拿来主义说课稿

拿来主义说课稿拿来主义说课稿「篇一」说教材分析现在学生学习《主义》有何意义让学生从文本延伸到生活与社会，延伸到书籍与网络，延伸到个人能力与素养的发展。说学情分析学生学习该文难以理解，教师引导学生多阅读，了解国家开放政策，该引进什么，不该引进什么。说教学重点理解破立结合的论证方法以及形象的比喻。说教学难点如何“拿来”。说教学目标初步掌握快速理清思路的方法以及;领略形象化的说理的妙处，品味语言背后的深层意味;吸取思想精华，学习智慧地“拿来”，尝试理智地“拿来”。说教学基本设计1、三问贯串——以三个“?”(什么叫拿来主义为什么实行拿来主义怎么样实行拿来主义)为经，以论证方法和语言特点赏析为纬，构建一个“点面结合”的教学网络。2、三法突破——将“语言品味”作为重点，运用“形象还原比较法”、自主赏析、质疑解疑来进行突破。3、三点拓展——思考“拿来”，服务现实;阅读名作，尝试“拿来”;开展辩论，明辨“拿来”。说教学过程一、知识准备，激趣导入。鲁迅先生曾说：“在风沙扑面，狼虎成群的时候”，杂文是“匕首和投枪，要锋利而切实”，是“和读者一同杀出一条生存的血路的东西”，也“是在对有害的事物，立刻给以反响或抗争，是感应的神经，是攻守的手足。”这是他对现代杂文的作用所作的准确而精辟的说明。今天我们就一起来学习鲁迅先生杂文的典型之作《拿来主义》，和作者一起“杀出一条生存的血路”。二、运用方法，巧析思路——什么叫拿来主义1、标题是“拿来主义”，自读两遍，你能读出什么问题吗？生：拿来主义是什么？为什么要实行拿来主义？怎么样实行拿来主义？人称杂文是议论文的变体，我们一起来看看文章是否是按提出问题——分析问题——解决问题的思路来结构全文的。小结：巧析思路方法之一：根据文体2、文章没有直接的话语阐述何为“拿来主义”，文章哪些段落阐述“为什么拿来”你是根据什么判断的明确：1-7自然段，根据“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”来判断，“所以“，表示前面几段是在阐述原因，这叫因果论证法。小结：巧析思路方法之二：寻找标志3、哪几个段阐述“怎样拿来”，你是根据什么判断的明确：第8、9自然段。“拿来主义者全不这样的”，“他占有，挑选”。小结：巧析思路方法之三：抓住关键，合并同类三、对比分析，学习论证——为什么实行拿来主义1、提出问题：请你速读第一部分，尝试用一句话阐述，作者认为，为什么要拿来？对于这个问题，未深入研读文本的学生可能答不上来。2、抛出第2个问题：在阐述拿来主义之时，作者阐述了哪几个主义这几个主义的主体是谁，各有什么表现，实质是什么，有什么样的危害？3、文章主体是阐述拿来主义，为什么还要写闭关主义、送去主义、与送来主义明确手法：先破后立、破立结合，形成对比，作下铺垫。(正因为闭关主义、送去主义、送来主义行不通，都有害于中国文化，甚至导致误国亡国，所以要拿来。)四、还原比较，揣摩喻证——怎么样实行拿来主义1、齐读第8、9段。2、还原。将比喻论证还原为抽象的平实的道理。五、“拿来”精华，延伸拓展。思考：现代社会“拿来主义”又有什么新的内涵试举一例说明“拿来主义”在个人生活、国家事务中的运用。说教学反思：一、对于核心价值的突破。我将《拿来主义》的核心价值定位在“语言的形象化表达与深层意味”上，对于“形象化表达”，采用“形象——还原——比较法”进行突破，也就是让学生找到运用比喻论证的句子后，将它们还原成一般的抽象的说法，再与原来的形象化的说法来比较，当然，这不是我的首创，我是从郑桂华老师教《呐喊自序》中得到启发，“拿来”而已。对于“深层意味”的把握，主要采用示范赏析、自主赏析、和质疑解疑三个方法来完成。以“语言”为核心而又不停留于“语言”上，从“为文”探讨“为人”，提倡“语言是胸怀与智慧的表现”！二、强调生活性。我设计了三道拓展延伸题：思考——阅读——辩论三部曲，从文本延伸到生活与社会，延伸到书籍与网络，延伸到个人能力与素养的发展，目的都是为语文学习引进活水，让学习与生活接轨，让“课本只是例子”。三、强调预设与生成。过分强调预设，按部就班的教学设计牵着学生的鼻子走，只会禁锢了课堂，禁锢了思维。在设计中我为学生的生成留出了时间与空间，如探究“删去第2段与第5段可不可以”，对“大宅子”等比喻论证的创新，还有对富有意味的语句的赏析与质疑，为课堂创造“可以预设的精彩”。