《凉州词》说课稿

《凉州词》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是四年级语文上册中围绕“天下兴亡，匹夫有责”单元主题的古诗《凉州词》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面进行阐述。一、教材分析1.核心素养本首古诗的教学有助于培养学生的核心素养。在语言运用方面，学生通过诵读、理解和书写古诗中的字词，积累优美古诗词语言，提高语言表达能力。在思维能力方面，引导学生分析边塞意境和诗歌中的修辞手法，培养形象思维和逻辑思维能力。审美创造方面，让学生感受边塞的苍凉壮阔之美和将士的豪迈洒脱之美，提高审美情趣和创造力。文化自信方面，通过学习中国古代边塞诗词文化，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。同时，结合“天下兴亡，匹夫有责”的单元主题，培养学生的爱国情怀和责任感。2.结合单元主题本单元主题为“天下兴亡，匹夫有责”，《凉州词》作为一首边塞诗，生动地展现了古代边疆将士们的英勇豪迈以及他们为保卫国家而不惜牺牲的精神，与单元主题紧密契合。通过学习这首诗，学生能够深刻体会到在国家面临外部威胁时，每一个人都肩负着保家卫国的责任，从而更好地理解单元主题的内涵。3.语文要素本单元的语文要素是关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容。在《凉州词》的教学中，虽然没有明确的主要人物，但诗中所描绘的边疆将士们可以视为主要人物群体。通过分析诗歌中的事件，即将士们在边塞的生活场景和即将出征的情景，引导学生把握诗歌的主要内容，体会将士们的爱国情怀和责任感，进而落实单元语文要素。二、学情分析1.知识结构四年级的学生在经过了前面几个年级的语文学习后，已经具备了一定的语文基础知识和学习能力。他们能够认识和书写一定数量的汉字，掌握了基本的阅读和写作技巧。在古诗词学习方面，学生已经接触过一些简单的古诗，对古诗的格式、韵律有了初步的认识。2.学习能力这个阶段的学生具有较强的好奇心和求知欲，能够积极参与课堂讨论和活动。他们具备一定的自主学习能力，可以通过查阅资料、小组合作等方式来学习古诗。然而，学生在理解古诗的意境和情感方面可能还存在一定的困难，需要教师的引导和帮助。3.学习特点四年级的学生喜欢形象直观的教学方式，多媒体资源如视频、图片等能够吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。同时，学生在小组合作学习中能够积极交流、互相启发，提高学习效果。三、教学目标根据教材和学情分析，我确定了以下教学目标：1.语言运用目标：学生能够准确、流利、有感情地诵读《凉州词》，积累优美古诗词语言。学会正确书写“词”“催”“醉”三个汉字，掌握多音字的不同读音和用法。2.思维能力目标：引导学生分析诗歌中所描绘的边塞意境，培养形象思维能力。理解诗歌中夸张等修辞手法，培养逻辑思维能力。3.审美创造目标：让学生通过诗歌感受边塞的苍凉壮阔之美和将士的豪迈洒脱之美，提高审美情趣和能力。体会诗歌的韵律美和节奏美。4.文化自信目标：通过学习诗歌，了解中国古代边塞诗词文化的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。感悟古人的家国情怀，培养学生的爱国精神。结合单元主题，让学生体会“天下兴亡，匹夫有责”的责任感。四、教学重难点1.教学重点分析边塞意境，体会苍凉壮阔，培养形象思维；理解修辞手法，提升逻辑思维。