“语言文字积累与梳理”任务群解读与教学实操

“双线”识字、科学积累、灵动梳理

———“语言文字积累与梳理”任务群解读与教学实操南京鼓楼区教师发展中心史春妍

“语言文字积累与梳理”任务群的内涵解读与价值定位。

第一部分设置意图

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验。形成良好语感，通过观察，分析，整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范。感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

积累语言材料和语言经验是该任务群的重要学习内容。语言材料包括字、词、句、段、篇和优秀传统文化等，除此之外，还要关注语言现象和语言文字运用规律等语言经验的梳理。在这些学习内容之中，最基础、最核心的就是汉字的学习。

汉字是汉民族思维和交际最重要的书面符号系统，是音形义完美统一的表意文字。汉字是我们祖先伟大的发明，也是汉文化的核心构成。

汉字的构形源于图画，声音源于大自然的音响，方正的构形中蕴含着我们的祖先对世界的认知和思考，体现着汉民族看待世界的思维方式，我们把凝结在汉字中的这种思维方式称为汉字思维。

统编教材将汉字的学习调整到拼音学习之前，强调了汉语学习“以字为本”的特点。

“语言文字积累与梳理”任务群的学习方式，和其他任务群一样，是在围绕特定主题、创设的语文学习情境中，完成具有内在逻辑关联的、连贯的一系列的学习任务。与其他任务群不同的是，这里的语文实践活动尤其要关注积累和梳理。

重视积累是我国传统语文教学的经验。

著名的教育家张志公先生在《语文教学论》中指出：“只有积累起若干有用的语言材料，形成某些基本的语言习惯，即熟读了若干篇文章，才能真正掌握所学的语言。”

语言文字的学习还需要梳理。

梳理语言文字就是要引导儿童对语言文字有初步理性认识能力，通过观察、分析、整理、发现等方法，发现汉字构字的特点、遣词造句的规律，并在此过程中形成儿童的个体经验，形成良好的语感，提升儿童运用语言文字、精准自如表达的能力。鼓励“发现”意识，学会科学梳理。链接儿童生活，在生活中灵动积累

“语言文字积累与梳理”学习任务群的设置，凸显了语文课程的性质“是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，通过该任务群的学习，不仅夯实语文学习的根基，在此过程中，儿童的思维能力、审美情趣、文化理解能力同步推进，有利于语文学科核心素养的整体发展。当前低年级汉字教学的误区及问题诊断1.教学前提不清。2.字理使用失当。3.识字脱离语境。4.随文出字串讲。5.写字时间不足。6.率先垂范不足。7.笔画定位过重。……

关注汉字特点+关注儿童心理=科学合理

大家好，我是渊声巷小学的马兆伯，小名叫“兆兆”。今天我要跟大家说说我的“兆”。关于这个字还有一个好玩的故事呢？我两岁多的时候问妈妈“兆”是什么意思？妈妈说是我的辈分，我不懂。妈妈又说是“瑞雪兆丰年”的兆，我还是不懂。后来，妈妈写下这个字，边说边写，个十百千万亿兆，兆是个很大很大的数字。哦……我看到那么多点，念着“兆兆”“兆兆”突然明白了，原来我是老大中的老大啊！呵呵……“兆”中间是个儿，两边四个点，我想古代的人一定希望自己多子多孙。后来我上学了，知道了兆有预示的意思，烧裂的龟甲既有可能是凶兆，也有可能是吉兆。但是，我还是喜欢它表示很大的意思。当我学会了写我的名字，每次写兆时，我都会默默数着笔画，一二三四五六……个十百千万亿……六笔，正好写成了兆。虽然我在家里是最小的，可是我的名字最大啊！呵呵……“语言文字积累与梳理”学习任务群的学习目标。

第二部分1.通过积累与梳理，培养儿童良好的字感，逐步养成独立识字的能力。

“字感”就是当我们的眼睛阅读汉字时，看到的不是简单抽象的符号，而是由目及身心，多感官协调呼应，产生直观生动的画面感、组合有序的积木感，亲切熟悉的音韵感和心领神会的意蕴感。。2.通过积累与梳理，培养敏锐的语感，提升语言文字的运用能力

“语感”看似一种直觉，表现为不需要刻意组织就可以表达思想，不需要刻意分析，就能够分辨和判断言语真实的敏锐性。其实语感也是需要去培养的，它会随着言语经验的丰富而增长，随着积累的深度和数量的增多而提升。3.通过积累与梳理，感受汉字的智慧，传承优秀传统文化。

