四年级信息技术下册第四课文件和文件夹的基本操作文件操作说课稿河大版

PAGEPAGE1《文件操作》今日我说课的题目是《文件操作》，我打算从教学背景、教学目标、设计思路、教学过程这四个方面来阐述。一、教学背景教材分析《文件操作》是建立在驾驭查找文件基础上的，对“画图”过程中保存的文件进行整理，删除多余、无用的文件，对好的作品进行备份，整理磁盘等操作，同时在操作中学会多选、复制、移动和删除文件，是一节实践性很强的课。这些文件操作技能是学生运用电脑所应具备的基本实力，因此，本课在学生学习信息技术的过程中起着极其重要的作用。2.教学对象分析在学习此课之前，学生已经相识了文件夹、文件的类型，会对文件进行一些简洁操作如单选文件、查找文件等，在画图中也娴熟地驾驭了菜单吩咐的运用，这些都为学习这节课奠定了基础。有个别学生对电脑的操作比较娴熟，在课上总能较快地驾驭所学的学问，将这些学生分散到各个小组，为小组互助供应了可能。3.教学环境分析学朝气中预先复制本课所需的文件和文件夹，老师机发布“文件操作自助学习软件”，软件中供应了一些文件操作的动态演示画面，不是每个学生都须要，仅给部分学生供应参考和帮助。二、教学目标基于以上分析和新课标的要求，本人将这节课的教学目标定位为：学问目标：学会选定、复制、移动、删除文件的方法；理解复制文件和移动文件的区分；初步相识回收站。实力目标：初步培育学生自主探究的实力和迁移、类推的实力；培育学生通过合作共同解决问题的实力。情感目标：让学生结合自己的状况，对多样化的操作进行选择，使不同特性的学生在完成任务的同时获得胜利的情感体验；培育学生良好的信息处理习惯和敬重他人劳动成果的道德品质。教学重点：文件操作技能的驾驭。教学难点：理解并驾驭“移动文件”、“复制文件”的操作技能，形成一套有效的记忆方法。因为课堂教学是动态开放的过程，随着课堂教学的深化，在师与生、生与生、师生与文本对话的过程中，会产生很多新的教学资源，我将考思将其作为本堂课即定目标的拓展。如某些学生会运用拉框的方式选定多个文件等书本没有介绍的方法，我将其定位为本课的生成性目标之一。三、设计思路主动任务驱动法的应用。任务驱动法在信息技术教学中是最为广阔师生所理解、接受和运用的一种教学方法，但任务驱动教学法也存在着各种缺陷和不足，在本堂课中，我一改以往老师提出任务的做法，通过创设情境，激发学生的爱好，学生在同伴与老师的帮助下，共同提出任务，在发觉问题—提出问题—分析问题——解决问题的过程中得到清楚的思路、方法以及学问的脉络，既培育了学生了创新实力又提升了信息素养。运用学生的生活阅历，搭建学生学问的脚手架。文件操作是学生运用电脑应具备的基本实力，但初次接触，在驾驭上还是有肯定的难度，如何帮助学生理解文件操作的步骤，形成一套有效的记忆方法、突破教学难点是本节课着重应当解决的问题。因此，本课拟结合生活中与文件操作相类似的现象，帮助学生理解和记忆文件操作的步骤，沟通信息技术与生活的联系，优化课堂教学教学方法多样化，激发学生的创建性思维采纳老师演示、自主探究、学问迁移、小组互助等多种学习方法和手段，力求使学生凭借自己的主动学习、生成学习，亲身经验学习的全过程，在学习方法上能够有所领悟，触类旁通。下面就结合教学过程详细谈谈我是如何理解和开展课堂教学的。四、教学过程一、情境导入产生共鸣课始，我设计了一个小挚友奔奔求助的场景。在这个场景中，奔奔向同学们讲解并描述着他所遇到的麻烦，在E盘上，他建了一个属于他自己的文件夹，他想把他画的全部的画都存在这个文件夹中，但由于他的马虎，将文件全都存在了“我的文档”里，现在想把这些文件转移到他的文件夹中，同时想把文件清理一下。设计意图：这是一个特别现实的情境，很多电脑初学者保存文件的时候，都会发生这样状况，因为系统默认的保存路径就是“我的文档”。笨笨的问题，就是大多数学生所遇到并想急需解决的问题。