信息科技项目式教学研究（6篇）

信息科技项目式教学研究（6篇）第一篇：【摘要】随着社会生活信息化程度越来越高，信息科技学科教育的目标也在与时俱进。信息科技课程需要将学生培养成具有综合素质能力、适应信息社会发展的新型人材。文章使用基于学科融合的教学思想，通过项目式教学案例实践，探索适合信息科技课堂的教学实施路径，旨在提高学生的综合素质能力，为新阶段信息科技课程教学提供实践参考。【关键词】信息科技；项目式教学；多学科融合

一、问题的提出

根据最新的义务教育《信息科技课程标准（2022年版）》，信息科技教育的目标是从信息科技实践应用出发，帮助学生理解信息科技基本概念和基本原理，提升学生知识迁移能力和学科思维水平，发展学生信息学科核心素养，提升学生多元思维能力、综合能力和创新能力，使学生成为具有综合素质能力的信息社会“数字原住民”。在课程内容结构上，设立跨学科主题学习活动，加强学科间的相互关联，强化实践性要求。学科融合下的项目驱动式教学成为学生建构知识，提升问题解决能力的主要教学模式与方法[1]。2022年新的课程标准指向学生的长远发展，以培养学生信息素养为目标，课程关注多学科融合知识的应用。而原信息技术课程教学目标主要是以知识导向为主，讲操作，讲编程，主要体现“技术”，培养的学生是“技术初学者”。教学内容缺乏现实性和实践性，这种教学模式不利于培养学生学科知识整合的能力以及解决现实问题的综合能力。根据2021年华中师范大学人工智能教育学部的研究显示，目前信息技术课程教学项目式教学等教学方式并没有大范围使用，学生的计算思维水平测试整体均值比较低[2]

。这说明，学生使用传统教学方法很难有效提高学生的信息素养。而多学科融合项目式教学可以带动课程综合化实施，符合新课程标准的要求。为此，笔者进行了学科融合下的信息科技学科项目式教学策略探究。二、基于学科融合的信息技术学科项目式教学策略（一）项目立项设定为具有现实意义的项目目标使用PBL（项目式教学）的方式进行多学科融合教学，探索有引导意义的现实问题确定项目主题，问题需要注重真实性、实用性与综合性，进而充分激发学生探究的兴趣[3]。使用UbD教学设计方法（理解为先的教学设计），在教学活动前展示多元项目评价设计标准，将未来学习过程中可能涉及的多学科知识出示，深入发展学科大概念，探究基本问题和实际应用，使学习更具有目的性和连接性[4]。同时，关注项目学习中所体现的思想方法和价值，统筹培养学生思维品质和关键能力，在多学科融合学习中促进学生信息技术和德育的融合发展，提升学生的社会责任感[5]。（二）项目开发阶段使用小组合作探究学习促多学科知识融合落地合理做好学生分组，优化学习小组构成。教师要遵循“组间同质”、“组内异质”的基本原则去指导小组学生编排。在合作学习中充分发挥学生主体作用，调动学生参与课堂学习积极性，鼓励互助学习，在学习中交流多学科知识的应用方法[6]。如后面案例中，在确定制作项目的外观与具体功能时，学生在小组内各抒己见，思维创意不停碰撞，组员对多科知识取长补短，在小组合力下把项目作品的功能拓展到新的高度。制作时，鼓励擅长不同技术的同学发挥特长，为小组提供制作支持，如3D选修课小组的同学负责结构件的3D设计与打印、创客社的同学负责激光切割。（三）展示和评价使用多元化的评价量规和标准

根据项目式学习主题，融合多学科内容，进行合理化评价体系构建，评价的作品也不再局限于总结性评价的内容，更强调学生在项目式学习中的过程性表现，如学习态度情况、参与度和小组合作情况等，多元内容，多元评价。在活动前期精心设计评价量表，在活动中期和活动结束后落实评价。学生在反思评价中分享收获，总结经验，让学生对于多学科融合项目式学习活动产生更为深刻的认识和体验[7]。三、基于学科融合的项目式教学案例本项目以《智能家居灯》为主题，制作能够帮助特殊人群的智能家居灯，主要通过使用开源硬件Arduino进行学科融合项目式制作，教学目标是提高青少年的综合素质能力和提升学生的社会责任感。

（一）项目立项：设定为具有现实意义的项目目标

首先设定有现实意义的项目学习价值目标，《智能家居灯》作品定位为服务老人或小孩等特殊人群。在小组内讨论详细功能规划，使用头脑风暴的形式集思广益制定具体功能细节，并在可行性和实用性上进行分析辩论。如有一组学生提出为老人制作智能夜灯需要考虑有些老人活动不便并且说话声音小，无法在夜间起身或声控开灯的特点，所以设计作品中有红外侦测的功能，只需要老人举起手来就可以开灯等等……，学生为此展开了激烈的讨论，并在组内确定自己作品功能细节。其次，教师应用了UbD教学设计方法，先展示学习评价标准（如表1和表2），同时根据项目内容进行学生组内任务分工。由于项目作品用于帮助弱势群体，学生为能帮助到弱者而在制作中充满兴趣和责任感，在学习制作的过程中自然融入了德育教育。