通过语言文字积累与梳理，关注汉字思维与儿童思维的链接，让儿童不仅能正确书写和使用国家通用语言文字，也要感受汉字的智慧，接受汉字中蕴含的中华优秀传统文化的浸润，引导儿童通过积累与梳理，探究汉字的构字规律，有主动识字的愿望，成为汉字的发现者、守护者和中华传统文化的传承者。各学段学习内容解说第三部分要点梳理《义务教育语文课程标准》（2022版）第一学段“语言文字积累与梳理”任务群包括四个方面的学习内容：1.认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字；学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。2.先认先写基本字，学习部首检字法，尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力。3.认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助汉语拼音认读汉字，学习音序检字法；在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话。4.诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等，感受中华优秀传统文化，养成自主积累的习惯。第一学段第二学段“语言文字积累与梳理”任务群包括三方面学习内容：1.在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系。2.关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，整理自己的发现并和同学交流，互相正字正音。3.诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等，丰富自己的语汇，分类整理、交流，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想，在语言积累和运用过程中，体会同义词、反义词等词语的作用，发现、感受语言的表现力和创造力。第二学段《义务教育语文课程标准》（2022版）第三学段“语言文字积累与梳理”任务群包括三个方面的学习内容：1.主动通过多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字。丰富自己的词汇积累，注意词语的感情色彩。2.开展校园内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号情况的调查，整理、分享自己的发现。3.诵读优秀诗文，分主题梳理自己积累的成语典故、格言、警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果。第三学段“语言文字积累与梳理学习”任务群的教学策略。第四部分教学策略1.链接儿童生活，创设学习情境，设计学习任务。“语言文字积累与梳理”学习任务群在教学提示中指出：“根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境。”

开展该任务群学习创设的情境，是将学习内容、学习方式和自我成长、社会发展紧密联系的真实的学习环境，是从教学环节走向整体的、综合化的学习任务设计，学习内容和实践贯穿在整个任务的完成始终。教学策略2.融通汉字思维，科学有序识记，灵动积累梳理。（1）探究识字的逻辑线，将汉字的构字思维和儿童的认知规律紧密结合，引导儿童发现汉字构形、构意的规律和联想线索，科学、有趣地分析汉字，培养自主识字的能力；（2）探寻识字的情感线，引导儿童发现汉字形义之中的文化内涵，发现与自己生活的联系，识记字形，了解字义，感悟汉字的雅趣与真情。

“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书”，识字教学通过“六书”，将每一个汉字作为有意义、有情感、有文化的符号去思考、辨析、识记，在识字的过程中重视形、音、义的互求，这样的识字有利于形成字感、发展思维。

“人生聪明识字始”，因为汉字以形为本的构字思维，让汉字的学习比西方拼音文字的学习，更多的需要儿童思维过程的参与。引导儿童探寻汉字构形思维中的逻辑线索，发展儿童分析与综合、想象与联想、逻辑与类推等思维能力，不仅能让儿童识得明白、记得牢固，培养独立识字的能力，更能通过识字启智，让儿童越识越聪明。

1.凸显汉字的“象”，感性形象识字。汉字以形为本，字中有“象”。

传说古代伏羲“仰则观象于天，俯则观法于地，视鸟兽之文与地之宜”取天地之象创造了八卦。仓颉造字“依类象形，以为文”，汉字的创造与滋生在于眼观世界的“象”，汉字以视觉的“象”作为媒介，融合思维，成为符号。

识字要关注汉字的特点，通过想象和联想，化抽象为直观，带领儿童发现、寻找、感受汉字的“象”，科学、有趣地识记。

在古文字中，“豆”就像一个高脚的盘子。所以汉字“豆”是一个大个子，而不是个圆溜溜的小不点。黄小豆说“豆”贝网2.探寻汉字的“理”，巡线拼搭识字。二合是汉字意义结构的基本框架，通常两个部分相加得出的新结论就是这个字二合的字义。休

早期的汉字大多是根据汉语中与之相应的某一个词的意义来构形的。合体字正是由表意的独体字或部件拼搭而成，而其字义正是各个积木般的部件组合生成。潭覃tán子好孝教学酒醉、醒、醜（丑）

人之不识字，病在不能分，苟能分一字为数字，则点画必不可以增减，易记且难忘矣。

——王筠《文字蒙求》

汉字组合的逻辑思维让汉字的识读变得灵动起来，人们可以根据部件的组合，结合自己的已知经验和认知去分析、综合这类汉字的意思。当我们遇到不认识和合体字，通常我们也能根据组字部件给我们提供的信息，大致猜测出汉字的意思。

3.关注汉字的“韵”，诵读复现识字。汉字造字思维中取象的理念根深蒂固，除了用字形象物之形，字音也象物之声，这种象物之声被称为“声象”，因此汉字也被称为“声音的图画”。汉字的这种听觉思维，让字音往往也有了表义的功能。