拿来主义说课稿「篇二」各位评委老师，大家好。我这天说课的题目是《拿来主义》。一、说教材（一）教材所处的地位和作用《拿来主义》是鲁迅杂文在新课程中仅存的一条命。所以提到他的地位，我觉得它是此刻高中生窥见鲁迅杂文的最后一眼。从另一方面讲，《拿来主义》是新课程中唯一的典型的议论文，一些常用的论证方法，论证结构在文中都有体现。（二）教学目标及确定根据根据新课标“知识和潜力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：1、理解“拿来主义”的基本含义。2、引导学生透过词语的表面，分析其深刻内涵。3、分析本文的论证结构，学习运用生动形象的比喻论证。4、体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格，体会鲁迅杂文的艺术特点。5、理解主题，探讨“拿来主义”在当代的文化好处。（三）教学重难点1、理解文章先破后立、破立结合的论证结构。2、学习比喻论证、类比论证、比较论证、举例论证等论证方法。二、说学法（一）分析学情对于鲁迅的文章，学生是多有学习，但是对于杂文，确实第一次。尤其在此刻淡化文体教学的状况下，学生对于议论文的相关知识了解甚少，至少没有构成议论文的知识体系。在这样的状况下，教师要一方面教授本课的基础上，交代夯实议论文相应的知识。（二）学法及确定的依据根据新课程标准的要求、学生的实际状况以及本文的特点，我确立了以下教法、学法：（1）教法：提问式教法、小组讨论法、诱导研读法。（2）学法：课前预习法、课堂探讨法、课后练习法此外，为增加课堂教学容量，提高课堂效率，将采用多媒体辅助教学。三、说教法编者提出：阅读时不妨从文章的结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点和材料紧密结合起来。对这些文章如果能从不同角度去思考、质疑或阐发，那我们也就接近或进入了更高的境界。“挈领法”教学四、说教学过程教学资料包括：理清文章层次，分析1～7自然段，分析因果论证方法，掌握作者论证的内在逻辑性。我首先谈一下我是怎样导入新课的：“兴趣是最好的老师”，从现实生活入手，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的用心性和主动性，故设置导语如下：随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之超多涌来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想能够从中受到启发、得到教益。下面我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。在此我所把握的总的方法是：提出问题，给学生搭知识台阶，引学生思维上路，也就是说教者从学生实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考或共同讨论，得出每一问题的准确答案，在那里重在培养学生的理解潜力和分析综合潜力。故我决定从如下三步着手：第一步：从“果”入手，切中要害问题：1、文题“拿来主义”的资料是什么？2、第7自然段用了“所以”一词表示结果，而“原因”又是什么呢？即为什么实行“拿来主义”？第1题的设置针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第2题的提出做铺垫；第2题的设置有必须难度，意在引导学生深入思考，在此就很有必要搭知识台阶。第二步：由浅入深，设置问题问题分为三阶梯度，每梯度的问题即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。第一梯度可设置这样一些问题：1、什么是“闭关主义”？2、什么是“送去主义”？作者依次摆了哪些事情来说明的？3、如何理解这两句话：A但终“不知后事如何”；B也能够算显得的一点进步了。第二梯度可设置这样一些问题：1、“闭关主义”和“送去主义”的实质是什么？有何区别和联系？2、作者是怎样批驳“送去主义”的？3、“抛来”“抛给”“送来”“拿来”的含义各是什么？第三梯度：可设置这样两个问题：1、作者为什么批驳“送去主义”？有几点原因？2、作者对“送来”的态度如何？为什么？