（二）开发阶段：使用小组合作探究学习促多学科知识融合落地开发阶段总共分成三个阶段：电子设计、艺术设计、工程制作。每个阶段都需要融合多种知识进行创作，单凭教师一人之力的指导是无法完成的。因此，在整个开发阶段，均采用小组合作探究学习方式促使学生多学科知识融合、发挥创意完成任务。教师先对学生进行有效分组，分配组员后基本上满足各组水平均衡。其次，组内成员进行任务责任划分，促全员参与项目制作。最后，定好阶段性学习任务，使小组进行多学科合作学习有的放矢。组员把自己擅长的多学科知识合作探究融合，使得项目可以快速有效地进行。

1.电子设计学生通过小组合作学习掌握Arduino硬件编程知识，学习使用Ardunio进行智能家居灯电路部分的功能实现。在这个过程中涉及到和物理学科的知识融合。如，在学习LED模块、风扇模块、电机、触摸传感器时融合了物理学科中的数字信号、模拟信号和红外线等知识。学生在理解物理学原理后，在制作时做出了很多的变化和创新。创作先根据功能设计进行电子结构搭建，从简到复杂，一步步添加功能。2.艺术设计优秀的艺术造型设计可以提升整个作品的品味。因此，在开发阶段，基于学科知识有效融合的思想，笔者请美术老师从色彩和造型方面对学生进行知识传授。如在作品造型上可以使用简单形状，也可以使用形状的各种排列组合，甚至使用动物或植物等仿生形象。学生在美术教师的指导下，开拓思维进行一系列可行了造型设计，并用电脑进行作品外形部件的3D设计和激光切割模型设计，为后面的工程制作做了铺垫。美术和信息技术的结合和运用得到了进一步的应用，提高了学生综合应用的能力。3.工程制作利用工程来解决真实世界的问题，为学生提供机会利用数学、科学和技术等学科提高学生的综合思维及动手能力。在工程制作时，参与STEM项目式学习的学生先制定工程计划，包括工程目标、完成时间、材料选择、材料费用、用户接受能力等，再进行制作。[8]。学生在信息技术教师指导下适当地选取3D打印机和激光切割机制作作品零部件。在装配零件和艺术修饰时，美术教师又针对使用颜料修饰作品外形对学生进行了指导。如有学生想直接在作品上涂色，则使用丙烯颜料，如果填涂纸上的形象再贴到作品上装饰，则可以使用水粉颜料。因此，在两个学科优势互补的情况下，信息与美术两个学科进行了有机融合，学生把科技与艺术结合在一起，将作品效果提升到一个新的高度，提升了了学生的信息素养和艺术素养。

（三）展示和多元化评价：使用多元化的评价量规和标准作品制作完毕，各小组对作品进行推介和展示讲解，教师提供讲解词的支架部分，学生从作品外形创意、作品原理、功能设计、完成度方面进行作品介绍。每小组出两名同学，一人主讲，另一人帮助演示和补充介绍，最后对自己小组的作品进行自我评价和反思，并对后期的改进进行设想，为作品的迭代制作积累经验和想法。项目的展示过程融合多学科知识知识的运用，锻炼了学生的表达能力和综合素质能力。评价采用了多元化评价，包括主体多元化和方式多样化。评价多元化包括师评、学生互评与自评。课堂上主要以学生互评为主，重视学生评价主体地位，调动学生参与的积极性。评价方式多元化包括过程评价和结果评价。过程性评价以课后问卷调查方式进行，主要是了解学生制作过程中的表现、学科知识的融合情况和学生小组合作情况。在实际应用中，教师将表1《智能家居灯》活动过程评价表制作成电子调查问卷分发给学生，学生在课后进行自评，学生从学科融合、综合技能、合作学习三个方面对自已的整个学习过程进行自我评估，同时教师给予每个小组针对他们在制作过程中的表现进行师评，使学生更清楚自己的素质能力目标水平。而在课堂上进行作品评价时使用表2《智能家居灯》项目成果评价表，在各组学生对作品推介完成后进行结果评价，关注作品的外观设计与功能，以当堂投票的方式进行，学生可以直观地看到自己的作品评价结果，投票结束选出优秀的作品进行奖励。多维的评价方式，促使学生关注多学科知识的融合学习与实践，激发了学生的成就感和荣誉感，提高了学生的综合素质能力。

