非英语专业大学生听力策略运用与优化培训路径探究

一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际通用语言，其重要性愈发凸显。无论是在跨国商务交流、国际学术合作，还是在文化交流与传播等领域，英语都扮演着不可或缺的角色。掌握英语，意味着拥有更广阔的国际视野和更多的发展机会。对于非英语专业大学生而言，良好的英语能力不仅是其在学业上取得进步的关键，更是他们未来进入职场、参与国际竞争的必备技能。在英语的各项技能中，听力占据着核心地位。据美国外语教学法专家里夫斯（W.M.Rivers）和坦伯利（M.S.Temperly）的统计，听在人类交际活动中所占比例高达45%，位居听说读写各语言活动之首。听力水平的高低，直接影响着学生对英语知识的吸收、语言技能的掌握以及用英语进行交际的能力。然而，当前非英语专业大学生的听力水平却不容乐观。众多研究表明，听力一直是中国学生学习英语的短板，非英语专业学生在听力学习过程中面临着诸多困难和挑战，如语速跟不上、词汇量受限、文化背景知识缺失、语音语调不适应以及心理障碍等。这些问题严重制约了他们听力水平的提高，进而影响了他们英语综合能力的提升。与此同时，大学英语教学改革也在不断深入推进。教育部在《大学英语课程教学要求》中明确提出，大学英语的教学目标是在帮助学生继续打好语言基础的同时，应特别重视培养学生英语综合应用能力和实际交际能力，尤其要加大对听说能力的培养和训练。这一要求的提出，凸显了听力教学在大学英语教学中的重要地位，也对非英语专业大学生的听力学习提出了更高的期望。在这样的背景下，深入研究非英语专业大学生听力策略的使用及培训，具有重要的现实意义和紧迫性。1.1.2研究意义从理论层面来看，对非英语专业大学生听力策略的研究，有助于丰富和完善英语听力教学理论。目前，虽然国内外学者在听力策略研究方面已经取得了一定的成果，但对于非英语专业大学生这一特定群体的听力策略研究仍存在不足。通过本研究，可以进一步了解非英语专业大学生在听力学习过程中所采用的策略，分析这些策略的使用特点和影响因素，从而为听力教学理论的发展提供实证依据，推动听力教学理论的不断完善。从实践层面而言，本研究具有重要的应用价值。一方面，通过对非英语专业大学生听力策略使用情况的调查和分析，可以帮助学生了解自己在听力学习中存在的问题和不足，引导他们选择和运用更加有效的听力策略，提高听力学习的效率和质量。另一方面，研究结果也可以为教师的教学提供参考和指导。教师可以根据学生的听力策略使用情况，调整教学方法和策略，有针对性地开展听力策略培训，帮助学生克服听力学习中的困难，提升他们的听力水平和英语综合应用能力。此外，有效的听力策略培训还有助于提高学生的学习兴趣和自信心，培养他们的自主学习能力，为他们的终身学习奠定基础。1.2国内外研究现状国外对听力策略的研究起步较早，在理论和实践方面都取得了较为丰富的成果。20世纪80年代，听力策略研究开始兴起，众多学者从不同角度对听力策略进行了深入探讨。O’Malley和Chamot（1990）将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类，这一分类方式在听力策略研究中被广泛应用。元认知策略是指学习者对自己的学习过程进行计划、监控和评估的策略，如在听力前设定学习目标、在听力过程中监控自己的理解程度、在听力后评估学习效果等；认知策略是指学习者对学习材料进行直接操作和加工的策略，包括预测、推理、笔记等；社会情感策略则涉及学习者与他人的互动以及情感管理，如与同伴合作学习、寻求他人帮助、调节自己的情绪等。在听力策略的影响因素研究方面，国外学者进行了大量的实证研究。研究发现，学习者的语言水平、学习动机、学习风格、文化背景等因素都会对听力策略的使用产生影响。例如，语言水平较高的学习者往往能够更灵活地运用各种听力策略，而学习动机较强的学习者会更积极主动地采用有效的策略来提高听力理解能力。此外，听力材料的难度、类型以及听力任务的要求等也会影响学习者对策略的选择和运用。比如，对于难度较大的听力材料，学习者可能会更多地使用元认知策略来监控自己的理解过程，而对于不同类型的听力材料，如新闻、对话、讲座等，学习者也会根据其特点选择相应的策略。在听力策略培训方面，国外的研究也取得了显著进展。许多研究表明，系统的听力策略培训能够有效地提高学习者的听力水平和策略使用意识。例如，Vandergrift（1997）的研究发现，经过策略培训的学生在听力理解能力和策略运用方面都有明显的提高。在培训方法上，国外学者提出了多种有效的途径，如直接讲解策略、结合听力材料进行策略示范、让学生通过实践活动来运用策略等。同时，他们也强调在培训过程中要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况调整培训内容和方法，以提高培训的效果。国内对非英语专业大学生听力策略的研究始于20世纪90年代后期，虽然起步相对较晚，但近年来也取得了不少成果。国内学者主要从非英语专业大学生听力策略的运用情况、影响因素以及培训方法等方面展开研究。在运用情况方面，大量的实证研究表明，非英语专业大学生在听力学习中普遍使用认知策略和元认知策略，但使用频率和熟练程度存在差异。一些研究发现，学生在听力过程中经常使用预测、推理等认知策略，但在元认知策略的运用上，如对听力过程的监控和评估，还存在不足。在影响因素研究方面，国内学者发现，除了与国外研究相似的语言水平、学习动机等因素外，国内的教学环境、考试制度等也对非英语专业大学生听力策略的使用产生重要影响。例如，传统的英语教学模式往往侧重于知识的传授，而忽视了对学生听力策略的培养，导致学生在策略运用方面缺乏指导和训练。此外，大学英语四六级考试等标准化考试对听力部分的要求也在一定程度上影响了学生对听力策略的重视程度和使用情况。如果考试中听力部分的题型较为固定，学生可能会倾向于采用一些针对特定题型的策略，而忽视了全面提高听力能力所需的多样化策略。在听力策略培训研究方面，国内学者结合中国学生的特点和教学实际，提出了一系列适合国内教学环境的培训方法和建议。例如，一些学者建议将听力策略培训融入到日常的听力教学中，通过创设真实的语言情境，让学生在实践中学习和运用策略；还有学者强调要培养学生的自主学习能力，引导学生学会根据自己的学习情况选择和调整听力策略。同时，国内的研究也注重将现代教育技术，如多媒体、网络等，应用到听力策略培训中，以丰富培训的形式和内容，提高学生的学习兴趣和参与度。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，以确保研究结果的科学性、全面性和可靠性。问卷调查法是本研究的重要方法之一。通过精心设计的问卷，全面收集非英语专业大学生在听力学习过程中使用策略的相关信息。问卷内容涵盖元认知策略、认知策略和社会情感策略等多个维度，旨在了解学生在不同听力场景下对各种策略的使用频率、熟练程度以及他们对这些策略有效性的认知。