感受边塞之美，提高审美情趣；了解边塞诗词文化魅力，增强文化认同。结合单元主题，引导学生体会将士们的爱国情怀和责任感。2.教学难点理解诗歌复杂情感及修辞手法效果，培养高阶思维。多角度欣赏诗歌之美，培养审美创造力。领悟历史背景与文化内涵，增强对边塞诗词文化的自信。结合单元主题，引导学生深刻理解“天下兴亡，匹夫有责”的内涵，并将其与诗歌内容相结合。五、教学方法1.多媒体教学法利用多媒体播放边塞风光视频、古诗范读音频、图片等资源，让学生直观地感受诗歌所描绘的场景和意境，激发学生的学习兴趣。同时，结合单元主题，展示一些与国家兴亡、爱国情怀相关的图片和视频，加深学生对主题的理解。2.小组合作学习法组织学生进行小组讨论、合作探究，让学生在交流中互相启发，共同提高学习效果。在小组讨论中，引导学生围绕诗歌中的人物和事件，以及“天下兴亡，匹夫有责”的主题进行讨论，培养学生的合作学习能力和思维能力。3.情境教学法通过播放音乐和自然声音，引导学生想象自己置身于边塞战场之中，感受诗歌的氛围和情感。结合单元主题，创设一些与国家兴亡相关的情境，如讲述历史上的爱国故事等，让学生在情境中更好地体会“天下兴亡，匹夫有责”的含义。4.提问引导法提出问题，引导学生思考和分析诗歌的内容、意境和情感，培养学生的思维能力。结合单元主题，提出一些与爱国情怀和责任感相关的问题，引导学生深入思考诗歌与单元主题的联系。六、教学过程1.任务一：边塞风情，魅力初现利用多媒体播放一段边塞风光的视频，视频中融入激昂的古典音乐，让学生沉浸在苍凉壮阔的视听氛围中欣赏。设计意图：从核心素养角度看，此环节有助于培养学生的审美创造能力，让学生直观地感受边塞的独特之美，激发学生对边塞风光的兴趣和好奇心。从任务驱动角度，以生动的视频引出课题，为后续学习任务奠定基础。从学习中心方面，充分考虑学生喜欢形象直观教学方式的特点，调动学生的多种感官，提高学生的学习积极性。同时，结合单元主题，让学生初步感受边塞地区在国家兴亡中的重要地位。视频播放完毕后，提问学生：“同学们，刚刚你们看到的是哪里的景色呢？你们觉得边塞给你留下了怎样的印象呢？”设计意图：通过提问，引导学生思考和表达自己对边塞的感受，锻炼学生的语言表达能力和思维能力。同时，了解学生的认知水平，为后续教学调整提供依据。结合单元主题，引导学生思考边塞地区与国家兴亡的关系。学生回答后，教师引出课题：“正如大家所说，边塞有着独特的魅力。而这首边塞诗《凉州词》，正是在书写古人笔下的边塞风光和将士情怀。”解读诗题《凉州词》：“现在我们一起来解读这首诗的题目。请同学们分组讨论，‘凉州词’这个题目可能表达了什么样的场景和意境呢？”学生分组讨论后，各小组代表发言，教师进行总结和补充，帮助学生理解诗题的意思。“‘凉州词’是唐代乐府曲名，多描写凉州一带的边塞风光和将士生活。”学习“词”字书写：“同学们，现在我们来学习‘词’字。请大家观察这个字的结构，说说它有什么特点呢？”学生观察后发言，教师引导学生发现“词”是左右结构，左边是“讠”，右边是“司”。然后教师播放“词”字的笔画顺序动画，让学生自己总结书写要点，如左窄右宽、笔画舒展等。接着，让学生在练习本上先自主书写一遍，教师再进行针对性指导。设计意图：通过学习“词”字的书写，巩固学生的汉字书写能力，同时为理解诗歌内容打下基础。让学生自己观察和总结书写要点，培养学生的自主学习能力和观察力。结合单元主题，引导学生体会汉字在传承文化中的重要作用。2.任务二：古韵初闻，诗音朗朗教师利用多媒体播放带有激昂配乐的古诗范读音频，同时提出问题：“同学们，请认真倾听，注意诗中的字音和节奏，听完后说说你听到了哪些特别的读音和节奏变化呢？”