学困生的成因分析及策略研究

学困生成因分析及策略研究摘要:一切为了学生,为了一切学生,要讨教育者要面向全体学生。所以,老师要重视学困生转化工作。对于学困生,更要倾注爱心,以尊重、赏识唤起她们进取心,以真诚、宽容激发她们上进心,努力消除她们心理障碍,引导她们努力争取上游、健康成长。本文深入地分析了学困生心理特点以及成因,并提出了做好学困生转化工作部分具体方法。关键词:学困生;成因;转化策略一、学困生形成原因“学困生”就是指智力原因处于正常发展范围内,因为某种原因,造成其在道德行为和学习成绩方面与通常学生拉开了差距。她们往往自由散漫、贪玩、不老实、懒惰,对学习没有爱好,课堂上不听讲,不完成作业,对老师有抵御情绪。并需要给予特殊教育学生。学困生形成是有一个渐进过程,分析其原因,通常认为来自家庭、学校这多个方面。1、家庭特点带来不良教育。1.家庭教育失当。有些家庭因为经济条件很好,对儿女实施无标准溺爱,使儿女不知道尊重她人,唯我独尊,一旦犯了错误还能得到家人袒护;有家庭父母过分强调自己工作忙,忽略了对儿女教育,可谓只养不教,对儿女学习、思想情况甚少了解。有家庭在教育儿女时多用物质刺激,金钱引诱,极少关心儿女成长,发觉儿女出现问题,把责任推卸给学校,甚至不愿意与学校配合教育。2.父母没有尽到监护人职责,疏于管教和关心孩子。很多家长都是忙于生计,托付孩子爷爷或奶奶看管,而老人则一味溺爱,对孩子缺乏严格管理;有虽在家,却疏于管理教育孩子,甚至放纵其行为。有些家庭是父母离异或由其它原因造成单亲家庭,对孩子关心不够。从对学困生家庭背景资料分析来看,父母疏于管教和关心孩子是形成学困生关键原因。2、学校教育失误造成后进。1.教育方法失当,使学困生丧失了学习信心。教育方法失当“逼”出学困生。老师错误教育方法包含:随意批评,不分场所;肆意挖苦,不留自尊;驱出课堂,不准听课;只知训斥,不讲说服;状告家长,转嫁教育等上述方法直接带来后果是师生对立,把站在学困生边缘学生“逼”进了学困生群体。学校生活枯燥,老师教育方法单一粗暴,漠视学生尊严,结果使学生厌恶学校生活,抵触老师教育。甚至会以多种反常行为与班集体抗衡,少数学困生就会到社会上寻求自己“地位”,最终发展成学困生。2.学校采取有些管理手段严重地伤害了学困生自尊。有些学校为了加强管理,制订了多种多样制度,如学校一日常规量化管理、五项评选等等,这些制度实施表面上管理效果好了,但却把学生管死了,不利于学生成长。有学校为了升学率,对学困生另眼相待,这对学困生是一个无形伤害,使得这些学困生们愈加不想学习,继而无事生非,各个方面全方面滑坡,越来越差。3、学生本身心理特点引发不正确自我评价。学困生往往对自己缺乏正确定识与评价,过分夸大自己缺点而看不到自己优点。有些学生性格又比较内向、脆弱,造成耐挫力差,缺乏自信。学困生通常是集体荣誉破坏者,同学都讨厌害怕她们,不愿和她们亲近,即使她们有过勇于更正错误表现,也常常难以得到重视、信任和激励,所以她们产生了心理对抗;其次,通常学困生因为学习成绩差,表现不好,常常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑对象。二、转化学困生对策怎样做好学困生教育转化工作呢？我认为关键应注意以下几点:1、倾注真情,用爱心滋润她们。“从爱起步”。陶行知先生曾说过:“谁不爱学生,谁就不能教育好学生。”因为只有对学生发自内心真挚爱,才能给她们以鼓舞,才能使她们感到无比温暖,才能点燃学生追求上进、成为优异生期望之火。所以,爱生是老师必备关键情感品质。老师要热爱学困生,这是转化学困生根本所在。2、对学困生进行自我认识教育,发掘优点,树立自信。发觉闪光点,就是利用她们争上进,爱表彰等心理。这是她们内心深处点点“闪光点”。是学困生求上进表现。学困生闪光点发觉,是改变学困生一条关键契机。马卡连柯说:“培养人就是培养她对前途期望。”所以,要指导学困生发觉自己优点。3、排除心理障碍,促进学困生转化。学困生究其形成原因有很多,心理障碍是关键原因之一。所以,要促进学困生转化,就得千方百计排除多种心理障碍。1.排除自卑心理恢复自信心。学困生常常因受到老师批评,同学埋怨,家长训斥,而感到在班级中抬不起头来,老是认为自己不如他人。丧失了学习自信心和学习动力,陷入了“失败是失败之母”恶性循环之中,于是进取向上心理便失去了平衡,往往会消极地对待学习,信心不足,自甘落后,形成自卑心理。其实每个学生都有其长,亦有其短,即使是学困生也不例外。所以,老师必需千方百计促进学困生成功,善于发扬其闪光点,引发其求知欲,促其上进。2.排除逆反心理学会与人相处.学困生因成绩差,常常受到人格污辱,使她们心理常受畏惧、敌对情绪支配而产生“你说你,我做我”逆反心理。消除学生逆反心理是建立在尊重学生基础之上。为此,我们老师首先要改变本身形象,“把微笑带给她们”,以形成友好、融洽、平等、民主师生关系,多给她们抚慰和关心,激励她们扬起学习风帆。使她们排除