例如，问卷中会设置关于学生在听力前如何制定计划、听力过程中如何监控理解以及听力后如何评估学习效果等问题，以考察学生元认知策略的使用情况；同时，也会询问学生在听力中是否会运用预测、推理、笔记等认知策略，以及是否会通过与同伴交流、寻求教师帮助等方式来提高听力理解，以此了解学生认知策略和社会情感策略的运用状况。为了确保问卷的有效性和可靠性，在正式发放前进行了预调查，并根据预调查结果对问卷进行了优化和完善。最终，选取了[X]所高校的非英语专业大学生作为调查对象，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%。访谈法也是本研究不可或缺的一部分。为了深入了解学生使用听力策略的背后原因、实际应用情况以及他们在听力学习中遇到的问题和困惑，选取了部分具有代表性的学生进行一对一的访谈。访谈对象涵盖了不同性别、年级、专业以及听力水平的学生，以确保访谈结果能够反映出不同群体的特点和需求。在访谈过程中，采用半结构化访谈的方式，围绕听力策略的使用、影响因素、培训需求等方面展开深入交流。访谈者鼓励学生自由表达自己的观点和想法，对学生提到的关键问题进行追问，以获取更丰富、更详细的信息。访谈结束后，及时对访谈内容进行整理和分析，提炼出有价值的观点和信息，为研究提供更深入的洞察。测试法在本研究中主要用于评估学生的听力水平和策略培训效果。在研究开始前，对参与调查的学生进行了一次听力水平测试，测试内容包括听力理解、听写、填空等多种题型，以全面了解学生的听力基础。在策略培训结束后，再次对学生进行相同形式和难度的听力测试，通过对比培训前后的测试成绩，评估策略培训对学生听力水平的影响。同时，在测试过程中，观察学生的答题表现和策略运用情况，进一步分析策略培训的效果和存在的问题。本研究在研究视角和方法上具有一定的创新之处。在研究视角方面，从多维度对非英语专业大学生听力策略进行研究。不仅关注学生对不同类型听力策略的使用情况，还深入分析了学生个体差异（如性别、年级、专业、学习动机、学习风格等）、学习环境（如教学模式、教学资源、学习氛围等）以及听力材料和任务特点（如材料难度、题材、语速、任务类型等）对听力策略使用的影响。通过这种多维度的研究视角，更全面、深入地揭示了非英语专业大学生听力策略使用的内在机制和规律，为听力教学和策略培训提供了更具针对性的参考依据。在研究方法上，注重多种方法的有机结合。将问卷调查、访谈和测试等方法相结合，充分发挥各种方法的优势，弥补单一方法的不足。问卷调查可以大规模收集数据，了解学生听力策略使用的总体情况；访谈能够深入挖掘学生的内心想法和实际体验，为问卷调查结果提供更丰富的解释和补充；测试则可以客观地评估学生的听力水平和策略培训效果。通过多种方法的相互印证和补充，使研究结果更加科学、可靠，更能真实地反映非英语专业大学生听力策略使用及培训的实际情况。此外，本研究还结合实际教学情况，提出了一套具有创新性的听力策略培训模式。该模式将策略培训融入到日常的听力教学中，根据学生的实际需求和学习特点，设计了一系列具有针对性的培训活动，如策略示范、小组讨论、模拟听力场景等，让学生在实践中学习和运用听力策略，提高策略使用的意识和能力。同时，利用现代教育技术，如多媒体教学软件、在线学习平台等，为学生提供丰富多样的听力学习资源和互动交流平台，增强学生的学习兴趣和参与度，提高策略培训的效果。二、相关理论基础2.1听力策略的定义与分类听力策略作为语言学习策略的重要组成部分，是学习者在听力理解过程中为了提高听力效果、完成听力任务而采取的一系列有意识的行为和心理活动。这些策略涵盖了从听力前的准备到听力过程中的信息处理，再到听力后的总结与反思等各个环节，对学习者的听力理解能力和学习效果产生着深远的影响。元认知策略是对认知过程的认知和调控，在听力学习中起着核心的指导作用。它主要包括计划策略、监控策略和评估策略。计划策略体现了学习者对听力学习的前瞻性规划。在听力学习之前，学习者运用计划策略，根据自身的学习目标、听力材料的特点以及时间安排，制定详细的学习计划。例如，学习者会明确本次听力学习的目标，是为了提高对特定主题的理解能力，还是为了训练听力速度和准确性；会选择适合自己水平和学习需求的听力材料，如新闻广播、电影片段、学术讲座等；并合理安排学习时间，确定每天或每周的听力练习时长以及练习的频率。通过制定科学合理的计划，学习者能够有条不紊地开展听力学习，提高学习的针对性和效率。监控策略是学习者在听力过程中对自身理解程度、注意力集中程度以及策略运用情况的实时监督和调整。在听力过程中，学习者时刻关注自己是否理解了所听到的内容，当遇到听不懂的地方时，会及时分析原因，判断是由于词汇量不足、语音语调不熟悉，还是因为背景知识缺乏等因素导致的。如果是词汇问题，学习者可能会尝试根据上下文猜测词义；如果是语音问题，会更加注意发音规则和连读、弱读等现象。同时，学习者还会监控自己的注意力是否集中，一旦发现注意力分散，会立即采取措施，如调整坐姿、排除外界干扰等，重新将注意力聚焦到听力材料上。此外，学习者会不断评估自己所采用的听力策略是否有效，如预测策略是否帮助自己更好地理解了听力内容，笔记策略是否记录了关键信息等，并根据评估结果及时调整策略。评估策略是学习者在听力学习结束后，对自己的学习成果、策略运用效果以及学习过程中的表现进行全面的评价和总结。学习者会通过与听力原文对照、完成相关的听力测试题目或者与他人交流讨论等方式，检查自己对听力内容的理解是否准确，评估自己在听力过程中对各种策略的运用是否得当。例如，学习者会分析自己在听力过程中哪些策略运用得比较成功，哪些策略还存在不足，需要进一步改进。通过评估，学习者能够发现自己在听力学习中的优点和不足之处，为今后的学习提供宝贵的经验教训，从而不断调整学习方法和策略，提高听力学习的效果。认知策略是学习者对听力材料进行直接处理和加工的策略，旨在帮助学习者更好地理解和记忆听力内容。常见的认知策略包括预测、推理、笔记、联想等。预测策略是学习者在听力开始前或听力过程中，根据已知信息对即将听到的内容进行合理的推测和预判。学习者可以根据听力材料的标题、图片、关键词以及自己已有的知识和经验，预测听力的主题、大致内容和可能涉及的要点。例如，当看到听力材料的标题是“人工智能在医疗领域的应用”时，学习者可以预测听力内容可能会涉及人工智能在疾病诊断、治疗方案制定、药物研发等方面的具体应用，以及其带来的优势和挑战等。通过预测，学习者能够提前做好心理准备，更加有针对性地倾听听力材料，提高听力理解的效率。推理策略是学习者根据听力材料中提供的信息，结合自己的背景知识和逻辑思维能力，对隐含的意义、观点和态度进行推断和理解。在听力过程中，说话者可能不会直接表达自己的全部意图，而是通过暗示、隐喻等方式传达信息。学习者需要运用推理策略，从所听到的内容中捕捉线索，进行合理的推理和判断。例如，当听到“虽然这种新的教学方法在实施过程中遇到了一些困难，但学生们的学习积极性明显提高了”，学习者可以推断出说话者对这种新教学方法总体上是持肯定态度的，尽管存在一些问题，但优点更为突出。推理策略能够帮助学习者深入理解听力材料的内涵，挖掘潜在的信息。笔记策略是学习者在听力过程中，通过记录关键词、关键句、重要细节等信息，辅助记忆和理解听力内容。在听力时，尤其是对于较长、较复杂的听力材料，学习者很难记住所有的信息。