生能够通过分析文章的结构和修辞手法，提高对文言文的理解能力。

-学生能够识别和解释文中的比喻、排比等修辞手法，并分析其表达效果。

3.思维能力：

-学生通过讨论和思考，提升了逻辑思维和批判性思维能力。

-学生能够将所学知识应用于新的情境中，如分析其他古代文学作品中的修辞手法。

4.文化素养：

-学生增强了对中国古代木雕艺术的了解，提升了文化认同感和民族自豪感。

-学生通过学习《核舟记》，对中国传统文化有了更深的认识，提高了文化素养。

5.语言运用：

-学生在练习中提高了文言文翻译和表达能力，能够用现代汉语准确传达文言文的意思。

-学生在课堂讨论和课后作业中，能够运用所学知识进行文学创作和评论。

6.情感态度价值观：

-学生在阅读《核舟记》的过程中，体会到了作者对核舟的热爱和对木雕技艺的赞美，培养了审美情趣。

-学生通过学习，树立了尊重和保护传统文化遗产的意识。

7.学习习惯和方法：

-学生通过本节课的学习，养成了良好的阅读习惯，学会了如何通过预习、课堂听讲和课后复习来提高学习效果。

-学生掌握了自主学习的方法，能够独立完成课后作业和相关学习任务。课后作业1.词语解释：

-请解释以下词语在《核舟记》中的含义：“罔不因势象形”、“雕栏画栋”、“宛若其生”。

-答案：

-罔不因势象形：无不顺着材料原有的样子刻成各种形象。

-雕栏画栋：指雕刻花纹的栏杆，画有彩饰的栋梁，形容建筑物的富丽堂皇。

-宛若其生：好像活的一样，形容雕刻得栩栩如生。

2.句子翻译：

-翻译句子：“盖大苏泛赤壁云。”

-答案：原来苏轼在游赤壁的时候。

3.段落概括：

-概括第三段的主要内容。

-答案：第三段主要描述了核舟的整体造型和装饰，突出了其精细的工艺和艺术价值。

4.人物形象分析：

-分析文中对核舟的描述，谈谈你对雕刻者技艺的看法。

-答案：文中对核舟的描述细致入微，展现了雕刻者精湛的技艺和对细节的把握，体现了作者对雕刻者的高度赞誉。

5.写作手法探讨：

-分析文中使用的修辞手法，并举例说明其在文中的作用。

-答案：文中使用了比喻、排比等修辞手法，如“若隐若现，若飞若舞”，通过这些修辞手法，增强了文章的表现力和感染力，使读者更能感受到核舟的美。

6.创作练习：

-假设你是作者，以核舟为主题，写一段描写核舟的短文。

-答案示例：

核舟，一艘精巧的小舟，静静地躺在案头。船身由一块整木雕成，线条流畅，曲线优美。船舱内，刻有窗棂，透过窗棂，可见山水风光。船头船尾，各有一只小动物，栩栩如生。船身两侧，雕刻着精美的图案，寓意吉祥。核舟，犹如一件艺术品，让人不禁赞叹古代工匠的精湛技艺。

7.文化内涵探讨：

-结合《核舟记》的内容，谈谈你对“文化传承”的理解。

-答案：通过《核舟记》的学习，我认识到文化传承的重要性。核舟作为古代木雕艺术的代表，见证了中华民族的智慧和精神。在现代社会，我们应该传承和弘扬传统文化，让更多的人了解和欣赏到这些珍贵的文化遗产。板书设计①《核舟记》板书设计

①.核舟简介

-核舟的定义

-核舟的材质

-核舟的历史背景

②.核舟特点

-结构特点

-装饰特点

-雕刻技艺

③.核舟艺术价值

-文学价值

-艺术价值

-文化价值

②《核舟记》关键词板书设计

①.核舟

-泛指小型木雕舟

-此处指苏轼泛舟赤壁的小舟

②.核舟记

-文章标题

-记叙苏轼泛舟赤壁的经历

③.苏轼

-文章主角

-宋代文学家、政治家

④.赤壁

-地点

-古战场，苏轼泛舟处

⑤.泛舟

-乘船游玩

-苏轼在赤壁游玩的经历

③《核舟记》重点句子板书设计

①.“盖大苏泛赤壁云。”

-揭示文章主题

-苏轼泛舟赤壁的背景

②.“核舟，一艘精巧的小舟。”

-描述核舟的特点

-强调核舟的精细工艺

③.“若隐若现，若飞若舞。”

-描述核舟的雕刻技艺

-突出核舟的艺术美感

④.“宛若其生。”

-表达对核舟的赞美

-强调核舟的逼真程度反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.多媒体辅助教学：在讲解《核舟记》时，我运用了多媒体教学设备，如投影仪和计算机，通过展示核舟的图片和视频资料，让学生直观地感受到核舟的精美和古代木雕技艺的魅力，这样的教学方法能够有效激发学生的学习兴趣。

2.互动式教学：在课堂上，我设计了多个互动环节，如分组讨论、朗读比赛等，让学生在互动中学习，这不仅提高了学生的参与度，也锻炼了他们的团队合作能力和表达能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生文言文基础薄弱：部分学生在文言文阅读和理解方面存在困难，这主要是因为他们对文言文的语法结构和词汇量掌握不足。

2.学生对文化背景了解有限：由于学生对古代文化背景的了解有限，他们在理解文中的一些文化元素时存在障碍。

3.课堂时间分配不够合理：在讲授新课的过程中，我发现有时候对某些知识点的讲解时间过长，导致其他环节的时间分配不够合理。

反思改进措施（三）

1.加强文言文基础教学：针对学生文言文基础薄弱的问题，我计划在今后的教学中，增加对文言文语法和词汇的讲解，通过课堂练习和课后作业，帮助学生巩固和提高文言文阅读能力。

2.丰富文化背景知识：为了帮助学生更好地理解课文，我会在教学中穿插一些与课文相关的文化背景知识，如介绍核舟的历史背景、木雕技艺的发展等，以便学生能够从更广阔的视角去理解课文。

3.优化课堂时间分配：在今后的教学中，我会更加注意课堂时间的分配，确保每个环节都有足够的时间，同时，我会根据学生的反馈及时调整教学节奏，确保教学内容的完整性和学生的参与度。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的表现总体积极，能够认真听讲，积极参与讨论。在朗读环节，大部分学生能够准确、流畅地朗读课文，表现出对文言文的阅读兴趣。在提问环节，学生能够主动思考，提出有价值的问题，显示出良好的学习态度。

2.小组讨论成果展示：

在小组讨论环节，学生能够围绕核舟的艺术价值、雕刻技艺等方面展开深入的讨论。各小组的展示内容丰富，观点明确，展现了学生的合作能力和思辨能力。例如，一个小组通过对比核舟与现代木雕作品，探讨了传统技艺的传承与发展。

3.随堂测试：

随堂测试包括对文言文词汇、句式和文章内容的理解。测试结果显示，学生对文言文基础知识的掌握情况良好，但在对文章深层含义的理解上，部分学生仍有待提高。测试后，我及时分析了学生的答题情况，针对薄弱环节进行了补充讲解。

4.学生自评与互评：

学生在课后进行了自评与互评，评价内容包括对课文的理解、对课堂活动的参与度、对学习方法的掌握等。通过自评与互评，学生能够认识到自己的优点和不足，为今后的学习提供了参考。

5.教师评价与反馈：

针对课堂表现，我给予