学生认真倾听音频后，分享自己的发现。设计意图：从核心素养出发，培养学生的语言运用能力，让学生在听读中感受古诗的韵律美和节奏美。任务驱动方面，以问题引导学生有目的地倾听，提高学习效果。从学习中心角度，满足学生的听觉需求，激发学生对古诗诵读的兴趣。结合单元主题，让学生体会古诗作为传统文化载体在表达爱国情怀方面的独特魅力。学生借助多媒体上的拼音提示自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。教师在教室巡视，观察学生的朗读情况，但不直接纠正错误读音，而是将典型的错误读音记录下来。随后，组织学生进行同桌互相检查朗读，让学生自己发现并纠正对方的错误读音。重点强调多音字。设计意图：让学生自主朗读和互相检查，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。教师不直接纠正错误读音，而是引导学生自己发现问题，有助于提高学生的学习积极性和主动性。结合单元主题，培养学生的责任感，让学生在学习中认真对待每一个细节。看着节奏再次朗读，老师利用多媒体展示朗读节奏的划分，思考为什么要这样划分节奏，以及这样划分对朗读有什么帮助。设计意图：引导学生理解古诗的节奏划分，提高学生的诵读水平。通过思考节奏划分的原因和作用，培养学生的逻辑思维能力。结合单元主题，让学生体会诗歌节奏与情感表达的关系，感受古人在诗歌中传达的爱国情怀。根据自己对诗题和诗句的理解，再次有感情地朗读古诗，读出边塞的苍凉壮阔和将士的豪迈洒脱。设计意图：在理解的基础上有感情地朗读，进一步培养学生的语言运用能力和审美创造能力，让学生更好地体会诗歌的情感和意境。结合单元主题，让学生在朗读中感受将士们的爱国情怀和责任感。3.任务三：诗意探寻，遐思无限小组共研，诗意探寻请每个小组结合查阅资料和注释，尝试用自己的话描述诗句的意思，并尝试回答问题。多媒体课件出示问题：第一个问题，“葡萄美酒夜光杯”让你联想到了什么画面？为什么会有这样的联想？第二个问题，“欲饮琵琶马上催”给你带来一种怎样的情感体验？为什么会有这样的感受？小组内成员充分交流讨论，共同探讨问题的答案。教师在小组间巡视，观察学生的讨论情况，但不直接给出答案，而是适时引导学生从不同角度思考问题，鼓励学生提出自己的见解和疑问。设计意图：从核心素养角度，培养学生的思维能力和审美创造能力。通过小组合作学习，让学生在交流中互相启发，提高学习效果。任务驱动上，以问题引导学生深入理解诗句的意思和情感。以学生为中心，尊重学生的主体地位，让学生在自主探究中获得知识。结合单元主题，引导学生从诗歌中的画面和情感体验中体会将士们的爱国情怀和责任感。全班交流，意境感悟各小组推选代表进行全班交流，分享小组对问题的思考和对诗句意思的理解。其他小组的同学可以进行补充和提问，形成互动交流的氛围。教师利用多媒体展示边塞的美酒、夜光杯、琵琶等图片，根据学生的交流情况适时点拨。“葡萄美酒夜光杯”：多媒体播放一段将士们饮酒作乐的视频，同时展示一些高清的边塞风光照片，引导学生从欢乐的氛围、物品的精美等方面感受其意境。学生观察后，用自己的语言描述看到的画面，如“美酒飘香，夜光杯璀璨，让人仿佛置身于一场热闹的宴会之中，感受到了将士们的豪迈之情”。“欲饮琵琶马上催”：展示将士们听到琵琶声后的反应、战马的嘶鸣等动态图片和视频，让学生体会将士们的急切和无奈。学生分享自己的感受，如“这句诗让人感到既兴奋又紧张，琵琶声催促着将士们出征，让人不禁为他们的命运担忧”。