识字要不断地复现汉字，引导儿童通过一次次大声认读，强化学生的注意，在口耳目的互动中，感受汉字的声象，识记汉字的字形，了解汉字的字义，达到音形义的完美统一。

汉字的字音不仅仅传达着字义，往往也传递着字义深层意象和丰富的联想，抑扬顿挫之间传递着某种无以言表的音响之美，帮助营造意境，表达感情。“寻寻觅觅，冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”——李清照《声声慢》

“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”

——杜甫《闻官军收河南河北》

4.重视汉字的“序”，有序归类积累。人们最早对汉字的认识是混沌无序的，在《说文》之前的字书，都忽略了汉字构字的规律，只是从字义上去分类的。

许慎在《说文解字》中发掘了汉字音形义之中的逻辑关系，让汉字不是杂乱无序地散落，而是形成了整体、互联、有序的系统网络，让儿童识字可以按照汉字的构字思维，有序有类地进行。①按文字产生和儿童认知发展的规律有序识字。“古人造字之始，既以字形象物之形；即以字音象物之声”——清朝文字学家张行孚

“凡一切事物，有形可象的都用象形的方法；没有形体可象，而属于虚事的，便用指事；有不属于物、事，而属于意的，便用会意的方法，会合几个文，而成一个字的意义；会意虽比较象形、指事使用便利，可是会有穷尽，因此又发明了形声的造字方法，用一个形，配一个声，可以应用无穷。”——胡朴安《文字学常识》

文字就是这样随着人类的智识而产生而进步，与儿童的认知顺序相一致，都是“象形（图画性）——指事（图画性）——会意（故事性）——形声（综合性）”这样的发展。学习基本笔画部件和300个基本字。

汉字是具有系统性的，字跟字之间是具备有序关系的，学好独体字是学习合体字的基础。直观形象学笔画，科学规范学偏旁（部首）。特别提醒：灬（火）、罒（网）、巛（川）、囗（围）廾（双手捧起gong）、宀（房子）、穴（洞穴）攵（手的动作）夊（脚的动作）彳（道路）王（玉）阝（左）（阜,山）阝（右）（邑，城镇）

按部首意义别类，学会联系，归类识字。

部首是汉字构形的基本部件，由东汉文字学家许慎所创。他将汉字分为若干部类，把笔形最简单、表意最典型的一个字作为领头的字，这个领头字习惯上就称为部首。归于同一部首的字大多和部首的原意有关。

相同部首的字大多表示同一类别的事物，抓住了部首，可以“举一纲而万目张”，进行联想和类推，由识记一个字变成轻松识记一组字，提高识字的效率。例如：部首“囗”国、团、囚、困……

了解部首的本源，还能区分形近的部首，从而增强对归于该部首的汉字的意义识记，减少错别字。例如：“夊”、“攵”、“欠”

按声旁音义别类，学会推理，举一反三。

汉字中80%的字都是形声字，汉字已逐渐形成了以形声字为中心的构形体系。形声字是互相关联的、内部呈有序性的符号系统。掌握形声字的构字规律，可以举一反三，提高自主识字效率。

有的声旁还兼具表意的功能，合理运用可增强教学的趣味性，让识字教学生机勃勃。例如：猴、狮

有些形声字的声旁有共同的源义素，我们可以根据这样的声旁来类推和猜测相关形声字的意思，去归类解释词义。

汉字的创造是人们将自己的审美意向和自己的心智、情感和谐地融入到反映天地自然和人类生活的汉字图像之中。识字，除了要关注汉字思维中的逻辑线索，守正启智，还要引导儿童感受汉字思维中的情感线索，通过对汉字思维的感悟和体会，体会汉字思维中的的美妙和真情，让儿童通过学习汉字，不仅能正确书写和使用祖国的语言文字，也要接受汉字中蕴含的中华优秀传统文化的浸濡，识字养心，让儿童成为更美好的自己。

认识汉字、书写汉字的过程也是引导儿童感受美、欣赏美、获得美的过程。儿童在识字、写字中通过丰富的感性体验，看见和认知这个美好的世界。例如汉字“水”，流水蜿蜒，不时激起水花，左右两边的横撇和捺虽对称，却是不同的水花的状态；

汉字“飞”，第一笔横折斜钩，收腹挺身，二三两笔的点撇如展开的双翼，如同一只体态轻盈，一飞冲天的鸟儿。

在汉字的构形中，除了有对世界的丰富的感性认知，也借字言心，包含着中华民族传统的精神气质，使汉字的学习闪耀着人文的美丽光华。例如：九宫格或田字格。将字写在中间，既不可膨胀过大，也不可歪斜过小，让每一个汉字都站在合适的位置，都有一种存在的自信，让儿童写字之初就感受到规矩与美好的辩证关系。