四、效果分析笔者通过对使用学科融合项目式教学方式教学的班级和使用普通教学方式班级进行问卷调查横向对比，从学习兴趣、合作能力、学科知识融合、作品呈现效果、创新能力提升五个方面进行调查。此调查在八年级七个班中进行，分为两组对照组，使用学科融合项目式教学方式教学的有3个班级（A组）共144人，使用普通教学方式教学的有4个班级（B组）共193人。在学习兴趣方面，A组学生有130人表示他们对本章的知识很感兴趣，占A组学生数的90%；B组学生对本章知识感兴趣有193人，占B组学生数的86%，低于A组百分比。其它四个方面均按照此方式分析，如合作能力方面，A组学生认为合作能力有提升的占比88%，B组占比78%；学科知识融合能力增强，A组调查数据为92%，B组只有66%；作品呈现效果优秀，A组调查数据为90%，B组为70%；创新能力提升，A组调查数据为93%，B组为75%（如图2所示）。可以看出，采用基于学科融合项目式教学的班级在五个维度上效果均超过普通班级，特别是学科知识融合、作品呈现效果和创新能力提升方面差距比较大。六、结语通过上述的实践经验和数据分析，使用学科融合项目式教学在提升学生综合能力方面有着很大的优势，主要体现在：第一，基于真实场景有价值意义的项目制作要求学生学有所用，学生会抱着极大的兴趣参与课堂活动。第二，项目式学习要求体验、参与、探究、交流的过程，促进了有效合作的产生，提高了学生的合作能力。第三，学科融合式学习使得学生将多种不同领域的知识相结合，提高了学生对知识的综合运用能力和创新能力。但在教学过程中也有一些问题需要进一步进行探究：第一，多学科融合项目式学习突破了教材的限制，学生初始会感觉有难度，容易失去信心。第二，学生个体活动难以有效进行评价，怎样建立学生个体参与度与贡献反馈机制是后期亟需解决的问题。第三，学科融合的深度容易把握不准。怎样使多学科知识有机结合，结合的时机和结合的融合点选取的科学性还有待进一步的实践研究。随着国家2022年信息科技新课程标准的颁布，信息技术课程的发展越来越重视基础教育阶段的学生综合素质能力，学科融合项目式学习使学生在真实场景中用本学科的思维方式去解决数字化生活中最一般的问题，提升了学生的数字素养与技能。相信随着教学改革的继续推进，深度学科融合的教学格局很快到来，项目式教学将会有更大的发展空间，两者的有机结合将会更好地为祖国培养新一代合格的“数字化公民”，使学生成为全面发展的社会主义建设者和接班人。第二篇：信息技术项目式教学研究摘要：培养学生信息学科核心素养，传统的教案设计已经满足不了学生和社会的要求；而以任务为驱动的项目教学，教师成为引导者激发学生学习主体内驱力促进其自主学习，被广泛运用于高中信息技术课程教学中深受学生喜爱；因此项目式教学教案设计便是信息技术课教师应该重视的一个环节；本文结合多年的实践介绍项目式教学教案设计的一般流程。关键字：信息技术课程教学

项目式教学，教案设计引

言：项目教师根据教学目标、内容和学生信息技术现状确定教学预期，将一个相对独立的项目交由学生，在信息收集、方案设计、项目实施、最终评价的自主或合作实践中完成教学内容和实现教学目标的过程。要设计并实施好项目教学，必然要与传统教学设计进行比较分析优劣，特点要紧紧围绕信息学科核心素养，把握住项目的要点循序渐进，还要通过具体的设计和实施以及反思项目教学的不足，发扬优点和寻找科学的改进规律。一、

项目式教学与传统教学比较1.传统方法教学信息技术的弊端应用传统方法教学信息技术学课程设计教案往往会出现以下问题：1.类型单一枯燥，一种是理论课，一种是操作课，教师设计理论教案往往大而空，缺乏实践操作指导意义，教师教的无味，学生听了无趣；2.教学设计与实际教学脱轨，教学目标既定，但实际教学时学生不理解为啥操作，更谈不上计算思维锻炼和信息意识培养和信息技术创新；3.教育信息化普及度高的现实下，传统教学设计在学生具备了一定信息技术的现状下很难满足学生对信息技术课程的新要求。2.项目式教学设计教案概念及优势项目教学法就是在老师指导下，根据教学目标、内容和学生信息技术现状确定教学预期，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责或合作解决，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，教学目标即算实现。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”“注重实践操作的过程和体验”。具体的作用表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好且发挥学生主动性；注重理论与实践相结合；激励和驱动性强，让学生发现和反思自我。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在这样的教学思想下设计的教案叫做项目式教学教案。根据教案的开放度，分为半开放项目式教学设计和全开放项目式教学设计，半开放式主要用于新知学习，全开放式主要用于综合活动。二、

项目式教学教案设计核心我们在设计项目式信息技术课程教学的教案时要把握和紧紧围绕信息技术课程的核心素养来设计流程。高中信息技术课程标准确定的信息技术核心素养包括四个方面，而且四个方面是多维统一互相支撑的。1.培养学生的信息意识：即增强学生对信息的敏感度和对信息的判断能力；项目式教学设计要充分考虑信息意识培养重要，提供有价值的信息，或引导学生在项目实施过程中自主判断有价值的信息，对项目过程中可能运用的信息要引导学生筛选或发布，避免负面信息的危害。2.计算思维能力培养：让学生运用计算机科学领域的思想方法，来解决解决问题，主要体现在对问题进行抽离，建立数学模型，然后进行数据分析，从而解决方案；要结合现实生活和学生感兴趣的事例开展计算思维活动，寓教于乐中获得能力培养。3.数字化学习和创新：让学生通过选择数字工具和资源，来管理自己的学习和资源，能创造性的解决问题，完成任务，设计新的作品；信息获取和筛选、软硬件操作应用、数字化产品转化等，创新能力培养无处不在，应该给学生更多的机遇运用信息技术，提高熟练运用能力，更新能力等。4.信息社会责任：让学生明白在就在数字化信息下的道德和行为进行规范；应该结合社会环境，全面开展信息责任教育，认识到信息对国家、社会、集体、个人的利害关系，从而正确使用信息技术提高自身责任意识和规范行为。三、