设计意图：通过全班交流和多媒体展示，拓宽学生的思维视野，加深学生对诗歌意境的理解。培养学生的语言表达能力和审美创造能力，同时营造积极的学习氛围。结合单元主题，让学生从诗歌所描绘的场景中体会将士们在国家兴亡之际的担当和奉献。情境沉浸，情怀体悟教师引导学生闭上双眼，利用多媒体播放激昂的音乐和自然声音，如风声、号角声、战马嘶鸣声等。在音乐和声音的氛围中，教师用沉稳的语言描述诗歌所描绘的画面，引导学生想象自己置身于边塞的战场之中。学生在情境中充分感受边塞的氛围，然后睁开眼睛，与小组同学交流自己在想象中看到的画面和感受到的情感。教师鼓励学生用生动的语言表达自己的感受，如“我仿佛看到了将士们在战场上奋勇杀敌，琵琶声激励着他们，让人敬佩”。设计意图：从核心素养方面，培养学生的审美创造能力和文化自信。通过情境沉浸，让学生更深入地感受诗歌的氛围和情感，增强学生对古代边塞诗词文化的认同感。以任务驱动，让学生在情境中体验诗歌，提高学习的趣味性和实效性。以学生为中心，关注学生的情感体验，激发学生的学习热情。结合单元主题，让学生在情境中体会将士们为了国家兴亡而英勇奋战的精神，培养学生的爱国情怀和责任感。4.任务四：诗法精妙，意蕴深长作者情怀，诗意深沉师：大家对作者王翰了解吗？他是在什么情况下写出了这首诗呢？王翰生活在唐朝，当时边疆战事频繁，国家面临外部威胁。他作为一位爱国诗人，对边疆将士充满敬佩和同情。在游历边疆时，他看到将士们的英勇和豪迈，被他们的精神所打动，于是写下了《凉州词》。这首诗不仅是对将士们的赞美，更是对国家命运的担忧和对和平的渴望。设计意图：从核心素养角度，帮助学生了解诗歌的创作背景和作者的情怀，增强学生对诗歌的理解和感悟，培养学生的文化自信。任务驱动上，通过介绍作者背景，引导学生深入理解诗歌的主题和情感。以学生为中心，满足学生对知识的渴望，激发学生的学习兴趣。结合单元主题，让学生体会作者在国家兴亡之际的忧国忧民之情，进一步理解“天下兴亡，匹夫有责”的含义。学习“催”字含义学生以小组为单位，结合课下注释，讨论“催”字在诗句中的含义，然后尝试翻译含有“催”字的整句诗。各小组推选代表发言，讲解自己小组对“催”字的理解。教师在学生发言后进行点评和补充，重点讲解“催”字所营造的急切氛围，帮助学生准确理解诗句表达的意思。设计意图：培养学生的自主学习能力和合作学习能力，通过对关键字词的理解，加深学生对诗歌内容的把握。从核心素养出发，提高学生的语言运用能力和逻辑思维能力。以任务驱动，让学生在探究中学习，提高学习效果。以学生为中心，鼓励学生积极参与课堂讨论，发挥学生的主体作用。结合单元主题，让学生从“催”字所体现的紧迫感中体会将士们在国家兴亡之际的使命感。5.任务五：豪情诵读，声动边塞学生有感情地朗读古诗，教师利用多媒体播放边塞的美景视频作为背景，让学生读出边塞的苍凉壮阔和将士的豪迈洒脱。设计意图：从核心素养角度，进一步培养学生的语言运用能力和审美创造能力。通过有感情地朗读和视频背景的烘托，让学生更好地体会诗歌的情感和意境。任务驱动上，以诵读任务激发学生的学习热情，提高学生的诵读水平。以学生为中心，让学生在朗读中感受诗歌的魅力。结合单元主题，让学生在朗读中表达对将士们爱国情怀的敬佩，增强学生的爱国情感和责任感。开展古诗诵读比赛，先在小组内选出最优秀的，然后再全班投票评选出“最佳诵读小能手”，教师对优秀的诵读作品进行点评和表扬。设计意图：通过比赛活动，激发学生的竞争意识和学习积极性。培养学生的语言表达能力和审美创造能力，同时增强学生的自信心和成就感。结合单元主题，让学生在比赛中展示自己对诗歌的理解和对爱国情怀的感悟。6.任务六：拓展视野，边塞无垠老师利用多媒体