因此，运用笔记策略可以帮助学习者将重要信息记录下来，以便在听力结束后进行回顾和分析。学习者在做笔记时，需要掌握一定的技巧，如使用简洁的符号、缩写、图表等方式，快速记录关键信息，同时要注意与听力内容的同步性，避免因记录而错过重要信息。例如，在记录时间、地点、人物等信息时，可以使用简单的符号或缩写，如“t”表示时间，“p”表示地点，“per”表示人物等。笔记策略有助于学习者在听力结束后更好地梳理听力内容，加深对重点信息的理解和记忆。联想策略是学习者将听力材料中的信息与自己已有的知识、经验、记忆等建立联系，从而更好地理解和记忆听力内容。联想可以是基于词汇、概念、场景等方面的。例如，当听到“elephant”这个单词时，学习者可以联想到大象的外貌特征、生活习性、在动物园中看到大象的场景等。通过联想，学习者能够将新的听力信息融入到已有的知识体系中，使其更加易于理解和记忆，同时也能够拓展思维，丰富对听力内容的理解。社交/情感策略涉及学习者与他人的互动以及对自身情感的管理和调节，对听力学习具有重要的支持作用。常见的社交/情感策略包括合作学习、寻求帮助、自我鼓励、降低焦虑等。合作学习策略是学习者通过与同伴合作，共同完成听力任务，分享学习经验和心得。在合作学习中，学习者可以组成小组，一起进行听力练习，讨论听力材料中的难点和重点，互相交流自己的理解和看法。例如，在完成一篇听力文章的练习后，小组成员可以各自分享自己对文章主旨、细节的理解，通过交流和讨论，相互启发，拓宽思路，加深对听力内容的理解。合作学习不仅能够提高学习者的听力水平，还能够培养他们的团队合作精神和沟通能力。寻求帮助策略是学习者在听力学习过程中遇到困难或问题时，主动向他人寻求支持和指导。学习者可以向老师、同学、家长或者专业的辅导人员请教，询问关于听力材料的理解、策略的运用等方面的问题。例如，当学习者对某个听力材料中的特定语音现象或复杂的语法结构不理解时，可以向老师请教，老师能够给予详细的解释和指导，帮助学习者解决问题。寻求帮助能够让学习者及时获得专业的建议和支持，克服学习中的困难，提高学习效果。自我鼓励策略是学习者通过积极的自我暗示和心理调节，增强自信心和学习动力。在听力学习中，学习者可能会遇到各种困难和挫折，如听力理解困难、进步缓慢等，这时容易产生沮丧、焦虑等负面情绪。运用自我鼓励策略，学习者可以在心里给自己积极的暗示，如“我每天都在进步，只要坚持下去，一定能够提高听力水平”“这次虽然没听懂，但我从中学到了新的知识和技巧，下次一定会更好”等。通过自我鼓励，学习者能够保持积极的学习心态，增强克服困难的勇气和信心，激发学习动力。降低焦虑策略是学习者通过各种方法减轻在听力学习和测试中产生的焦虑情绪。焦虑情绪会对学习者的听力理解能力产生负面影响，导致注意力不集中、思维混乱等问题。学习者可以采用深呼吸、放松肌肉、调整心态等方法来降低焦虑。例如，在听力测试前，学习者可以进行几次深呼吸，放松身体的各个部位，告诉自己要保持冷静，不要紧张。同时，学习者也可以通过调整对听力学习和测试的认知，认识到焦虑并不能解决问题，只有保持平和的心态，才能更好地发挥自己的水平，从而减轻焦虑情绪。降低焦虑策略能够帮助学习者在听力学习和测试中保持良好的心理状态，提高听力表现。2.2听力理解的过程与机制听力理解是一个复杂且动态的过程，涉及多个层面的心理活动和信息处理。从认知心理学的角度来看，听力理解可以大致分为感知、解析和运用三个紧密相连的阶段，每个阶段都有着独特的功能和作用，共同促进对语音信息的理解和吸收。在感知阶段，听者的首要任务是接收和初步处理语音信号。这一过程从声音的物理感知开始，耳朵作为听觉器官，捕捉到外界传来的声波，并将其转化为神经信号，传递给大脑。大脑中的听觉皮层对这些信号进行初步的分析和处理，辨别出语音的基本特征，如音高、音强、音色等。在这个阶段，听者需要集中注意力，将焦点聚焦在语音信号上，排除其他无关声音的干扰。例如，在嘈杂的环境中听英语广播时，听者需要努力过滤掉周围的噪音，专注于广播中的语音内容。同时，感知阶段还涉及对语音流中的音素、音节和词汇的初步识别。听者根据已有的语言知识和经验，尝试将连续的语音流切分成有意义的语言单位。这并非易事，因为语音在实际交流中往往存在连读、弱读、同化等现象，增加了识别的难度。比如，在短语“anapple”中，“an”的发音常常会与“apple”连读，听起来像是“əˈnæpl”，如果听者对这种连读现象不熟悉，就可能难以准确识别这两个单词。此外，不同的口音也会对语音感知产生影响，英式英语、美式英语以及各种地方口音在发音上存在差异，听者需要具备一定的适应能力，才能准确感知不同口音的语音。解析阶段是听力理解的核心环节，在这个阶段，听者对感知到的语音信息进行深入的分析和理解，构建起语义框架。首先，听者利用语法知识对语音信息进行句法分析，确定单词之间的语法关系，从而理解句子的结构和意义。例如，对于句子“Theboywhoiswearingaredshirtismybrother”，听者通过分析句子的语法结构，能够明确“whoiswearingaredshirt”是一个定语从句，用来修饰“theboy”，进而准确理解整个句子的含义。词汇语义知识在解析阶段也起着关键作用。听者根据已掌握的词汇意义，结合上下文来确定单词在具体语境中的准确含义。一个单词往往具有多种含义，只有在特定的语境中才能确定其确切所指。例如，“bank”这个单词，常见的意思有“银行”和“河岸”，在句子“Iwenttothebanktodepositsomemoney”中，根据上下文“存钱”的语境，可以判断“bank”在这里指的是“银行”。此外，习语、隐喻等特殊的语言表达方式也需要听者结合语境和文化背景知识进行理解。比如，“kickthebucket”并不是字面意思“踢水桶”，而是一个习语，意为“去世”，如果听者不了解这个习语的含义，就会对句子的理解产生偏差。除了语言知识，背景知识在解析阶段也不可或缺。听者的背景知识，包括对世界的一般性了解、特定领域的专业知识以及文化背景知识等，都有助于他们更好地理解听力内容。例如，在听一篇关于医学研究的听力材料时，如果听者具备一定的医学知识，就能更容易理解其中涉及的专业术语和概念，从而更好地把握材料的主旨和细节。文化背景知识同样重要，不同文化之间存在着差异，这些差异体现在语言、价值观、习俗等方面。如果听者对目标语言的文化背景缺乏了解，就可能在理解听力内容时遇到困难。比如，在西方文化中，“whiteelephant”常用来比喻“昂贵而无用的东西”，如果不了解这一文化内涵，就很难理解相关的听力内容。运用阶段是听力理解的最终目的，在这个阶段，听者将解析得到的信息与已有的知识体系相结合，实现对信息的有效运用。这包括对听力内容的记忆、推理、判断以及根据理解做出相应的反应等。记忆是运用阶段的基础，听者需要将重要的信息存储在短期记忆或长期记忆中，以便后续的处理和使用。例如，在听一场讲座时，听者需要记住讲座的主要观点、重要数据和关键结论等。推理和判断是运用阶段的重要能力，听者根据听力材料中提供的信息，结合自己的背景知识和逻辑思维能力，对隐含的意义、观点和态度进行推断和理解。