项目教学教案设计一般流程1.设置情景设立问题充分考虑学科课程内容培养学生信息技术核心素养的要素，找到内容与核心素养的对接口，并根据项目内容和目标设置适当的情景环境，设立相关的问题。2.内容与目标要研读课程项目教学的具体内容，在以信息技术核心素养培养指向下根据具体的教学目标合理有序地安排教学内容呈现或安排学生自主操作的过程，预见自主学习过程的突发情况和解决方法。3.教学方法及重点难点等根据内容和目标采用项目实施最适合的方法。此外还有教学重难点分析和教学环境、设备的准备等都是非常重要的。4.教学过程设计教学过程是项目设计重要的组成部分，一般分为以下几个部分：（1）教师根据项目设计设置适当的情景环境，设立相关的问题；（2）学生分析问题元素，在教师的指导下自主或合作探究和学习新知；（3）根据反馈设立相关的新问题引导学生发现优点或矫正不足（4）进行有效评价引导学生最后完成任务，进行自我评价、集体评价、教师评价；（5）提升阶段，对学习的知识进行近一步总结或者进行知识拓展。四、

项目式教学案例介绍（一）教学基本要素1.课程内容：ASCII

编码2.学科核心素养：能对出现的问题进行分析，并对问题进行分析获得信息；能够利用计算机领域中的计算方法，对问题进行抽象，建立数字模型，并对数据进行处理3.课程目标：能够认识信息和编码，能够描述信息特征，了解基本编码和特别的编码方式4.学业要求：了解并知道编码方式。5.教学目标：在教学活动中了解相关编码信息，并能够转换信息的能力，并能大致描述信息与数据的特点；.在活动中，加深对编码的认识，知道编码工作原理，并能够应用。6.教学重点难点：了解信息概念，知道编码的基本方式，通过活动，体验编码过程。7.教学环境：微机房学生学案软件

WORDvba判定软件。（二）教学过程1.问题导入教师播放动画：在大海中，一个潜艇声呐员发现不明潜艇，舰长要请示基地，信息技术员发送一串代码到总部：119101102111117110100116104101101110101109121116114111111112115，。学生：学生更具自己的理解提出自己的建议，然后告诉学生这是ASC表达，请同学根据ASCII编码，转换成英文。设计意图：学生对破译有兴趣，用这样的方式可以快速的激发学生兴趣，完成导学，为新知学习铺垫。2.新知探究项目1：英文编码游戏活动要求：(1)学生通过网络查询ASCII编码,把上面的数字转换成英文。(2)学生利用网络，把这个意思用汉语表达出来。(3)模拟司令总部编码回复，并以新的编码下达十月一日国庆节战备指令。思考：信息和数据的特点设计意图：通过翻译，让学生了解数据，信息和他们的区别。新问题探究活动以及评价活动二：回复编码游戏活动要求：(1)让学生把汉语的意思编制成ASCII编码，然后发送给同学。(2)接受编码的同学，通过ASC编码转换成汉语。(3)同学间分小组进行成果展示，相互评价，讨论，提出修改方案。设计意图：通过游戏代码互动，让学生对数据编码有了解。知识总计、拓展分小组学生进行总结，教师补充。设计意图：突出难点与重点，对知识进行总结，让学生更加了解本节课的知识。五、

项目式教学项目设计要点1.概述项目式教学项目设计要能引导学生学习，并且具备自动评价功能，这样就需要教师选择符合学生认知的项目；并且学会WORDVBA程序开发，能对项目结果进行自动评判，让学生知道自己的操作哪里有问题，然后改正；这样就完成了学生自主学习，自己总结的学习习惯。下面是本课程一个教学项目设计：2．项目1：英文编码游戏要求：通过下面的asc11ASC编码表，转换成英文，再转换成中文：119101102111117110100116104101101110101109121116114111111112115。再自制表格将回复和国庆战备指令的中文字答转换成编码。按照下面步骤完成项目：(1)把上面代码三个一组分成多组（按照下面提示完成）。119101.(2)建立表格，把代码放在表格中，然后查看下面的asc11代码写出相应的字母（下面提示完成）。3把单独的字母转变成英文信息。4.评价（单击自我评价按钮，测试自己做怎样）。其中项目自评是内置了宏代码：可以对学生最终结果进行判断对错。六、