至此第一步的第3题的答案就圆满了。设置三个梯度习题的根据，主要是针对学情，因材施教。第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培养素质，以上习题主要训练学生的分析潜力和综合潜力。第三步：课堂训练、巩固成果〔出示微机图片（一）〕（说明：如此设计训练题的原因在第二课时中，我将详细阐述，那里不赘述）第二课时教学资料包括：分析8—10自然段，学习并掌握比喻论证的写作方法。比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。采用讨论和训练相结合的方法，透过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，交逐步培养其思维潜力和应用潜力。第一步：先搭知识台阶，由教者交待什么是比喻论证。在此主要体现教师为旨的原则。第二步：分析8～9自然段，讨论这一部分论证方法在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。第八、九自然段可分别各设置这样两个问题：1、对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的？采用什么论证方法；2、“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么？3．、对整个文化遗产是否一概而论，分为几类？分别如何对待？用书上话回答4、“鱼翅”“鸦片”“烟灯和烟枪”“姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分？问题设置原因：第1题是基础，从而进行知识迁移构成潜力，而且为第2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析潜力和思维潜力。第三步：明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深比较喻论证的理解。问题1、第三自然段主要采用了什么论证方法？2、决定下面这段话是否采用了比喻论证的方法：“在这种态度下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨日和前天的面目漆黑一团”。让学生讨论和回答，使其在分析比较中加深比较喻论证的理解，逐步培养他们的辨析潜力。第四步：根据技能构成的规律，为了巩固新知识，运用新知识设置了不同层次的训练题。教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。训练不仅仅仅体此刻课堂上的巩固练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维潜力的训练，当然最重要的是对学生课堂上知识进行构成性训练，及时巩固教学成果。根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则，我设计了三个梯度的训练题。〔出示微机图片（二）〕第一梯度：设计基本的简单的题目。第一道题目面全体学生个性是程度稍差的学生，透过训练1使学生进一步理解课文资料；训练2使学生进一步理解掌握比喻论证方法。这是知识的内化、熟化过程。第二梯度：设计辨析型题目。第二道题目面向大多数学生，透过训练1使学生深入理解论点和论据的关系，训练2使学生知识转化为技能，培养辨析潜力。这是知识同化过程。第三梯度：设计思考性、创造性题目。第三道题目有必须难度，面向程度较高同学，同时使其他人得到启迪。透过训练1进一步完成知识迁移、培养程度较高同学的应用潜力，训练2进一步培养其他同学的辨析潜力和表达潜力，训练3在讨论中培养学生学习的求知欲和创造性。这是知识的强化、优化过程。第五步：回到课本中，学生讨论分析学习本文的现实好处，训练学生运用课本知识解决实际问题的潜力。第六步：根据学生实际状况，布置课外训练题我校是首批办好的重点校，此刻招收的学生，学习程度差异较大，根据因材施教的原则，布置分层次作业。用比喻论证的方法按下列观点，写出论证提纲。第一层次：在上述观点中可选其一。第二层次：这天我们一方面要推行改革开放的政策，步子迈大一些，另一方面，又要抵制资产阶级腐朽思想的腐蚀。