例如，当听到“Althoughthecompanyhasmadesomeprogressinrecentyears,therearestillmanychallengesahead”，听者可以推断出说话者对公司的发展既看到了积极的一面，也认识到存在的问题。此外，听者还需要根据听力内容做出相应的判断，如判断信息的真实性、可靠性，评估说话者的意图和目的等。根据理解做出相应的反应也是运用阶段的重要体现。在实际的语言交流中，听者需要根据对听力内容的理解，做出恰当的回应，如回答问题、发表意见、提供建议等。例如，在英语面试中，应聘者需要根据面试官的问题，准确理解其意图，并做出清晰、有条理的回答，以展示自己的能力和素质。听力理解的三个阶段并非孤立存在，而是相互关联、相互影响的。感知阶段为解析阶段提供了原始的语音信息，解析阶段的结果又会影响对语音信息的进一步感知和理解，而运用阶段则是对前两个阶段的综合运用和检验。只有各个阶段协同作用，才能实现有效的听力理解。2.3影响听力策略使用的理论因素从认知心理学的角度来看，注意力、记忆力和思维能力等认知因素对听力策略的使用有着深远的影响。注意力是认知过程的起点，在听力理解中起着关键作用。注意力的集中程度和分配方式直接影响着学习者对听力信息的感知和获取。当学习者能够高度集中注意力时，他们能够更敏锐地捕捉到语音信号中的关键信息，如单词、短语和句子的发音、语调、重音等，从而为后续的信息处理奠定基础。例如，在听英语新闻时，注意力集中的学习者能够迅速识别出新闻的主题、关键人物和事件，而注意力分散的学习者则可能错过重要信息，导致对新闻内容的理解出现偏差。注意力的分配也至关重要。在听力过程中，学习者需要同时处理多种信息，如语音、语义、语境等，这就要求他们合理分配注意力。如果学习者将过多的注意力集中在某个细节上，可能会忽略其他重要信息，影响对整体内容的理解。例如，在听一段对话时，学习者如果过于关注某个生僻单词的发音，而忽略了对话的整体语境和主要内容，就无法准确理解对话的含义。因此，学习者需要学会根据听力任务的要求和自身的认知能力，灵活分配注意力，提高听力效率。记忆力是听力策略使用的重要支撑。在听力理解过程中，学习者需要将听到的信息暂时存储在记忆中，以便进行后续的分析、推理和理解。短期记忆能够帮助学习者在听力过程中保持对当前信息的关注和处理，而长期记忆则为学习者提供了丰富的知识储备，包括语言知识、背景知识等，有助于他们更好地理解听力内容。例如，学习者在听一篇关于历史事件的听力材料时，如果他们在长期记忆中存储了相关的历史知识，就能够更容易理解材料中涉及的事件背景、人物关系和发展脉络，从而更好地运用听力策略进行信息处理。此外，记忆力的好坏还会影响学习者对听力策略的运用效果。如果学习者的记忆力较差，他们可能无法记住听力材料中的关键信息，从而难以运用预测、推理等策略进行理解。例如，在听力考试中，需要根据听力内容回答问题，如果学习者记不住问题的关键信息，就无法准确回答问题。因此，提高记忆力对于学习者更好地使用听力策略具有重要意义。思维能力在听力策略的使用中也扮演着重要角色。思维能力包括逻辑思维、创造性思维和批判性思维等。逻辑思维能够帮助学习者在听力过程中对信息进行分析、综合、判断和推理，从而更好地理解听力内容的内在逻辑和结构。例如，在听一篇议论文时，学习者可以运用逻辑思维分析文章的论点、论据和论证过程，把握作者的观点和意图。创造性思维则能够帮助学习者在听力理解中突破常规思维，从不同的角度思考问题，提出新颖的见解。例如，在听一段关于创新理念的听力材料时，学习者可以运用创造性思维，结合自己的知识和经验，对材料中的观点进行拓展和延伸，提出自己的创新想法。批判性思维能够帮助学习者对听力内容进行评价和反思，判断信息的真实性、可靠性和价值。例如，在听一则广告宣传时，学习者可以运用批判性思维，分析广告中所传达的信息是否真实可信，是否存在夸大其词的情况，从而做出正确的判断。从情感因素的角度来看，动机、兴趣、焦虑等情感因素对听力策略的使用有着重要的影响。动机是激发和维持学习者学习行为的内在动力，对听力策略的使用具有导向和推动作用。具有强烈学习动机的学习者往往会更加积极主动地参与听力学习，他们会主动寻求各种听力学习资源，尝试不同的听力策略，以提高自己的听力水平。例如，为了通过英语四六级考试或者出国留学，学习者会有很强的学习动机，他们会制定详细的学习计划，运用各种听力策略进行有针对性的训练，如多听真题、进行模拟考试等。兴趣是最好的老师，对听力学习的兴趣能够激发学习者的学习热情，使他们更愿意投入时间和精力去学习听力。当学习者对听力内容感兴趣时，他们会更加专注地倾听，积极运用各种听力策略去理解和吸收信息。例如，对于喜欢音乐的学习者来说，听英文歌曲是一种非常有趣的听力学习方式，他们会在听歌的过程中，不自觉地运用预测、联想等策略去理解歌词的含义，同时也会更加关注歌曲中的语音、语调等语言特点，从而提高听力水平。焦虑是一种常见的负面情感因素，对听力策略的使用会产生负面影响。在听力学习和测试中，学习者可能会因为担心听不懂、考试成绩不理想等原因而产生焦虑情绪。焦虑会导致学习者注意力不集中，思维混乱，从而影响他们对听力策略的运用。例如，在听力考试中，焦虑的学习者可能会因为紧张而无法集中精力听题，错过重要信息，或者在运用听力策略时出现错误，如无法准确预测听力内容、无法进行有效的推理等。因此，学习者需要学会调节自己的焦虑情绪，保持良好的心态，以更好地发挥听力策略的作用。三、非英语专业大学生听力策略使用现状调查3.1调查设计本研究旨在深入了解非英语专业大学生听力策略的使用现状，通过问卷调查、访谈和测试等多种方法相结合，全面收集数据并进行分析。问卷设计是调查的关键环节，为确保问卷的科学性和有效性，参考了国内外权威的听力策略量表，如O’Malley和Chamot（1990）的学习策略分类框架、Oxford（1990）的策略调查表以及Vandergrift（1997）的听力策略使用调查等。同时，结合中国非英语专业大学生的实际情况和本研究的具体目的，对量表进行了适当的调整和修改。问卷内容涵盖了元认知策略、认知策略和社会情感策略三个主要维度，共设置了[X]个问题。其中，元认知策略部分包括计划、监控和评估等方面的问题，如“在听力学习前，我会制定详细的学习计划”“在听力过程中，我会注意自己是否理解了所听到的内容”“听力结束后，我会反思自己的学习过程，总结经验教训”等；认知策略部分涉及预测、推理、笔记、联想等策略的问题，例如“在听力开始前，我会根据题目和已知信息预测听力内容”“在听力中，遇到生词我会根据上下文猜测词义”“我会在听力过程中记录关键词和重要信息”等；社会情感策略部分则包含合作学习、寻求帮助、自我鼓励、降低焦虑等方面的问题，如“我会与同学一起进行听力练习，互相交流心得”“在听力学习中遇到困难时，我会向老师或同学寻求帮助”“我会在心里给自己加油打气，鼓励自己坚持下去”“在听力考试前，我会通过深呼吸等方式缓解紧张情绪”等。每个问题均采用Likert5级量表进行作答，从“完全不符合”到“完全符合”分别赋值1-5分，得分越高表示该策略的使用频率越高。为了确保问卷的质量，在正式发放前进行了预调查。