总结项目式教学教案的设计一般就是以任务为驱动，教师把本节课内容融合在任务中，让学生在教师设计的项目中引导学生自己去探索，教师成为引导者，学生成为探知者，让学生主动学习。学生自主完成相对独立的项目完成教学内容和实现教学目标的过程，要紧紧围绕信息学科核心素养，把握住项目的要点循序渐进，还要通过具体的设计和实施以及反思项目教学的不足，发扬优点和寻找科学的改进规律。这种教案设计对教师有很高的情景设置要求，同时对课堂数字化环境有很高的要求，大家可以按照教案设计的一般流程多设计，多感悟，多思考，从而设计出满意的项目式教学教案。第三篇：计算机项目化教学设计研究一、课程教学目标分析《计算机应用基础》课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课程，该课程的教学目标要求学生能够掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，着重提高学生的计算机基本操作、办公应用、网络应用、多媒体软件应用等方面的技能，培养应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力；逐渐养成独立思考、主动探究、团结协作的学习方法和工作态度；提升学生的教育信息化意识和职业素养，为学生的终身学习和发展奠定基础。二、项目化教学和信息化技术结合教学实践（一）教学内容选取本研究以《计算机应用基础》课程"项目七演示文稿软件应用”中的工作任务"PPT动画设置”为例进行实践研究。本节课PPT动画的设置在整个PPT教学环节中起着画龙点睛的作用，且教学内容实践性较强，因此在教学中，我们本着“做中学、做中教”的教学理念，以"操作”为主轴，“动脑”为主线，在探究中思考，在思考中递进。本节课重点掌握四种自定义动画的设置方法及动画顺序的调整。（二）教学过程分析教学过程主要分为课前准备、课中探究、课后提升三个环节。（1）课前准备环节：教师通过蓝墨云班课发布预习任务单，学生通过3D电子书、微课完成预习任务，分析“厉害了，我的国”项目任务，实施项目分组，以组为单位，进行组内构思、设计及项目素材搜集，并将素材上传至教师QQ。教师在云班课中及时了解学生预习情况。（2）课中即课堂教学环节，分为五步。第一步，预习检测。教师首先反馈学生课前在蓝墨云班课中学习资源和活动完成的情况，通过极域电子教室软件的随堂测试功能对学生的预习情况进行检测并自动评分，根据测验结果分析生成本节课的重难点。第二步，创设情境。播放上届学生所做宣传PPTo学生通过案例分析，对比无动画效果PPT与有动画效果PPT的差异。激发兴趣，引入新知，明确学习任务，做到听课有重点。第三步，任务实施。首先，教师通过极域电子教室下传微课，引导学生学习并随机抽取学生演示。学生观看微课，自主探究，个别演示，巩固基础，完成基础任务。然后，教师通过极域电子教室实施课堂监控，分层教学，知识点拨，化解教学难点。学生小组讨论，抢答演示，完成提升任务，点燃学习热情。最后，教师下发各组项目素材，进行实时激励，从旁指导。学生组内合作，分组对抗，实战演练，强化操作，完成强化任务中项目的构思、设计、完成。通过由简到难、分层教学、分组对抗、实战演练，最终实现了"做中学、做中教”。第四步，成果检验。小组代表演示作品并演讲，评选优秀团队并予以肯定和鼓励。第五步，课堂评价。课堂评价分为学生自评、小组互评和教师总评。学生自评和小组互评使用蓝墨云班课平台，评价结果即时展示，教师总评根据学生课前、课中、课后三个环节的表现及学习效果予以全面评价，评价成绩为后续教学提供依据。通过学生自评：总结反思、内化提升；小组互评：取长补短、共同进步；教师总评：增强凝聚力、荣誉感。（3）课后提升环节：通过蓝墨云班课分享成功的喜悦和创作的快乐，交流PPT动画制作技巧；通过拓展作业“运用PPT动画制作快闪视频”进一步提升技能，巩固知识运用效果。（三）教学方法及教学策略在教学中，教师本着’‘做中学、做中教”的教学理念，采用CDIO项目教学法，运用多种信息化手段，通过任务驱动进行分层教学，变被动为主动，引导学生在预一导一拓的过程中，实现翻转课堂。CDI。项目教学法是CDIO工程教育理念与项目教学法的结合，学生则通过学案导学、自主探究、任务引领、合作创新掌握知识、提升能力。（四）信息化技术的应用教学中，我们运用手机、多媒体教室，通过QQ群、蓝墨云班课、极域电子教室软件平台及3D电子书、微课、自制随机抽取小程序等软件实现教育信息化。三、项目化教学实践效果教学方法：以学生为中心，以任务驱动为主线，引入线上线下混合教学模式，培养了学生的学习能力。教学手段：充分利用信息化教学手段，拓展了学生的学习时间和空间，提高了教学的有效性。教学评价：采用基于云班课平台的全过程跟踪、评价和管理。通过各种教学活动的大数据分析，督促监督学生的学习过程，对学生的学习过程进行及时评价和反馈，激发了学生的学习兴趣和学习动力。