汉字优美的笔画和结构可以直接诉诸儿童的感官，在给予儿童直观的形象刺激的同时，也会唤醒他们对事物自身的美的认知和经验，激发想象。

例如：周子川说“川”

刘曦云说“异”

（3）结合年段特点，关注能力提升，从“积累与梳理”走向“表达与运用”在语境中进行，避免死记硬背

低年级：有意识地梳理在日常生活中学过的汉字、词语，在阅读中积累的优美词句，尝试分类，愿意整理。中年级：能把具有相同或相似特征的汉字，进行分类，愿意与他人交流分类的理由。能分类梳理日常生活中学到的词句，运用自己喜欢的方式整理学习成果。根据需要摘录在阅读中发现优美的句段，关注有新鲜感的词句。高年级：自觉记录整理富有表现力的词句和段落，能用文字、结构图等方式梳理文学作品的行文思路。参加文学体验活动，能够围绕发现的问题收集资料，整理相关的观点和看法，初步形成自己的理解和认识，能主动梳理记录。3.用好教材，链接生活，以任务群的思维一体化设计学习任务。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。在新课标思想的关照下，我们可以以生活为基础，以实践为主线，以任务群的思维去设计教学，围绕特定学习主题确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，让我们的课堂定位由知识学习走向问题解决，由训练知识技能走向获得知识迁移。（1）结合单篇课文的内容，创设情境，一体化设计师生学习活动。任务群的学习是由多个具有逻辑关系的任务关联而成，重在学习情境中开展系列语文实践活动。任务群的学习并不等于大单元整体教学，更不是从低年级到高年级每个单元都必须做成大单元的主题教学，尤其是小学低年级的起步阶段的语言文字积累和梳理任务群的学习。在任务群思维的关照下，结合学段要求和儿童生活，创设真实的情境，一体化设计学习任务，让单篇课文的教学扎实又不乏新意。一上《识字3》“寻找身体里的汉字密码”

单元学习主题：

暖暖亲情，伴我成长

一个“情”贯穿四篇课文。在感受和体验人间真情的情境中积累与梳理语言文字，并尝试运用。月夜望月夜望夜静

露从今夜白，

月是故乡明。

杜甫《月夜忆舍弟》

海上生明月，

天涯共此时。

张九龄《望月怀古》

春风又绿江南岸，明月何时照我还？

王安石《泊船瓜洲》

（2）关注单元主题和语文要素，有机整合，一体化设计大单元学习任务。对于教材中人文主题明确，语文要素集中凸显的单元，在低年级我们也可以进行有机的整合，一体化设计大单元的学习任务，让语言文字积累和梳理更加灵活。除了根据教材中单元的人文主题和语文要素，一体化设计大单元的语文文字积累和梳理任务群的学习。还可以根据低年级学习要求中“尝试发现汉字的一些规律”，根据单元教材中汉字的特点，进行大单元的一体化设计。例如：一年级下册第一单元，创设学习情境“发现汉字的秘密”。在这个情境中完成三个学习任务：1.发现美丽的汉字“画”（完成《识字1》中独体字和会意字的教学）。2.玩转有趣的汉字“积木”（完成《识字2》《识字3》《识字4》中合体字的学习，感受合体字的积木结构，梳理合体字构字的特点。3.唱响动听的汉字“歌”（诵读积累本单元的韵语儿歌，感受汉字的音韵美）

（2）关注单元主题和语文要素，有机整合，一体化设计大单元学习任务。单元主题：大自然的秘密单元学习要点：积累并运用表示动作的词语。借助图片，了解课文内容。学习情境：探索大自然的秘密任务一：了解大自然的秘密

学习内容：课文1、2、3任务二：分享大自然的发现学习内容：《口语交际》《语文园地一》中的“字词句运用”任务二：阅读、探究更加广阔的大自然。学习内容：《语文园地》“我爱阅读”中的《企鹅寄冰》和《快乐读书吧：读读童话故事》活动主题：一起找春天语文要素：1.学习本单元生字词，积累并梳理，尝试运用。2.朗读课文，注意语气和重音学习任务：1.在古诗中找春天2.在散文里找春天3.

在童话里找春天4.在公园里找春天（3）打通儿童课内外学习生活，自主开发，在跨学科学习中发现汉字之美。语言文字的学习，除了关注课内，也要关注引导儿童在社会生活实践中学会积累和梳理。例如：汉字文化节的节目展演在《识字4中国美食》的基础上设计《食在金陵》语言文字与积累任务群学习学习目标：让汉字学习向四面八方打开情境任务：让灵动趣味与理性探索交织201920202021神奇的“字”1.0：小小汉字发现者神奇的“字”2.0：汉字魔方神奇的“字”3.0：玩转汉字神奇的“字”4.0：跨学科学习手册20221.0做快乐的小小