选取了[X]名非英语专业大学生进行预测试，对问卷的内容、表述、难度和作答时间等方面进行了评估和调整。根据预调查的反馈意见，对一些表述模糊或容易引起误解的问题进行了修改，确保问卷的问题清晰明了，易于理解和回答。同时，对问卷的结构进行了优化，使各个维度的问题分布更加合理，便于受试者作答。样本选取方面，为了保证调查结果的代表性和普遍性，选取了[X]所不同类型的高校，包括综合性大学、理工科大学、师范类大学等。在每所高校中，随机抽取不同年级（大一至大四）、不同专业（文科、理科、工科等）的非英语专业大学生作为调查对象。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。调查对象的基本信息如下表所示：类别具体信息人数占比性别男[X][X]%女[X][X]%年级大一[X][X]%大二[X][X]%大三[X][X]%大四[X][X]%专业文科[X][X]%理科[X][X]%工科[X][X]%数据收集过程中，除了问卷调查外，还进行了访谈和测试。访谈选取了[X]名具有代表性的学生，包括不同性别、年级、专业以及听力水平的学生。通过一对一的半结构化访谈，深入了解学生在听力学习中使用策略的实际情况、遇到的问题以及对听力策略培训的需求和建议。访谈过程进行了录音，并在访谈结束后及时将录音内容转录为文字，以便进行分析。测试主要用于评估学生的听力水平，采用了标准化的听力测试题，包括听力理解、听写、填空等题型。测试内容涵盖了不同题材和难度的听力材料，如新闻报道、对话、讲座等，以全面考察学生的听力能力。测试在统一的时间和环境下进行，确保测试的公平性和可靠性。测试结束后，对学生的成绩进行了统计和分析，为后续研究听力策略使用与听力水平的关系提供数据支持。3.2调查结果与分析3.2.1总体使用频率通过对回收的有效问卷数据进行统计分析，得出非英语专业大学生各类听力策略的总体使用频率情况。结果显示，社交/情感策略的平均得分为[X]分，处于中等偏上水平，表明学生在听力学习中较为频繁地使用社交/情感策略。例如，在“我会与同学一起进行听力练习，互相交流心得”这一问题上，有[X]%的学生选择了“常常”或“总是”，体现了学生对合作学习策略的积极运用。在面对听力学习中的困难和压力时，约[X]%的学生表示会通过自我鼓励的方式来增强自信心和学习动力，如在心里给自己加油打气，这表明自我鼓励策略也得到了一定程度的应用。元认知策略的平均得分为[X]分，处于中等水平。在元认知策略的各个子策略中，监控策略的使用频率相对较高，平均得分为[X]分。例如，“在听力过程中，我会注意自己是否理解了所听到的内容”这一问题，有[X]%的学生选择了“常常”或“总是”，说明学生在听力过程中能够较好地监控自己的理解程度。然而，计划策略和评估策略的使用频率相对较低，平均得分分别为[X]分和[X]分。在听力学习前，只有[X]%的学生表示会制定详细的学习计划，这反映出学生在学习的前瞻性规划方面还有待加强；听力结束后，仅有[X]%的学生经常会反思自己的学习过程，总结经验教训，表明学生对学习结果的评估和总结不够重视。认知策略的平均得分为[X]分，是三类策略中使用频率最低的。在认知策略的具体策略中，预测策略的平均得分为[X]分，有[X]%的学生表示在听力开始前会根据题目和已知信息预测听力内容，但仍有相当一部分学生对预测策略的运用不够熟练。推理策略的平均得分为[X]分，学生在根据听力材料进行推理和判断时，还存在一定的困难，只有[X]%的学生能够经常运用推理策略来理解听力内容。笔记策略的平均得分仅为[X]分，只有[X]%的学生表示会在听力过程中记录关键词和重要信息，这可能与学生在听力时难以兼顾听力内容和笔记记录有关，也反映出学生在笔记技巧和训练方面的不足。社交/情感策略使用频率较高，可能是因为学生意识到与他人合作和交流能够拓宽自己的思路，从不同角度理解听力内容，同时也能在一定程度上缓解学习压力，增强学习的趣味性。此外，随着教育理念的不断更新，教师在教学中也越来越注重培养学生的合作学习能力和情感管理能力，这可能促使学生更多地运用社交/情感策略。元认知策略使用频率处于中等水平，且计划和评估策略使用不足，这可能是由于学生缺乏系统的学习方法指导，对元认知策略的重要性认识不够深刻。在传统的英语教学中，教师往往更注重知识的传授，而忽视了对学生学习策略，尤其是元认知策略的培养，导致学生在学习过程中缺乏自主规划和评估的意识和能力。认知策略使用频率最低，可能是因为认知策略的运用需要学生具备一定的语言基础和思维能力，对学生的要求相对较高。对于非英语专业的学生来说，他们在英语学习中可能更侧重于词汇和语法的学习，而对听力技巧和策略的训练相对较少，这使得他们在运用认知策略时存在困难。此外，听力材料的多样性和复杂性也可能增加了学生运用认知策略的难度，导致他们在实际听力学习中较少使用这些策略。3.2.2不同性别差异对不同性别学生的听力策略使用情况进行独立样本t检验，结果显示，女生在元认知策略和社交/情感策略的使用上显著高于男生。在元认知策略方面，女生的平均得分为[X]分，男生的平均得分为[X]分，t检验结果表明两者存在显著差异（t=[X]，p<0.05）。例如，在“在听力学习前，我会制定详细的学习计划”这一问题上，女生选择“常常”或“总是”的比例为[X]%，而男生的比例仅为[X]%；在“听力结束后，我会反思自己的学习过程，总结经验教训”这一问题上，女生的选择比例为[X]%，男生为[X]%。这表明女生在听力学习中更注重学习的计划性和反思性，能够更好地运用元认知策略来监控和管理自己的学习过程。在社交/情感策略方面，女生的平均得分为[X]分，男生的平均得分为[X]分，t检验结果显示差异显著（t=[X]，p<0.05）。在“我会与同学一起进行听力练习，互相交流心得”这一问题上，女生选择“常常”或“总是”的比例为[X]%，男生为[X]%；在“在听力学习中遇到困难时，我会向老师或同学寻求帮助”这一问题上，女生的选择比例为[X]%，男生为[X]%。这说明女生更善于通过合作学习和寻求帮助来提高听力水平，在情感管理和社交互动方面表现更为积极。女生在元认知和社交/情感策略使用上更为频繁，可能与男女生的学习风格和性格特点差异有关。一般来说，女生在学习上往往更加细心、认真，具有较强的自律性和计划性，这使得她们更倾向于运用元认知策略来规划和管理自己的学习。在性格方面，女生通常更善于表达自己的情感和想法，更愿意与他人交流和合作，这使得她们在社交/情感策略的运用上更加得心应手。此外，社会文化因素也可能对男女生的学习策略使用产生影响。在传统的社会观念中，女生被期望在学习上更加努力和勤奋，注重细节和过程，这种观念可能促使女生在学习中更积极地运用各种策略来提高学习效果。然而，在认知策略的使用上，男女生之间并没有显著差异，平均得分分别为男生[X]分，女生[X]分（t=[X]，p>0.05）。这表明在运用预测、推理、笔记等认知策略进行听力学习时，男女生的表现较为相似，可能是因为认知策略的运用主要依赖于学生的语言能力和思维能力，而在这些方面男女生并没有明显的性别差异。3.2.3不同成绩水平差异根据学生的听力测试成绩，将学生分为高分组（成绩排名前30%）和低分组（成绩排名后30%），对两组学生的听力策略使用情况进行对比分析。