最终形成了知识获取网络化，学生学习个性化，数据收集全面化，重点难点灵活化，教学过程层次化，课内课外一体化；评价反馈及时化，教学效果高效化的智慧课堂。第四篇：摘要：项目化教学特征明显，一般具有特定项目主题、强调活动实践性、学习方式开放、学习过程富有探究性。本文以项目化学习内涵及应用价值为立足点，以信息技术学科教学内容为例，为初中信息科技项目化学习进行实践探索和思考，为课程改革提供动力。关键词：初中信息技术；课程教学；项目化学习2022年义务教育信息科技课程标准指出，课程教学应当围绕信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面的核心素养培养目标，充分体现课程性质，反映课程理念，通过课程教学使学生树立正确价值观，具备问题初步解决能力和一定熟悉合作探究能力，还能积极践行信息社会责任。在课程教学中，教师应兼顾理论学习和实践应用，创建多样化项目情境，构建融合学科基础知识、技能、计算思维等实践项目，鼓励学生积极参与，在项目化学习中，激发学习兴趣，提升综合应用能力。1项目化学习内涵及应用现状所谓项目化学习，是基于明确目标和教材内容，以学生兴趣为抓手，设计组织的一项富有吸引力、真实、复杂的问题、任务或活动[1]。通过学生实际参与，使学生掌握重点知识和技能，培养学生批判性思维、创新思维、问题解决和合作探究能力、自我管理能力。换言之，项目化学习是一种突破了传统课程教学限制，强调学习主动探究和创新实践的，促进学生持续发展的教学模式，以“做中学”为理论基础，升级优化具有前瞻性的新型教学模式。在实践教学中，受各种因素影响，常见项目化学习流程过于繁琐，耗时长，程序多。初中生所要学习的学科较多，在一门学科中花费的时间有限，学生很难在短时间内获得正向反馈，长时间的项目运行，也会使学生产生目标分离感，不利于学生学习，继而导致学生学习兴趣丧失。在实际教学中，教师应当仔细研究项目化教学内涵及特征，积极发挥初中信息技术学科优势，将两者有机融合，结合学情，设定适宜时间范围和任务难度，科学计划、组织和控制项目进程，合理利用既定资源，充分发挥项目化学习优势。2初中信息科技项目化学习探索实践2.1解析项目组成要素，明确整体设计思路基于项目化学习要求，发现项目化学习主要由项目内容、活动、学习共同体、情境和成果组成。在初中信息技术课程中，项目内容主要是课程标准中内容要求及教材，并借助现实生活和真实情境适当融入多学科知识；活动主要是基于某个主题或复杂问题制定学生应用的技术工具和学科知识；学习共同体，包括学生、教师、其他助学者及数字化资源；情境，借助信息技术和物质实体构成的支撑学生探究学习的虚拟环境；成果，学生学习阶段性成果，如视频、图片、报告等，以及问题解决能力、计算思维、合作交流能力等。以上组成要素为基础，遵循“玩中学，做中学”理念，教师以教学目标为导向，将学生必须掌握信息技术知识和技能分散至项目实践活动中，进一步加深学生理解，提升学生实践能力[2]。例如，在“数据的计算与分析”“数据的图形化表示”中，教师可设计“人口普查宣传”主题项目，以“全国第七次人口普查”为切入点，引导学生获取、整理和分析数据，形成数据报告，了解国家人口普查的目的意义，相关政策制定依据。为使学生更易理解数据与社会发展之间的关系，教师以“银发经济”为探究主题，组织学生观看微课，查询相关资料，捕捉人口结构数据与相关概念之间的关系，培养学生信息意识。以“银发经济”为指引，要求学生分类汇总、整体、制作相关图表，在数据分析过程中，获取数据隐藏价值，培养学生计算思维和数字化创新能力。在此基础上，要求学生探究“银发经济”起源、现状及未来发展，了解我国老龄化趋势及国家政策保障，培养学生信息社会责任。通过该项目化学习，最终实现学生学科核心素养的全面提升，这对学生学习成效提升和未来发展有十分积极的意义。2.2科学规划项目内容，严格把控项目过程在初中信息科技项目化学习实施中，教师应当准确把握学情，按照“组内异质，组间同质”原则，以4~5人为一组将学生划分为若干小组，针对项目核心内容和目标，科学规划项目环节，实行差异化教学[3]。为充分发挥项目化学习价值，教师应当严格把控项目过程，以“VB可视化编程的方法”为例。首先，确定项目目标，即掌握VB嵌套循环语句格式，了解嵌套循环结构中内外循环各自功能，能利用变量表示循环语句；通过项目学习，掌握自主分析和分解复杂嵌套循环结构程序设计问题能力，寻找其中规律，并利用变量表示数量关系，形成一定计算思维。教师需根据教材内容编辑教学方案，以基础知识学习为目标，集合实践活动、反思活动，确保学生掌握信息处理方法。其次，教师明确项目学习任务，制作猜数小游戏、乘法表绘制、特征性数字找寻与排列，并提供相应任务说明、任务界面、任务要求及完成流程等。小组仔细讨论项目资料，集体讨论选定项目主题，制定行动计划和最终作品形式。