在上述教学中，没有改变常规教学的各个环节，但由于教学过程设计贴合学生的认识规律，坚持循序渐进的原则，充分发挥主导和主体的用心性，又以训练为主线，同样能够收到较好的教学效果。如果以“思想上就应装上窗纱”为题，下面哪些论据采用了较适合的比喻论证方式——A、江河横流，泥沙俱下，鱼龙混杂B、生活中的窗纱是为了防止苍蝇、蚊子、灰尘。C、一切人都有爱美之心，西装革履、烫发口红，是时代的美D、近朱者赤，近墨者黑三、根据所给观点，运用比喻论证的方法进行论证，请同学们口述其论据，其他同学给以评析。例如：观点——做事要有恒心，不间断，才能成功。论据——（1）滴水穿石（2）铁杵磨成针观点：1、客观环境往往对人有很大影响2、要掌握真本领务必勤学苦练3、做事缺少必要的基础条件就不能成功4、学生往往越过老师，后人往往越过前人拿来主义说课稿「篇三」一、说教材(一)教材所处的地位和作用《拿来主义》是鲁迅杂文在新课程中仅存的一条命。所以提到他的地位，我觉得它是现在高中生窥见鲁迅杂文的最后一眼。从另一方面讲，《拿来主义》是新课程中唯一的典型的议论文，一些常用的论证方法，论证结构在文中都有体现。(二)教学目标及确定根据根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：1、理解“拿来主义”的基本含义。2、引导学生透过词语的表面，分析其深刻内涵。3、分析本文的论证结构，学习运用生动形象的比喻论证。4、体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格，体会鲁迅杂文的艺术特点。5、理解主题，探讨“拿来主义”在当代的文化意义。(三)教学重难点1、理解文章先破后立、破立结合的论证结构。2、学习比喻论证、类比论证、对比论证、举例论证等论证方法。二、说学法(一)分析学情对于鲁迅的文章，学生是多有学习，但是对于杂文，确实第一次。尤其在现在淡化文体教学的情况下，学生对于议论文的相关知识了解甚少，至少没有形成议论文的知识体系。在这样的情况下，教师要一方面教授本课的基础上，交代夯实议论文相应的知识。(二)学法及确定的依据根据新课程标准的要求、学生的实际情况以及本文的特点，我确立了以下教法、学法：(1)教法：提问式教法、小组讨论法、诱导研读法。(2)学法：课前预习法、课堂探讨法、课后练习法。此外，为增加课堂教学容量，提高课堂效率，将采用多媒体辅助教学。三、说教法编者提出：阅读时不妨从文章的结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点和材料紧密结合起来。对这些文章如果能从不同角度去思考、质疑或阐发，那我们也就接近或进入了更高的境界。四、说教学过程教学内容包括：理清文章层次，分析1～7自然段，分析因果论证方法，掌握作者论证的内在逻辑性。我首先谈一下我是怎样导入新课的：“兴趣是最好的老师”，从现实生活入手，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的积极性和主动性，故设置导语如下：随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之大量涌来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢?鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想可以从中受到启发、得到教益。下面我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。在此我所把握的总的方法是：提出问题，给学生搭知识台阶，引学生思维上路，也就是说教者从学生实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考或共同讨论，得出每一问题的准确答案，在这里重在培养学生的理解能力和分析综合能力。故我决定从如下三步着手：第一步：从“果”入手，切中要害问题：1.文题“拿来主义”的内容是什么?2.第7自然段用了“所以”一词表示结果，而“原因”又是什么呢?即为什么实行“拿来主义”?第1题的设置针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第2题的提出做铺垫;第2题的设置有一定难度，意在引导学生深入思考，在此就很有必要搭知识台阶。