部编初中语文“口语交际”教学实施策略初探-以教学《口语交际·讨论》为例_第1页
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部编初中语文“口语交际”教学实施策略初探——以教学《口语交际·讨论》为例在初中语文教学中，“口语交际”是一个至关重要的模块，它不仅承载着培养学生语言表达能力与思维能力的任务，更是学生适应社会、提升综合素质的重要途径。《口语交际·讨论》作为其中的一个主题，更是以培养学生理性表达、合作交流为核心目标。然而，如何让这一教学主题真正落到实处，成为学生能力提升的抓手，是每位教师需要深入思考的问题。一、明确教学目标，把握核心素养1.语言建构与运用：学生在讨论中能够紧扣议题，做到言之有物、言之有理，同时学会倾听他人的观点并包容不同的意见。2.思维发展与提升：通过讨论，学生能够积极思考并理性表达自己的观点，逐步培养批判性思维和逻辑表达能力。这些目标不仅体现了《口语交际·讨论》的学术价值，也呼应了语文课程“立德树人”的根本任务。二、设计教学活动，激发学生兴趣1.情境创设法创设贴近学生生活的情境，例如模拟一场班级辩论赛，围绕“手机是否应该进入校园”这一议题展开讨论。这样的情境能够让学生迅速融入角色，激发他们的表达欲望。2.小组合作学习将学生分组，每组围绕一个议题进行讨论。教师可以设置“主持人”“记录员”“发言人”等角色，让学生在合作中学会分工与协作，同时锻炼表达能力。3.角色扮演法让学生模拟不同的社会角色，如新闻发言人、法庭辩论律师等，通过角色扮演增强学生的代入感，提升讨论的深度与广度。三、实施教学策略，注重过程评价1.明确讨论规则在讨论开始前，教师应与学生共同制定讨论规则，例如“紧扣议题”“尊重他人”“积极发言”等，确保讨论有序进行。2.适时引导与反馈在讨论过程中，教师应密切关注学生的表现，及时给予引导和反馈。例如，当学生观点偏离主题时，教师可以巧妙地将其拉回；当学生表现出色时，教师应给予鼓励和表扬。3.过程性评价除了关注讨论的结果，更要注重评价学生在讨论过程中的表现，如倾听能力、表达能力、合作能力等。通过过程性评价，学生能够更清晰地认识到自己的进步与不足，从而不断提升口语交际能力。四、教学案例分享以“手机是否应该进入校园”这一话题为例，教师可以设计如下教学流程：1.导入话题通过播放一段关于手机使用的短视频，引出讨论话题，激发学生的兴趣。2.分组讨论将学生分为正反两方，每组围绕自己的观点进行讨论，并推选一名代表发言。3.观点陈述与交锋各组代表陈述观点，并进行辩论。教师引导学生注意倾听对方的观点，学会尊重不同的意见。通过这样的教学设计，学生不仅能够锻炼口语表达能力，还能在合作与思辨中培养理性思维和沟通能力。五、《口语交际·讨论》的教学不仅是学生语言能力的提升，更是其思维品质和社会适应能力的培养。通过明确

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