2024-2025学年高中语文 第三单元 古代议论性散文 第11课 师说教学实录 新人教版必修3

2024-2025学年高中语文第三单元古代议论性散文第11课师说教学实录新人教版必修3课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析2024-2025学年高中语文第三单元古代议论性散文第11课《师说》教学实录，选自新人教版必修3。本课以韩愈的《师说》为核心，通过分析文章的论点、论据、论证方法，引导学生学习古代议论文的写作技巧，培养学生的思辨能力和表达能力。二、核心素养目标分析本课旨在培养学生的人文素养、批判性思维和审美鉴赏能力。通过学习《师说》，学生能够体会古代文人的教育理念，提升对传统文化的理解和鉴赏；同时，通过分析文章结构和论证方法，培养学生独立思考和批判性阅读的能力，增强语文学习的实践性和应用性。三、学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生已具备一定的古文阅读基础，了解古代文学的基本常识，能够辨识常见的文言文句式和词汇。在写作方面，学生能够运用一定的议论文写作技巧，但对古代议论文的写作风格和论证逻辑理解尚浅。

2.学习兴趣、能力和学习风格：学生对古文学习普遍保持兴趣，但对议论文的写作可能存在一定抵触情绪。学生的语文能力参差不齐，部分学生能够独立完成阅读任务，但写作能力相对较弱。学习风格上，学生多采用主动学习，但也存在依赖教师讲解和被动接受知识的情况。

3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，学生对古文中的实词、虚词理解存在困难，可能导致阅读障碍。其次，古代议论文的论证逻辑较为复杂，学生可能难以把握文章的中心论点和论据之间的关系。最后，学生在写作议论文时，可能难以将所学知识灵活运用，缺乏创新和个性化表达。四、教学方法与策略1.采用讲授法结合讨论法，通过讲解《师说》的写作背景和韩愈的教育思想，引导学生深入理解文章内容。

2.设计“角色扮演”活动，让学生扮演古代学者和学子，模拟教学场景，体会师生关系的重要性。

3.利用多媒体展示古代教育图片和文献资料，增强学生的直观感受和参与度。

4.通过小组讨论，鼓励学生就“师”的定义和师生关系提出自己的观点，培养批判性思维。

5.结合写作练习，指导学生如何运用议论文结构，提升写作能力。五、教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师通过提问“在你们的学习生活中，最令你尊敬的人是谁？为什么？”来引导学生思考，激发他们对师生关系的兴趣。

-回顾旧知：教师简要回顾学生在之前学习中接触到的古代散文，如《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等，引导学生回顾古文阅读和写作的基本方法。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：教师详细讲解《师说》的写作背景、作者韩愈的教育思想以及文章的论证结构。

-举例说明：通过展示《师说》中的经典段落，如“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也”，让学生体会古代议论文的论证手法。

-互动探究：教师引导学生讨论“师”在古代社会中的地位和作用，以及韩愈对师生关系的看法。

3.情境体验（约10分钟）

-角色扮演：将学生分成小组，每组扮演不同的角色，如学者、学子、家长等，模拟古代的教学场景，让学生体验师生互动的过程。

-教师点评：教师对学生的角色扮演进行点评，引导学生思考师生关系在现代社会中的意义。

4.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：学生根据所学知识，撰写一篇关于“现代师生关系”的短文，要求结合自身经历和感悟。

-教师指导：教师巡视课堂，对学生写作过程中遇到的问题进行个别指导，帮助学生提升写作能力。

5.拓展延伸（约10分钟）

-教师展示一些关于教育改革的图片和视频，引导学生思考教育在现代社会中的重要性。

-学生分享：鼓励学生分享自己对教育改革的看法，以及如何改善师生关系。

6.总结反思（约5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调师生关系在教育中的重要性。

-学生反思：学生回顾本节课的学习过程，反思自己在师生关系中的角色和态度。

7.作业布置（约5分钟）

-教师布置课后作业，要求学生阅读相关书籍或文章，进一步了解古代教育思想，并准备下一节课的讨论话题。

教学过程中，教师应密切关注学生的学习状态，适时调整教学节奏和方法，确保每位学生都能积极参与到课堂活动中来。同时，教师应鼓励学生独立思考，勇于表达自己的观点，培养他们的批判性思维和创新能力。六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识与理解方面：