第二步：由浅入深，设置问题问题分为三阶梯度，每梯度的问题即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。第一梯度可设置这样一些问题：1.什么是“闭关主义”?2.什么是“送去主义”?作者依次摆了哪些事情来说明的?3.如何理解这两句话：A但终“不知后事如何”;B也可以算显得的一点进步了。第二梯度可设置这样一些问题：1.“闭关主义”和“送去主义”的实质是什么?有何区别和联系?2.作者是怎样批驳“送去主义”的?3.“抛来”“抛给”“送来”“拿来”的含义各是什么?第三梯度：可设置这样两个问题：1.作者为什么批驳“送去主义”?有几点原因?2.作者对“送来”的态度如何?为什么?至此第一步的第3题的答案就圆满了。设置三个梯度习题的根据，主要是针对学情，因材施教。第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培养素质，以上习题主要训练学生的分析能力和综合能力。第三步：课堂训练、巩固成果〔出示微机图片(一)〕(说明：如此设计训练题的原因在第二课时中，我将详细阐述，这里不赘述)第二课时教学内容包括：分析8-10自然段，学习并掌握比喻论证的写作方法。比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。采用讨论和训练相结合的方法，通过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，交逐步培养其思维能力和应用能力。第一步：先搭知识台阶，由教者交待什么是比喻论证。在此主要体现教师为旨的原则。第二步：分析8～9自然段，讨论这一部分论证方法在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。第八、九自然段可分别各设置这样两个问题：1.对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的?采用什么论证方法;2.“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么?3.对整个文化遗产是否一概而论，分为几类?分别如何对待?用书上话回答4.“鱼翅”“”“烟灯和烟枪”“姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分?问题设置原因：第1题是基础，从而进行知识迁移形成能力，而且为第2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。第三步：明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深对比喻论证的理解。问题1.第三自然段主要采用了什么论证方法?2.判断下面这段话是否采用了比喻论证的方法：“在这种态度下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”。让学生讨论和回答，使其在分析对比中加深对比喻论证的理解，逐步培养他们的辨析能力。第四步：根据技能形成的规律，为了巩固新知识，运用新知识设置了不同层次的训练题。拿来主义说课稿「篇四」教材分析现在学生学习《主义》有何意义让学生从文本延伸到生活与社会，延伸到书籍与网络，延伸到个人能力与素养的发展。学情分析学生学习该文难以理解，教师引导学生多阅读，了解国家开放政策，该引进什么，不该引进什么。教学重点理解破立结合的论证方法以及形象的比喻。教学难点如何“拿来”。教学目标初步掌握快速理清思路的方法以及;领略形象化的说理的妙处，品味语言背后的深层意味;吸取思想精华，学习智慧地“拿来”，尝试理智地“拿来”。教学基本设计1、三问贯串――以三个“?”(什么叫拿来主义为什么实行拿来主义怎么样实行拿来主义)为经，以论证方法和语言特点赏析为纬，构建一个“点面结合”的教学网络。2、三法突破――将“语言品味”作为重点，运用“形象还原比较法”、自主赏析、质疑解疑来进行突破。3、三点拓展――思考“拿来”，服务现实;阅读名作，尝试“拿来”;开展辩论，明辨“拿来”。教学过程一、知识准备，激趣导入。