然后，各小组观察项目任务最终成果，根据互动视频及提示完成互动操作，了解在完成项目期间需要使用哪些控件和对应功能代码。针对代码设计中一些难以理解的程序语句，可借助互动视频中资源链接找到对应学习单元，进一步巩固所学知识。最后，小组成员借助软件、素材文件完成基本界面设计，输入项目代码，并对项目进行运行检查，逐一修改调试，直至成功运行，成功命名后发送给教师。教师一一查看小组成果，并借助课堂时间进行展示和讲解，与小组一对一交流，为学生答疑解惑，帮助学生完善项目成果，进而优化个人学习方法。2.3应用多种评价方式，合理反馈项目成效课堂教学评价是反馈项目成效重要途径，教师要尽可能避免传统教学评价中“重教轻学”“重个人轻集体”“重结果轻过程”等误区，对学生个人综合素质、小组集体表现等进行过程性评价和结果性评价，并进行适当过程建议和指导。其中，过程性评价，以小组成员项目完成期间具体表现为主，如积极性、合作性、参与性、纪律性等，要求学生自评和互评，对学习过程进行整体反思，总结相关经验。结果性评价以学生个人综合素质为主，如项目成果作品完成情况、教师问答情况等，从基础学识、实践技能、核心素养等为评价指标，关注学生不同素质和能力提升情况，并根据实际教学特点确定评价主要方向和次要方向，促进学生有效成长。3结束语总之，项目化学习是提升学习成效、强化核心素养培养的重要途径。2022年义务教育信息科技课程标准指出，教师要紧紧围绕学科核心素养，凸显学生主体作用。在实际教学中，教师应当充分理解教学内容，积极创新教学形式，明确项目化学习构成要素，科学规划项目方案，严格把控项目实施过程，并进行合理教学评价，多方着力，切实将项目整合于课堂教学，实行有效项目化学习，促进学生全面成长。第五篇：初中信息技术项目式教学的探索与实践随着新课程改革的不断深入，初中信息技术教学也越来越注重学生的综合素质和能力的培养。项目式教学法在这种背景下应运而生，它能够充分调动学生的学习积极性，促进他们不断探索、分析和解决问题。本文将探讨信息环境下初中信息技术项目式教学的价值和应用策略，旨在为后续的教学工作提供参考。🌐信息环境下初中信息技术项目式教学的价值分析项目式教学法是一种以项目为基础的教学方法，强调理论与实践的结合。它通过设置具体的项目任务，让学生在合作、探究的过程中自主认知教学内容，强化计算机技术技能，提高信息技术应用能力。与传统灌输式教学相比，项目式教学法更能激发学生的学习兴趣和动力，提高参与积极性，从而提高教学效率和质量。📚优化信息技术学习项目设置在初中信息技术项目教学的过程中，教师首先要优化学习项目的设置。教师需要模拟真实的工作环境，对学生进行合理分工，让他们完成实际工作中的各项任务。同时，教师也要明确学生的差异，结合学生的特点来安排针对性的学习内容。例如，可以将一个总体项目按照学期、月、周来进行细分，明确各个阶段的具体目标和流程，层层深入，不断激发学生的学习兴趣。👥优化项目教学实施过程在项目教学过程中，教师需要做好学生的分组工作。分组时要遵循“组内差异，组间均衡”的原则，确保每个小组处于相同水平。小组内的成员也需要做好分工，例如优等生负责协调和回答问题，中等生负责讲解和陈述，后进生负责总结和归纳。通过这种方式，可以确保每个学生都参与到学习中来，缩小班级差异，促进整体进步。📊优化教学评价手段科学的教学评价手段对于项目式教学至关重要。传统的以分数为主的教学评价方式已经不适应现代教学的需求。教师需要制定多元化的教学评价方法，多关注学生的综合素质，结合评价结果，提高教学的针对性。例如，可以通过学生的作品展示、小组讨论、自我评价等方式来进行全面的评价。综上所述，在信息环境下初中信息技术项目式教学的过程中，教师可以通过优化信息技术学习项目设置、优化项目教学实施过程以及优化教学评价手段等一系列措施来达到教学目的。这些方法旨在从多个角度出发，针对目前信息环境下初中信息技术项目教学的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量。第六篇：小学信息科技课堂项目教学法研究在小学信息科技课堂教学的过程中，教师应用项目教学法，能够有效创新信息科技教学，为学生提供高质量的教学指导，使学生能够明晰自己的学习方向，让学生体验到不同于传统教学的信息科技课堂，进而激发学生对信息科技学习的兴趣，使学生积极主动参与课堂互动。本文分析了当前小学信息科技课堂教学的挑战，深入探讨了项目教学法在小学信息科技课堂教学中应用的意义及具体策略。一、小学信息科技课堂教学的挑战第一，对大部分小学阶段的学生来说，他们初次接触到需要用电脑进行相关技术操作的课程，会下意识产生一定的畏难情绪，不愿意主动去探究信息科技学科的知识。在传统的信息科技课堂教学过程中，部分教师更注重向学生单向地传输理论知识，在实践操作的教学过程中也多是采用简单演示的教学方法，这可能会使学生在原有的基础上更加难以理解信息科技学科的知识。