Unit 2 We are family Section A Grammar Focus 3a - 3d教学设计 2024-2025学年人教版七年级上册英语

Unit2WearefamilySectionAGrammarFocus3a-3d教学设计2024-2025学年人教版七年级上册英语主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容为2024-2025学年人教版七年级上册英语Unit2WearefamilySectionAGrammarFocus3a-3d，主要包括一般现在时的被动语态结构及其用法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在本节课之前已学过一般现在时态的构成和用法，为本节课学习一般现在时的被动语态打下了基础。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学生将通过学习一般现在时的被动语态，提高语言运用能力，理解家庭文化中的关系和责任，培养逻辑思维能力，并通过合作学习，提升自主学习能力和跨文化交流意识。教学难点与重点1.教学重点，

①正确识别和运用一般现在时的被动语态结构，即“be+过去分词”。

②能够在句子中正确使用被动语态，包括主语、谓语和宾语的变化，以及时态和语态的一致性。

③在实际语境中运用被动语态进行交流，如描述家庭活动、物品使用等。

2.教学难点，

①理解被动语态的语义，区分主动语态和被动语态在表达上的区别。

②在复杂句子中识别被动语态，尤其是在含有多个从句的句子中。

③被动语态的构成中，过去分词的正确选择和应用，特别是在不规则动词的过去分词形式上。

④在实际交流中灵活运用被动语态，尤其是在需要强调动作的承受者而非执行者时。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有2024-2025学年人教版七年级上册英语教材，包括Unit2WearefamilySectionA的相关页码。

2.辅助材料：准备与家庭相关的图片、图表，以及展示被动语态用法的视频片段，以帮助学生直观理解。

3.教学工具：准备黑板或白板，用于板书和展示语法结构。

4.教学活动：设置小组讨论区，以便学生在小组活动中练习使用被动语态进行交流。教学过程设计1.导入环节（用时5分钟）

-播放一段家庭温馨的短视频，引导学生回忆和分享自己家庭的趣事。

-提问：在家庭中，我们经常遇到哪些需要使用被动语态的情境？例如，谁清洁了房间？谁准备了晚餐？

-引导学生思考被动语态在日常生活中的应用，激发学习兴趣。

2.讲授新课（用时15分钟）

-引入一般现在时的被动语态概念，解释“be+过去分词”的构成。

-通过实例展示被动语态的用法，如：“Theroomiscleanedeveryday.”（房间每天都被打扫。）

-强调被动语态中时态和语态的一致性，并举例说明。

-展示不规则动词的过去分词形式，如：go-gone，do-done。

3.巩固练习（用时10分钟）

-学生练习填空题，将主动语态句子转换为被动语态。

-分组讨论，每个小组完成一个练习任务，然后全班分享答案。

-教师巡视指导，纠正错误，强调关键点。

4.课堂提问（用时5分钟）

-提问：为什么在某些情况下使用被动语态比主动语态更合适？

-学生回答，教师点评，强调被动语态在强调动作承受者时的优势。

5.情境模拟（用时10分钟）

-学生分组，每组设计一个家庭场景，使用被动语态进行对话。

-教师选取小组进行展示，全班评价，指出优点和需要改进的地方。

6.总结与拓展（用时5分钟）

-教师总结本节课所学的一般现在时被动语态的用法。

-提出拓展问题：如何将被动语态应用于写作中描述家庭活动？

-学生分享自己的想法，教师给予反馈。

7.作业布置（用时2分钟）

-布置家庭作业，要求学生完成一定数量的被动语态练习题，并尝试用被动语态描述家庭中的一天。

整个教学过程设计紧扣实际学情，以学生为中心，注重师生互动和双边互动。通过情境创设、小组讨论、情境模拟等多种教学手段，帮助学生理解和掌握被动语态的用法，同时培养学生的语言运用能力和核心素养。教学资源拓展1.拓展资源：

-家庭活动记录表：设计一个表格，让学生记录一周内家庭中的被动语态事件，如“DinneriscookedbyMomeveryday.”（晚餐每天都是由妈妈做的。）

-家庭成员角色扮演：准备一张家庭成员图片，让学生扮演不同角色，用被动语态描述家庭成员的活动。

-被动语态故事创作：鼓励学生创作一个以家庭为背景的小故事，其中包含多个被动语态的例子。

-家庭传统介绍：让学生调查和介绍自己家庭的传统，使用被动语态来描述这些传统的起源和意义。

2.拓展建议：

-阅读相关书籍：推荐学生阅读涉及家庭主题的英文故事书，如《Charlotte'sWeb》或《LittleWomen》，注意其中的被动语态用法。

-观看英语电影：选择与家庭主题相关的英文电影，如《TheFamilyStone》，在观看过程中注意被动语态的使用。

-家庭英语角：组织学生进行家庭英语角活动，鼓励学生用英语描述家庭生活，练习使用被动语态。

-被动语态游戏：设计一些关于被动语态的英语游戏，如“FindthePassiveVoice”，提高学生在实际语境中运用被动语态的能力。

-在线英语练习：推荐学生使用在线英语学习平台，如Duolingo或BBCLearningEnglish，进行被动语态的专项练习。

-家庭英语日记：鼓励学生坚持写英语日记，记录家庭生活中的小事，并尝试使用被动语态来描述。

-文化比较研究：引导学生比较不同文化中家庭关系的表达方式，如何使用被动语态来体现家庭成员之间的相互依赖和尊重。教学反思与总结今天这节课，我觉得整体来说还是蛮成功的。首先，我觉得导入环节做得挺不错的，通过那个家庭温馨的短视频，学生们很快就进入了课堂氛围，对被动语态的学习产生了兴趣。提问环节也起到了很好的效果，学生们都能积极地参与到讨论中来。