鲁迅先生曾说：“在风沙扑面，狼虎成群的时候”，杂文是“匕首和投枪，要锋利而切实”，是“和读者一同杀出一条生存的血路的东西”，也“是在对有害的事物，立刻给以反响或抗争，是感应的神经，是攻守的手足。”这是他对现代杂文的作用所作的准确而精辟的说明。今天我们就一起来学习鲁迅先生杂文的典型之作《拿来主义》，和作者一起“杀出一条生存的血路”。二：运用方法，巧析思路――什么叫拿来主义1、标题是“拿来主义”，自读两遍，你能读出什么问题吗生：拿来主义是什么为什么要实行拿来主义怎么样实行拿来主义人称杂文是议论文的变体，我们一起来看看文章是否是按提出问题――分析问题――解决问题的思路来结构全文的。小结：巧析思路方法之一：根据文体2、文章没有直接的话语阐述何为“拿来主义”，文章哪些段落阐述“为什么拿来”你是根据什么判断的明确：1-7自然段，根据“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”来判断，“所以“，表示前面几段是在阐述原因，这叫因果论证法。小结：巧析思路方法之二：寻找标志3、哪几个段阐述“怎样拿来”，你是根据什么判断的明确：第8、9自然段。“拿来主义者全不这样的”，“他占有，挑选”。小结：巧析思路方法之三：抓住关键合并同类二：对比分析，学习论证――为什么实行拿来主义1、提出问题：请你速读第一部分，尝试用一句话阐述，作者认为，为什么要拿来对于这个问题，未深入研读文本的学生可能答不上来。2、抛出第2个问题：在阐述拿来主义之时，作者阐述了哪几个主义这几个主义的主体是谁，各有什么表现，实质是什么，有什么样的危害默读文章，小组讨论，填写表格。主义主体表现实质危害闭关主义送去主义送来主义3、文章主体是阐述拿来主义，为什么还要写闭关主义、送去主义、与送来主义明确手法：先破后立、破立结合，形成对比，作下铺垫。(正因为闭关主义、送去主义、送来主义行不通，都有害于中国文化，甚至导致误国亡国，所以要拿来。)三、还原比较，揣摩喻证――怎么样实行拿来主义1、齐读第8、9段。2、还原。将比喻论证还原为抽象的平实的道理。(设计说明①还原目的：一是在师生共同探讨下，明白比喻论证中阐述的道理，二是领略比喻论证的妙处。②知识基础：学生学过《寡人之于国也》与《劝学》，对“比喻论证”的用法和特色有了一定的认识。③基本方法：教师引导示范后，小组讨论完成。)3、对比。还原后大致如：有人对国内外的文化遗产不敢接触、不敢选择，这样的人是懦弱无能的;有人全盘否定，盲目排外，这样的人是昏头昏脑的;而有的人却全部接受，崇洋媚外，这样的人是废物一个，“拿来主义”是全不这样的。他先是占有，然后挑选。对于。比较后明确：比喻论证可以化抽象为具体，化艰深为浅显，化枯燥为生动，即形象突出又耐人寻味，使读者为之折服。4、创新。尝试用其他的比喻来说明这些道理。让学生各抒己见，请学生作评委，评出“创意奖”。抛砖引玉：也可将“对待文化遗产”用“使用大河里的水”来打比方5、拓展。用比喻的方法论证下列观点：对外开放，要防止不健康不道德的东西乘虚而入。抛砖引玉：给窗户装纱窗给电脑装防火墙。四、“拿来”精华，延伸拓展。思考：现代社会“拿来主义”又有什么新的内涵试举一例说明“拿来主义”在个人生活、国家事务中的运用。教学反思：一、对于核心价值的突破。我将《拿来主义》的核心价值定位在“语言的形象化表达与深层意味”上，对于“形象化表达”，采用“形象――还原――比较法”进行突破，也就是让学生找到运用比喻论证的句子后，将它们还原成一般的抽象的说法，再与原来的形象化的说法来比较，当然，这不是我的首创，我是从郑桂华老师教《呐喊自序》中得到启发，“拿来”而已。对于“深层意味”的把握，主要采用示范赏析、自主赏析、和质疑解疑三个方法来完成。以“语言”为核心而又不停留于“语言”上，从“为文”探讨“为人”，提倡“语言是胸怀与智慧的表现”！二、强调生活性。我设计了三道拓展延伸题：思考――阅读――辩论三部曲，从文本延伸到生活与社会，延伸到书籍与网络，延伸到个人能力与素养的发展，目的都是为语文学习引进活水，让学习与生活接轨，让“课本只是例子”。三、强调预设与生成。过分强调预设，按部就班的教学设计牵着学生的鼻子走，只会禁锢了课堂，禁锢了思维。在设计中我为学生的生成留出了时间与空间，如探究“删去第2段与第5段可不可以”，对“大宅子”等比喻论证的创新，还有对富有意味的语句的赏析与质疑，为课堂创造“可以预设的精彩”。