同时，部分教师缺乏与学生之间的互动交流，只是自己一味地讲解知识，学生可能会排斥信息科技学科知识的学习，这在一定程度上影响了师生之间的沟通和交流，无法建立良好的师生关系。第二，过于复杂的电脑操作很容易成为学生学习信息科技学科知识道路上的拦路虎，学生难以运用所学的信息科技学科理论知识进行相应的实践操作，这会影响他们对信息科技学科知识的信心，使学生降低对于信息科技学习的兴趣，导致学生缺乏对信息科技学习的内在动力。这一情况不仅不利于学生在信息科技方面相关操作能力的提升，还会进一步阻碍学生的全面发展与进步，而且导致信息科技学科的教学氛围较为枯燥压抑，很容易对学生造成一定的学习压力，进而影响教师教学成效[1]。二、项目教学法在小学信息科技课堂教学中应用的意义项目教学法是教师将一个相对独立的项目交由学生们自己处理，引导学生独立实施信息的收集、方案的设计、项目实施以及最终评价，从而促进学生了解项目的核心，把握整体过程以及每一个环节中的基本要求[2]。因此，在小学信息科技课堂中，教师应用项目教学法具有重要意义。首先，它能培养学生的自主探究能力。在项目实施过程中，学生需要主动去收集信息、思考解决方案，这极大地激发了他们的自主学习意识和探索精神。其次，有助于促进学生对信息科技学科知识的掌握与运用。学生在实际项目中将所学的理论知识与实践相结合，能够更好地理解和掌握信息科技的概念和技能，还能有效推动学生信息综合素质的发展。最后，项目教学法不仅注重知识的传授，还能培养学生的团队协作、沟通表达、问题解决等多方面的能力，全面提升学生的信息综合素养，在一定程度上为学生后续阶段的学习打下坚实基础。通过小学阶段的项目式学习，学生可以养成良好的学习习惯和思维方式，为他们后续在更高阶段的学习中奠定坚实的基础。（一）有利于培养学生信息科技的核心素养随着当前教育领域的改革，培养学生的学科核心素养成为教师的重点教学任务之一。小学信息科技学科的课程标准要求指出，教师要培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面的核心素养[3]。因此，教师将项目教学法应用到信息科技课堂教学中，有利于培养学生的学科核心素养，进一步推动学生信息科技学科方面的综合发展与进步。（二）有利于促进学生自主学习能力的提升不同于传统的信息科技课堂教学，教师将项目教学法应用到小学阶段的信息科技课堂教学中能够有效激发学生学习信息科技的兴趣，提高学生信息科技学习的积极性。在项目式教学中，教师作为教学指导者，应设计出与课程内容有关的项目，引导学生根据项目的内容，自己学习课本上的知识，探究信息技术各种功能的用法，独立完成项目的各个任务，从而在这个过程中促进自主学习能力的发展[4]。除此之外，这一教学举措能够提高学生对信息科技学科知识的掌握与运用能力，加强学生的实践思维。（三）有利于培养教师的新型教育理念在小学信息科技课堂教学的过程中，项目教学法能够为教师提供新的教学路径，帮助教师培养新型的教育理念。在项目式教学的过程中，教师能够深化教育思维，积极挖掘学生在信息科技方面的潜能，促进学生信息科技水平的提高，进一步优化信息科技课堂教学的质量与教学效率。除此之外，教师将项目教学法应用到小学阶段的信息科技课堂教学中能够提高课堂教学水平，拓宽信息科技学科的教学思维。三、项目教学法在小学信息科技课堂教学中应用的具体策略在小学阶段的教学过程中，为了细心培养祖国未来发展的新生力量，针对项目教学法应用到小学信息科技课堂教学，教师需要实施具体的策略，开展相关的教学活动，提高学生自主探究学习能力，进一步推动“培养学生信息科技学科核心素养”教学目标的实现，从而帮助教师打造出高效率和高质量的信息科技教学课堂。（一）搭建小组合作，共同完成项目任务对于小学阶段的学生来说，他们初次接触到信息科技这门需要进行电脑操作的课程，所以在信息科技的教学过程中，他们的相关能力是具有一定的局限性的。大部分学生对教师所设置的相关内容的项目，往往不能自行进行解决。因此，教师可以为学生搭建小组合作的平台，让学生通过小组合作学习的方式来共同完成教师布置的项目任务，帮助学生有效解决单人的学习问题。教师还应当考虑学生之间的学习差异性，在进行小组分配的过程中，应合理根据不同学生之间所存在的知识吸收能力的差异性进行科学分配，尽可能使每个组的信息科技水平能够一致。例如，当学习到“制作网页”这一内容时，教师可先带领学生一起对本节课的教学内容的框架进行相关的梳理，让学生了解到在学习制作网页之前，需要对网站有一个基础的认识。学生需要了解网页是由文本、图像、动画、视频、Logo、超级链接、导航栏等基础元素组成的。随后，教师可安排学生通过小组合作的方式完成“制作网页”的项目，明确学生在进行项目的过程中所需要完成的任务以及注意事项，并根据小组能力差异性，设定用FrontPage软件制作简单网页；在网页中添加图片、声音、动画、视频以及超链接等元素；