在讲授新课的过程中，我尽量用简单的例子来讲解被动语态的构成和用法，让学生能够更容易理解。我发现，通过实例展示和分组讨论，学生们对被动语态的理解更加深刻。但是，我也发现有些学生在识别被动语态时还是有点困难，尤其是在复杂句子中。这说明我在讲解时可能需要更加细致，多举一些例子。

巩固练习环节，我安排了填空题和小组讨论，目的是让学生在实际操作中巩固所学知识。从学生的表现来看，大部分同学都能正确完成练习，但也有少数同学在填空题上出现了一些错误。这让我意识到，我在讲解时可能没有强调一些细节，比如不规则动词的过去分词形式。

课堂提问环节，我提了一个关于被动语态使用场合的问题，学生们给出了很多有趣的答案。这个环节让我感到很欣慰，因为学生们不仅学会了被动语态的用法，还能将其应用到实际生活中。

在情境模拟环节，学生们表现得非常活跃，他们能够根据提供的图片和角色，用被动语态进行对话。这让我看到了他们在课堂上的进步，也让我意识到，通过实际操作，学生们的语言运用能力得到了提升。

首先，我在讲解被动语态时，可能过于依赖例子，而没有让学生自己总结规律。今后，我会鼓励学生多思考，引导他们自己发现被动语态的构成特点。

其次，我在课堂管理上还有待提高。有些学生在课堂上分心，这可能会影响到其他学生的学习。因此，我需要更加关注课堂纪律，确保每个学生都能集中精力学习。

最后，我会在课后整理一些相关的拓展资源，如家庭活动记录表、家庭成员角色扮演等，让学生在课后也能继续学习和练习被动语态。重点题型整理1.完成句子，使用一般现在时的被动语态。

-Thewindowis__________everymorning.

答案：cleaned

2.将下列主动语态句子转换为被动语态。

-Thecatcatchesthemouse.

答案：Themouseiscaughtbythecat.

3.根据句意，选择正确的被动语态形式。

-Thelibrary__________(be,isbeing,was)builtin2000.

答案：was

4.用被动语态改写下列句子，保持原意。

-Theyplayfootballeveryweekend.

答案：Footballisplayedbythemeveryweekend.

5.完成对话，使用一般现在时的被动语态。

-A:Who__________(clean)theclassroom?

B:__________(clean)itourselves.

答案：cleans;Weclean

详细补充和说明：

1.在完成句子题中，学生需要根据句意和语法规则，正确使用被动语态。例如，句子“Thewindowis__________everymorning.”中，学生需要知道“清洁”这个动作的承受者是“窗户”，因此使用被动语态“cleaned”。

2.在转换句子题中，学生需要识别主动语态中的主语和谓语，并将它们转换为被动语态。例如，主动语态句子“Thecatcatchesthemouse.”中，主语是“thecat”，谓语是“catches”，在被动语态中，主语变为动作的承受者，谓语变为“iscaught”。

3.在选择正确被动语态形式题中，学生需要根据句子的时态和语境选择合适的被动语态形式。例如，句子“Thelibrary__________(be,isbeing,was)builtin2000.”中，由于提到了过去的时间点“in2000”，所以使用一般过去时的被动语态“wasbuilt”。

4.在改写句子题中，学生需要理解原句的意思，并使用被动语态重新表达。例如，原句“Theyplayfootballeveryweekend.”中，主语“they”是动作的执行者，改写为被动语态时，动作的承受者“football”成为主语。

5.在完成对话题中，学生需要根据对话的上下文，使用被动语态来回答问题。例如，对话中A问“Who__________(clean)theclassroom?”，B回答“We__________(clean)itourselves.”，这里B使用被动语态“iscleaned”来回答，表示他们自己清洁教室。课堂在课堂评价方面，我采用了多种方法来全面了解学生的学习情况，并及时发现并解决问题。

1.课堂提问：

-通过提问，我可以了解学生对被动语态知识的掌握程度。例如，我会问：“Whatisthepassivevoiceof'Thebookisreadbythestudent'?”，来检查学生对被动语态结构的理解。

-我会根据学生的回答，给予及时的反馈和指导。对于回答正确的学生，我会给予表扬；对于回答错误的学生，我会耐心地纠正错误，并提供正确的答案。

2.观察学生参与度：

-在小组讨论和情境模拟环节，我会观察学生的参与度和互动情况。这有助于我了解学生在实际操作中运用被动语态的能力。

-我会注意学生的眼神交流、肢体语言和口头表达，这些都可以作为评价学生参与度的指标。

3.当堂练习：

-通过当堂练习，我可以评估学生对被动语态实际运用的能力。例如，我会让学生完成一些句子填空或翻译练习，如“__________(be,am,is)myhomeworkfinished?”

-我会根据学生的练习情况，给予个别指导，并鼓励他们在课后继续练习。

4.课堂测试：

-定期进行小测验，可以有效地评估学生对被动语态知识的掌握程度。测试可以包括选择题、改写句子和短文填空等形式。

-测试后，我会