拿来主义说课稿「篇五」说教学目标1、认知目标：了解文章破立结合的论证方式以及因果论证、比喻论证的论证方法，在写作上有所借鉴。2、方法过程目标：深入理解“拿来主义”的内涵并与时代结合。3、情感目标：如何培养能力以及思维品质教师引导，师生共同交流、探讨。说教学重点：学习并掌握文章破立结合的论证方式以及比喻论证的方法。深入理解"拿来主义"的内涵。说教学难点：根据文本内容探究新时代的"拿来主义"的内涵。关键理清文章论证思路，理解"拿来主义"内涵。说教学分析1、了解文章背景，整体感知课文内容，引导学生理解作者是怎样提出拿来主义这一主张的。2、理清文章思路，正确理解本文的思想内容。3、将文本内容与时代结合，进行探究。教具多媒体说教学设计与过程一、导入新课：同学们好！昨天公开课抽签，我很幸运的抽中了高一一班，因为你们是四个班中最优秀的，能和优秀的人共事是一件快乐的事。带着这种好心情我们一起来听一首歌曲。哪位同学知道这首歌曲的源自那部电影《KONGFUPANDA》。这是好莱坞梦工厂制作的动画大片，内容大致是，笨手笨脚胖乎乎的熊猫阿宝练就神奇中国功夫，打败大反派作恶多端、忘恩负义的黑道老大雪豹。第二部从5月28日零时全球公映，一票难求。电影里中国文化的元素随处可见：功夫中国国粹，熊猫中国国宝。正因为如此，从第一部《功夫熊猫》上映起就有许多人要求抵制，理由如下：A、美国的熊猫眼睛是绿色的，让人感觉邪恶，真正大熊猫的眼睛是黑色的，美国为什么用绿色的，大家自己琢磨琢磨。B、美国大熊猫的爸爸居然是只鸭子，毫无缘由，但这只鸭子分明和美国动画片唐老鸭有几分相像，对于以前没有了解大熊猫故事的孩子来说，很容易留下中国大熊猫有一个美国唐老鸭爸爸的印象。更有甚者，艺术家赵半狄打着横幅“不允许好莱坞在中国捞金”来到国家电影局呼吁抵制《功夫熊猫》咱们班上的情况怎样？我们来现场做一个调查，咱们全班有多少人？你会去电影院或在家中观看《功夫熊猫2》？其实上世纪三十年代，鲁迅就给出了答案。我们先来学习这篇课文，然后来回答这个问题。二、主旨探寻：（一）整体把握1、哪个同学谈谈自己对这篇文章的理解？用这个格式来回答：反对提倡反对送去主义，提倡拿来主义。2、鲁迅所谈的“拿来主义”是针对什么而谈的？从外国“拿”什么呢？“没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”。卒章显志，鲁迅是从建设新文艺的角度，谈要借鉴外国先进的文艺思想、文化成果。也就是只有借鉴外国先进的文化，才能更好地建设我们的新文艺。（二）这是一篇议论文，又是周树人写的，很多同学都皱起了眉头。咱们中学生学语文“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人”。对鲁迅的这篇文章，其实大可不必怕。刚才整体感之后，大家已经知道文章就两部分。清清爽爽。下面我们看第一部分怎么写？1、咱们班哪位同学朗诵最好，请你读17段。大家一起看看他是怎样证明自己观点的。2、要证明一种做法可取，可以有两种方法，一是证明该做法的好处，二是证明其它做法的害处。请大家找出再拿来主义之外，还有哪些做法？各有怎样的危害？做法危害闭关主义闭关锁国抱残守缺落后挨打送去主义卑躬屈膝卖国求荣亡国灭种送来主义商品倾销经济侵略文化侵略因果论证举例论证类比论证3、鲁迅为了将送去主义论述清楚，提到了那些人？4、运用了怎样的论证方法？因果论证：因为这些方法都不足取，所以要实行拿来主义。例论证类比论证：尼采自诩为太阳而发疯与中国某些人自大的危害是一样可怕的。送去主义者的言论与尼采自诩太阳在本质上是相似的5、鲁迅语录：某些国人自夸中国地大物博，鲁迅曾批评道：倘是狮子，自夸肥大是没什么的；倘是一头猪，自夸肥大，绝不是什么好事。列强觊觎你，最终要瓜分你，吞掉你。子孙后代在佳节大典之际磕头贺喜讨赏的画面触目惊心哪。（三）学习第二部分1、前半部分已从反面论述了应该实行拿来主义，下文应该怎样写？怎样实行拿来主义。实行拿来主义的具体做法。2、请女同学中朗读最好的一位来读最后三段。3、有没有高度概括拿来主义做法的句子或词语？总之，我们要拿来，我们要使用或存放更概括地说，就是四个字：占有、挑选4、这一段有很形象的阐释，找出来放声读一读。这里用了什么方法来论证的？5、刚才有同学说是比喻论证，谁能具体分析一下？形成板书：大宅子：比喻文化遗产。鱼翅：精华鸦片：精