-学生能够理解《师说》的写作背景，掌握韩愈的教育理念。

-学生能够识别并解释文章中的关键句子和论点，如“师者，所以传道授业解惑也”。

-学生能够分析文章的论证结构，了解古代议论文的写作特点。

2.思辨与评价能力：

-学生能够就“师”的定义和师生关系进行批判性思考，提出自己的见解。

-学生能够评价不同教育方式对师生关系的影响，展示出独立分析和判断的能力。

3.文本阅读与分析能力：

-学生在阅读古文时，能够运用已学的阅读技巧，提高阅读速度和理解深度。

-学生能够分析古代文言文的语法结构和词汇运用，增强文言文阅读的准确性。

4.写作与表达技巧：

-学生能够模仿《师说》的写作风格，尝试撰写自己的议论文，提高写作能力。

-学生在写作中能够运用古代议论文的论证手法，增强文章的逻辑性和说服力。

5.价值观与文化认同：

-学生通过学习，对古代的教育文化和师生关系有了更深刻的认识，增强了对传统文化的认同感。

-学生能够认识到师生关系在社会发展和个人成长中的重要性，树立正确的价值观。

6.合作与沟通能力：

-在小组讨论和角色扮演活动中，学生能够有效沟通，与他人合作完成任务。

-学生在课堂上积极发言，提出问题，展现了良好的课堂参与度和沟通能力。

7.持续学习与发展：

-学生对古文学习和议论文写作产生了更大的兴趣，愿意主动探索和深入阅读相关材料。

-学生能够在课后自我反思，总结学习经验，为今后的学习和发展打下坚实基础。

总体而言，通过本节课的学习，学生在知识、能力、价值观和文化认同等方面取得了显著的学习效果，为他们的语文学习和个人发展奠定了良好的基础。七、教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，对《师说》的内容表现出浓厚的兴趣。

-学生在角色扮演活动中表现出良好的合作精神，能够根据角色特点进行角色定位和互动。

-部分学生在讨论中能够提出独到的见解，显示出对古代教育思想和师生关系的深入思考。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论成果展示环节，各小组能够清晰阐述自己的观点，并能够结合实际案例进行论证。

-学生在展示过程中，语言表达流畅，逻辑清晰，展现出良好的团队协作能力和表达能力。

3.随堂测试：

-随堂测试包括选择题、简答题和论述题，旨在检验学生对《师说》内容的理解和掌握程度。

-学生在测试中表现出较好的知识掌握能力，能够准确回答问题，对古代议论文的论证结构有较好的理解。

4.学生自评与互评：

-学生在课后进行自评，反思自己在课堂上的表现，包括参与度、发言质量、角色扮演的投入程度等。

-学生之间进行互评，相互指出优点和不足，促进了学生之间的交流和共同进步。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：教师对学生的积极参与和良好表现给予肯定，同时对个别学生的不足提出改进建议。

-针对小组讨论成果展示：教师鼓励学生继续保持良好的团队协作精神，同时指出在论证过程中可以更加深入和严谨。

-针对随堂测试：教师对学生的测试成绩进行分析，指出普遍存在的问题，如对古代词汇的理解不够深入，对论证结构的把握不够准确。

-针对学生自评与互评：教师肯定学生自我反思和相互评价的积极性，同时提出建议，如可以更加具体地指出对方的优点和不足，以提高评价的针对性。八、典型例题讲解1.例题一：

韩愈在《师说》中提到：“圣人无常师，孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。”请分析这句话中“师”字的含义。

答案：这句话中的“师”指的是学习的对象或传授知识的老师。在这里，“圣人无常师”意味着圣人没有固定的老师，他们可以向任何有知识的人学习。

2.例题二：

《师说》中有一句：“师者，所以传道授业解惑也。”请解释这句话的意思，并说明其在古代教育中的重要性。

答案：这句话的意思是，老师的职责是传授道理、教授学业、解答疑惑。在古代教育中，这句话强调了老师作为知识传承者的角色，对学生的教育和引导至关重要。

3.例题三：

韩愈在《师说》中批判了当时社会上轻视师道的现象，请举例说明并分析其批判的原因。

答案：例如，“士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。”韩愈批判这种现象的原因是，在当时，尊师重道被视为一种美德，而轻视师道则是不道德的表现。这种现象的出现，反映了当时社会风气和价值观的扭曲。

4.例题四：

请分析《师说》中“道之所存，师之所存也”这句话的深层含义。

答案：这句话的含义是，道理存在于老师的教导之中。在这里，“道”指的是知识和真理，而“师”则是传授