结果发现，高分组学生在元认知策略和认知策略的使用上显著高于低分组学生。在元认知策略方面，高分组学生的平均得分为[X]分，低分组学生的平均得分为[X]分，t检验结果显示差异显著（t=[X]，p<0.05）。在“在听力学习前，我会设定明确的学习目标”这一问题上，高分组学生选择“常常”或“总是”的比例为[X]%，低分组学生为[X]%；在“在听力过程中，我会根据听力内容调整自己的学习策略”这一问题上，高分组学生的选择比例为[X]%，低分组学生为[X]%。这表明高分组学生在听力学习中能够更好地运用元认知策略，对自己的学习过程进行有效的规划、监控和调整。在认知策略方面，高分组学生的平均得分为[X]分，低分组学生的平均得分为[X]分，t检验结果表明两者存在显著差异（t=[X]，p<0.05）。在“在听力开始前，我会根据题目和已知信息预测听力内容”这一问题上，高分组学生选择“常常”或“总是”的比例为[X]%，低分组学生为[X]%；在“在听力中，遇到生词我会根据上下文猜测词义”这一问题上，高分组学生的选择比例为[X]%，低分组学生为[X]%。这说明高分组学生在听力过程中能够更熟练地运用认知策略，如预测、推理、联想等，来帮助自己理解听力内容，提高听力效果。而在社交/情感策略的使用上，高分组和低分组学生之间没有显著差异，平均得分分别为高分组[X]分，低分组[X]分（t=[X]，p>0.05）。这表明社交/情感策略的使用与学生的听力成绩之间并没有直接的关联，可能是因为社交/情感策略主要影响学生的学习态度和情感体验，而对听力理解能力的直接提升作用相对较小。高分组学生元认知和认知策略使用频率高，可能是因为这些学生具备更强的自主学习能力和良好的学习习惯，他们能够意识到运用有效的学习策略对提高听力成绩的重要性，并在学习过程中积极主动地运用各种策略。高分组学生通常具有较高的语言水平和思维能力，这使得他们能够更好地理解和运用各种听力策略，从而在听力学习中取得更好的成绩。相反，低分组学生可能由于学习方法不当、策略意识淡薄等原因，在元认知和认知策略的运用上存在不足，导致听力成绩不理想。四、影响非英语专业大学生听力策略使用的因素4.1内部因素4.1.1语言基础语言基础是影响非英语专业大学生听力策略使用的关键内部因素之一，其中词汇量、语法知识和语音语调的掌握程度起着重要作用。词汇作为语言的基石，其储备量的多少直接决定了学生在听力理解过程中对信息的捕捉和理解能力。当学生词汇量不足时，在听力过程中遇到生词的概率会大大增加。这些生词就像一个个障碍，阻碍了学生对句子和篇章的整体理解。例如，在一篇关于科技发展的听力材料中，如果学生不认识“artificialintelligence（人工智能）”“nanotechnology（纳米技术）”等专业词汇，就很难理解听力内容所传达的核心信息，更难以运用有效的听力策略进行分析和推理。语法知识同样不可或缺，它为学生构建了理解句子结构和语义关系的框架。语法知识薄弱的学生，在面对复杂的句子结构时，往往会感到困惑。比如，对于包含定语从句、状语从句、虚拟语气等复杂语法结构的句子，他们可能无法准确判断句子成分之间的关系，从而导致对句子含义的误解。例如，在句子“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthor,hasbeentranslatedintomanylanguages”中，如果学生对定语从句的语法规则不熟悉，就可能无法理解“whichwaswrittenbyafamousauthor”是对“thebook”的修饰限定，进而影响对整个句子的理解。在这种情况下，学生即使运用了预测、推理等听力策略，也可能因为对语法结构的错误理解而得出错误的结论。语音语调的熟悉程度也是影响听力策略使用的重要因素。英语的语音语调丰富多样，包含连读、弱读、同化、重音、语调等现象。如果学生对这些语音现象不熟悉，就会在听力过程中遇到困难。例如，在短语“lookafter”中，“k”和“a”会发生连读，听起来像是“lookafter”，如果学生不了解这种连读规则，就可能无法准确识别这两个单词。不同的语调也能表达不同的情感和语义，如升调通常表示疑问，降调表示陈述或肯定。如果学生不能准确把握语音语调所传达的信息，就可能误解说话者的意图，影响听力理解的准确性。在这种情况下，学生可能难以运用有效的听力策略来理解听力内容，因为他们无法准确地感知和解读语音信号。4.1.2学习动机与态度学习动机与态度在非英语专业大学生听力策略的使用中扮演着重要角色，直接影响着学生在听力学习中的积极性、主动性和策略选择。具有强烈学习动机和积极学习态度的学生，在听力学习中往往表现出更高的热情和投入度。他们对听力学习有着明确的目标和期望，例如为了通过英语四六级考试、出国留学、提升自己的职业竞争力等，这些目标成为他们学习的强大动力。在听力策略的使用上，学习动机强的学生更愿意主动探索和尝试各种有效的策略。他们会积极制定详细的学习计划，合理安排听力学习时间，如每天安排一定时间进行听力练习，选择适合自己水平和学习目标的听力材料，如英语新闻、英语电影、英语有声读物等。在听力过程中，他们能够更加专注，积极运用各种听力策略来提高理解效果。例如，在听英语新闻时，他们会运用预测策略，根据新闻的标题和导语预测新闻的主要内容；会运用推理策略，根据听到的信息推断事件的背景、原因和发展趋势；还会运用笔记策略，记录下关键信息，以便后续复习和总结。以某高校非英语专业的学生小王为例，他一直对英语学习有着浓厚的兴趣，并且希望毕业后能够进入一家跨国企业工作，因此他深知英语听力能力的重要性。在平时的听力学习中，他不仅认真完成老师布置的听力作业，还主动寻找各种英语听力资源进行练习。他会在每天早上起床后听一篇英语新闻，晚上睡觉前听一段英语有声读物。在听的过程中，他会提前浏览题目，预测听力内容，然后在听力过程中运用推理和笔记策略，记录下重要信息。通过长期的努力和有效的策略运用，小王的听力水平得到了显著提高，在英语四六级考试中取得了优异的成绩。相比之下，学习动机不足、态度消极的学生在听力学习中往往缺乏主动性和积极性。他们可能只是为了完成学业任务而被动地进行听力学习，对听力策略的重视程度不够，也不愿意花费时间和精力去学习和运用各种策略。在听力过程中，他们容易分心，遇到困难时容易放弃，缺乏克服困难的毅力和决心。这些学生可能更多地依赖教师的讲解和指导，缺乏自主学习的能力，难以根据自己的实际情况选择和调整听力策略，从而影响了听力学习的效果。4.1.3学习风格与习惯学习风格与习惯是影响非英语专业大学生听力策略使用的重要内部因素，不同学习风格的学生在听力策略的选择和运用上存在显著差异。学习风格主要包括视觉型、听觉型、动觉型等，每种学习风格都有其独特的特点和适配的学习策略。视觉型学习风格的学生对视觉信息较为敏感，他们善于通过阅读、观看图片和视频等方式获取知识。在听力学习中，这类学生更倾向于使用与视觉相关的策略。例如，他们会在听力前仔细阅读听力材料的题目、选项和相关背景信息，通过视觉线索来预测听力内容。