因此这样的情境，有利于学生产生共鸣，为授新课创建最佳的课堂气氛和环境，激发学生求知欲，使学生处于精神激昂状态，为学生顺当接受新学问创建良好的条件。同时一个特别卡通化的人物，一个好玩的名字都很简洁激发学生的爱好。二、任务驱动明确目标依据奔奔的想法，师生共同明确任务。（课件出示）三、探究新知完成任务（一）解决问题一。师生共同分析第一个任务，我结合生活中移动物体的现象，可以比较夸张地做出抓取物体的姿态，使学生明白在移动物体之前必须要抓住物体，从而理解移动文件之前也要先选定文件，特别自然地引出选定文件。1.选定文件在此之前，学生已经会单选文件，但老师提出要同时选定5个文件，学生在尝试选择的过程中，发觉鼠标一次只能选定一个文件，这时学生已有的学问阅历与新知产生了冲突，求知的欲望被极大的提升了起来，选定多个文件虽不是教学重点，但也是这堂课顺当进行的基础，因此用CTRL协作鼠标操作采纳老师演示法，学习效率比较高，且驾驭扎实，而用shift选定多个文件则让学生依据书本的提示自行驾驭即可，最终两种方法加以比较，指出应依据实际状况敏捷选择。2.移动文件移动文件的操作对学生来说是个难点，生搬硬套操作步骤，学生往往因为不理解而使过程僵化。所以，这里的关键是让学生知其所以然，从宏观上理清脉络，把握方法。中国美术学院院长江教授在华东师范高校的一次演讲中说：大千世界，凡生动之法，只当神往心摹，融会贯穿，方可通透亮白。为此，我从学生的现实生活阅历动身，制作了两个文件夹，形态、颜色与电脑中的文件夹一模一样，放在黑板的不同位置，并在其中一个文件夹中放入一幅图画，然后指名学生上台把图画从一个文件夹移动到另一个文件夹，学生通过对生活现象的直观回顾，把这种阅历自然地迁移到电脑操作中来，便对移动文件的操作过程有了深刻的感悟，在此基础上，把由生活现象总结出的步骤转化为电脑操作步骤，演示菜单吩咐法，并适时贴出板书，此时学习移动文件的方法，学生进行操作，也就水到渠成了。新课程标准强调方法的多样化，于是，在这一环节中，我还激励学生去探究其他方法——从其他地方去找寻“剪切”和“粘贴”吩咐，将“我的文档”中的“abc”文本文件移动到奔奔的文件夹中。通过对多种方法的探究，一方面开拓学生的思维，另一方面激励学生可以依据自己的实际状况选择适合自己的方法，使学生的特性得到不同程度地发展。这一环节中的两次操作，我都激励学生之间相互帮助，让学生在互动中对学问的学习过程有一个选择、整合的过程，尤其是让学习较差的学生目睹他人的思索方法和学习策略，培育信息技术的意识和品质（二）解决问题二——复制文件这里，我首先通过提出下列问题：你在生活中，听说过或看到过复制的现象吗？所以要完成这个任务，是不是也像刚才那样将文件剪切下来再粘贴过去呢？结合学生的生活阅历，通过沟通让学生明白复制文件的含义，并结合老师特别形象的口头描述，让学生很简洁看出复制文件与移动文件的区分。接下来进一步提问：既然不是将文件剪切下来再粘贴过去，那应当怎么办？从移动文件的方法中你能探究出哪些复制文件的方法呢？迁移的思想再一次得以运用，因为复制文件的操作步骤与移动文件基本一样，所以不需演示，学生便能自己完成。（三）解决问题三——删除文件有了移动和复制文件为基础，删除文件这一任务便可以设计得更为开放。因此，我让学生以自己完成为主，可以借助书本84-85页的内容，也可以利用老师供应的小锦囊，当然，假如有困难，可以向老师或其他同学请教。学生的学习中有自己的思维特点，我创设的这样一个开放过程，是敬重学生多样的独立思索方式，并赐予每一个学生独立运用学问思索和创建的机会，同时又照看到学生的个体差异，为他们的供应多种“脚手架”——书本、锦囊、同学或老师。以此让学生得到相应的发展。在这里，我还带领学生相识了回收站，了解其作用，了解清空回收站、还原文件等操作，从而让课堂内容更为完整与丰满。四、全课总结拓展延长我是通过这样几个问题让学生对本堂课的学问进行回顾与自我检验的：今日这节课，我们在帮奔奔完成任