在听力过程中，他们可能会通过在脑海中构建图像的方式来帮助理解听力内容，将听到的信息转化为具体的画面。比如，当听到描述一个美丽的花园时，他们会在脑海中想象出花园里各种花卉、树木的样子，以及花园的布局和景色。他们也会注重听力材料中的图表、图片等视觉辅助信息，通过这些信息来加深对听力内容的理解。听觉型学习风格的学生则对听觉信息有着天然的敏感度，他们更擅长通过听来学习。这类学生在听力学习中具有一定的优势，他们能够更轻松地捕捉到听力材料中的语音、语调、语速等信息。他们会经常听英语广播、英语歌曲、英语有声读物等，通过大量的听力输入来提高自己的听力水平。在听力过程中，他们会运用跟读、模仿等策略，通过模仿英语母语者的发音和语调，来提高自己的听力理解能力和口语表达能力。例如，他们会选择一篇英语新闻或一段英语对话，反复听几遍，然后跟着朗读，注意语音、语调、连读、弱读等发音技巧。他们也会更注重听力材料中的音乐、音效等元素，通过这些元素来感受语言的韵律和节奏，增强对听力内容的理解和记忆。动觉型学习风格的学生喜欢通过身体的运动和操作来学习，他们在学习过程中需要一定的身体活动空间。在听力学习中，这类学生可能会采用一些与身体运动相关的策略。例如，他们在听听力材料时，会通过做笔记、画思维导图等方式来帮助自己集中注意力和理解听力内容。他们会用不同颜色的笔标记出重点内容，或者通过绘制图表、流程图等方式来梳理听力材料的逻辑结构。他们也可能会在听力过程中进行一些简单的身体运动，如走动、跺脚、点头等，通过身体的运动来保持清醒和专注。此外，他们更倾向于参与小组讨论、角色扮演等互动性强的学习活动，通过与他人的交流和合作来提高自己的听力水平。在小组讨论中，他们可以分享自己的听力理解和策略运用经验，同时也能从他人那里学到不同的观点和方法。了解自己的学习风格，并选择与之相适配的听力策略，能够帮助非英语专业大学生提高听力学习的效率和效果。教师在教学过程中也应该关注学生的学习风格差异，根据学生的特点提供个性化的教学指导和策略建议，引导学生选择最适合自己的听力策略，从而促进学生听力水平的提升。四、影响非英语专业大学生听力策略使用的因素4.1内部因素4.1.1语言基础语言基础是影响非英语专业大学生听力策略使用的关键内部因素之一，其中词汇量、语法知识和语音语调的掌握程度起着重要作用。词汇作为语言的基石，其储备量的多少直接决定了学生在听力理解过程中对信息的捕捉和理解能力。当学生词汇量不足时，在听力过程中遇到生词的概率会大大增加。这些生词就像一个个障碍，阻碍了学生对句子和篇章的整体理解。例如，在一篇关于科技发展的听力材料中，如果学生不认识“artificialintelligence（人工智能）”“nanotechnology（纳米技术）”等专业词汇，就很难理解听力内容所传达的核心信息，更难以运用有效的听力策略进行分析和推理。语法知识同样不可或缺，它为学生构建了理解句子结构和语义关系的框架。语法知识薄弱的学生，在面对复杂的句子结构时，往往会感到困惑。比如，对于包含定语从句、状语从句、虚拟语气等复杂语法结构的句子，他们可能无法准确判断句子成分之间的关系，从而导致对句子含义的误解。例如，在句子“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthor,hasbeentranslatedintomanylanguages”中，如果学生对定语从句的语法规则不熟悉，就可能无法理解“whichwaswrittenbyafamousauthor”是对“thebook”的修饰限定，进而影响对整个句子的理解。在这种情况下，学生即使运用了预测、推理等听力策略，也可能因为对语法结构的错误理解而得出错误的结论。语音语调的熟悉程度也是影响听力策略使用的重要因素。英语的语音语调丰富多样，包含连读、弱读、同化、重音、语调等现象。如果学生对这些语音现象不熟悉，就会在听力过程中遇到困难。例如，在短语“lookafter”中，“k”和“a”会发生连读，听起来像是“lookafter”，如果学生不了解这种连读规则，就可能无法准确识别这两个单词。不同的语调也能表达不同的情感和语义，如升调通常表示疑问，降调表示陈述或肯定。如果学生不能准确把握语音语调所传达的信息，就可能误解说话者的意图，影响听力理解的准确性。在这种情况下，学生可能难以运用有效的听力策略来理解听力内容，因为他们无法准确地感知和解读语音信号。4.1.2学习动机与态度学习动机与态度在非英语专业大学生听力策略的使用中扮演着重要角色，直接影响着学生在听力学习中的积极性、主动性和策略选择。具有强烈学习动机和积极学习态度的学生，在听力学习中往往表现出更高的热情和投入度。他们对听力学习有着明确的目标和期望，例如为了通过英语四六级考试、出国留学、提升自己的职业竞争力等，这些目标成为他们学习的强大动力。在听力策略的使用上，学习动机强的学生更愿意主动探索和尝试各种有效的策略。他们会积极制定详细的学习计划，合理安排听力学习时间，如每天安排一定时间进行听力练习，选择适合自己水平和学习目标的听力材料，如英语新闻、英语电影、英语有声读物等。在听力过程中，他们能够更加专注，积极运用各种听力策略来提高理解效果。例如，在听英语新闻时，他们会运用预测策略，根据新闻的标题和导语预测新闻的主要内容；会运用推理策略，根据听到的信息推断事件的背景、原因和发展趋势；还会运用笔记策略，记录下关键信息，以便后续复习和总结。以某高校非英语专业的学生小王为例，他一直对英语学习有着浓厚的兴趣，并且希望毕业后能够进入一家跨国企业工作，因此他深知英语听力能力的重要性。在平时的听力学习中，他不仅认真完成老师布置的听力作业，还主动寻找各种英语听力资源进行练习。他会在每天早上起床后听一篇英语新闻，晚上睡觉前听一段英语有声读物。在听的过程中，他会提前浏览题目，预测听力内容，然后在听力过程中运用推理和笔记策略，记录下重要信息。通过长期的努力和有效的策略运用，小王的听力水平得到了显著提高，在英语四六级考试中取得了优异的成绩。相比之下，学习动机不足、态度消极的学生在听力学习中往往缺乏主动性和积极性。他们可能只是为了完成学业任务而被动地进行听力学习，对听力策略的重视程度不够，也不愿意花费时间和精力去学习和运用各种策略。在听力过程中，他们容易分心，遇到困难时容易放弃，缺乏克服困难的毅力和决心。这些学生可能更多地依赖教师的讲解和指导，缺乏自主学习的能力，难以根据自己的实际情况选择和调整听力策略，从而影响了听力学习的效果。4.1.3学习风格与习惯学习风格与习惯是影响非英语专业大学生听力策略使用的重要内部因素，不同学习风格的学生在听力策略的选择和运用上存在显著差异。学习风格主要包括视觉型、听觉型、动觉型等，每种学习风格都有其独特的特点和适配的学习策略。视觉型学习风格的学生对视觉信息较为敏感，他们善于通过阅读、观看图片和视频等方式获取知识。在听力学习中，这类学生更倾向于使用与视觉相关的策略。例如，他们会在听力前仔细阅读听力材料的题目、选项和相关背景信息，通过视觉线索来预测听力内容。在听力过程中，他们可能会通过在脑海中构建图像的方式来帮助理解听力内容，将听到的信息转化为具体的画面。比如，当听到描述一个美丽的花园时，他们会在脑海中想象出花园里各种花卉、树木的样子，以及花园的布局和景色。他们也会注重听力材料中的图表、图片等视觉辅助信息，通过这些信息来加深对听力内容的理解。听觉型学习风格的学生则对听觉信息有着天然的敏感度，他们更擅长通过听来学习。这类学生在听力学习中具有一定的优势，他们能够更轻松地捕捉到听力材料中的语音、语调、语速等信息。他们会经常听英语广播、英语歌曲、英语有声读物等，通过大量的听力输入来提高自己的听力水平。在听力过程中，他们会运用跟读、模仿等策略，通过模仿英语母语者的发音和语调，来提高自己的听力理解能力和口语表达能力。例如，他们会选择一篇英语新闻或一段英语对话，反复听几遍，然后跟着朗读，注意语音、语调、连读、弱读等发音技巧。他们也会更注重听力材料中的音乐、音效等元素，通过这些元素来感受语言的韵律和节奏，增强对听力内容的理解和记忆。动觉型学习风格的学生喜欢通过身体的运动和操作来学习，他们在学习过程中需要一定的身体活动空间。在听力学习中，这类学生可能会采用一些与身体运动相关的策略。例如，他们在听听力材料时，会通过做笔记、画思维导图等方式来帮助自己集中注意力和理解听力内容。他们会用不同颜色的笔标记出重点内容，或者通过绘制图表、流程图等方式来梳理听力材料的逻辑结构。他们也可能会在听力过程中进行一些简单的身体运动，如走动、跺脚、点头等，通过身体的运动来保持清醒和专注。此外，他们更倾向于参与小组讨论、角色扮演等互动性强的学习活动，通过与他人的交流和合作来提高自己的听力水平。在小组讨论中，他们可以分享自己的听力理解和策略运用经验，同时也能从他人那里学到不同的观点和方法。了解自己的学习风格，并选择与之相适配的听力策略，能够帮助非英语专业大学生提高听力学习的效率和效果。教师在教学过程中也应该关注学生的学习风格差异，根据学生的特点提供个性化的教学指导和策略建议，引导学生选择最适合自己的听力策略，从而促进学生听力水平的提升。4.2外部因素4.2.1教学环境与方法传统的听力教学模式往往以教师为中心，采用“听录音-做题-讲解”的单一流程。在这种模式下，教师主导着整个教学过程，学生处于被动接受的状态。教师通常按照教材的顺序播放听力材料，学生听完后完成相应的练习题，然后教师进行答案讲解。这种教学模式存在诸多弊端，首先，它缺乏对学生听力策略的系统指导。教师在教学过程中，更多地关注听力内容的理解和语言知识的讲解，而忽视了向学生传授有效的听力策略，如如何预测听力内容、如何根据上下文猜测词义、如何进行有效的笔记等。这导致学生在听力学习中缺乏策略意识，不知道如何运用策略来提高听力理解能力。例如，在传统的听力课堂上，教师在播放听力材料前，很少引导学生进行听力预测，学生往往在毫无准备的情况下开始听，难以快速进入听力状态，也无法有效地捕捉关键信息。在听力过程中，教师也较少提示学生运用推理、联想等策略来理解听力内容，学生只是机械地听和记录，对听力内容的理解停留在表面。听力结束后，教师在讲解答案时，也多侧重于对听力原文的翻译和知识点的讲解，而没有帮助学生总结听力过程中运用的策略和技巧，以及分析自己在听力理解中存在的问题。新型教学方法如任务型教学、合作学习、情境教学等在一定程度上弥补了传统教学模式的不足。任务型教学法强调以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中提高听力能力。教师会根据教学目标设计各种真实或模拟的听力任务，如角色扮演、小组讨论、信息差活动等，学生在完成任务的过程中，需要积极运用各种听力策略来获取信息、处理信息和传递信息。例如，在一个关于旅游的听力任务中，教师要求学生分组讨论并制定一份旅游计划，学生需要通过听旅游景点介绍、交通信息、住宿推荐等听力材料，获取相关信息，并运用预测、推理、笔记等策略，筛选出有用的信息，最终完成旅游计划的制定。在这个过程中，学生不仅提高了听力水平，还培养了团队合作能力和解决问题的能力。合作学习法注重学生之间的互动与合作，通过小组合作的方式共同完成听力任务。在合作学习中，学生可以相互交流、分享听力策略和经验，互相启发，共同提高。例如，在听力练习中，学生可以组成小组，一起听听力材料，然后进行讨论。每个学生可以分享自己在听力过程中运用的策略，如如何预测听力内容、如何处理生词等，其他学生可以从中学习和借鉴。同时，在讨论过程中，学生可以相互提问、解答疑惑，加深对听力内容的理解。这种合作学习的方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的听力策略运用能力。情境教学法则通过创设真实的语言情境，让学生在情境中感受和理解听力内容，提高听力策略的运用能力。教师会利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，为学生创设生动、形象的语言情境，使学生仿佛身临其境。例如，在教授关于购物的听力内容时，教师可以播放一段商场购物的视频，让学生在观看视频的同时听购物对话，这样学生可以更好地理解听力内容中的语言表达和文化背景，同时也能更好地运用听力策略，如根据情境预测对话内容、理解说话者的意图等。然而，新型教学方法在实际应用中也面临一些挑战。一方面，部分教师对新型教学方法的理解和掌握程度不够，在教学实践中难以有效地实施。例如，在任务型教学中，教师可能无法设计出合理的任务，导致任务难度过高或过低，无法达到预期的教学效果。在合作学习中，教师可能无法有效地组织和引导学生进行合作，导致小组讨论流于形式，学生无法真正从中受益。另一方面，学生对新型教学方法的适应能力也有待提高。一些学生习惯了传统的教学模式，对新型教学方法的自主性和互动性要求不适应，缺乏主动参与的意识和能力。例如，在情境教学中，一些学生可能过于关注情境的趣味性，而忽视了对听力内容和策略的学习，导致学习效果不佳。4.2.2学习资源与平台丰富的学习资源和便捷的学习平台为非英语专业大学生提供了更多的学习机会和渠道，对他们听力策略的使用产生了积极的促进作用。随着信息技术的飞速发展，互联网上涌现出了大量的英语学习资源，如英语学习网站、在线学习平台、移动应用程序等。这些资源涵盖了各种类型的听力材料，包括英语新闻、英语电影、英语歌曲、英语有声读物、英语讲座等，满足了不同学生的学习需求和兴趣爱好。以英语新闻为例，像BBC、CNN、VOA等国际知名的新闻媒体，都提供了丰富的英语新闻听力资源，且内容涵盖政治、经济、文化、科技等各个领域。学生可以通过这些资源了解国际时事，拓宽知识面，同时提高听力水平。在使用这些资源时，学生可以运用预测策略，根据新闻的标题和导语预测新闻的主要内容；运用推理策略，根据听到的信息推断事件的背景、原因和发展趋势；运用笔记策略，记录下关键信息，如事件发生的时间、地点、人物等。例如，在听BBC的一则关于气候变化的新闻时，学生可以根据标题“ClimateChange:UrgentActionNeeded”预测新闻可能会围绕气候变化的现状、影响以及应对措施等方面展开。在听力过程中，学生可以通过推理，理解气候变化对不同地区的影响以及各国采取的应对策略。同时，学生可以记录下新闻中提到的关键数据和重要观点，以便后续复习和总结。在线学习平台如中国大学MOOC、学堂在线等，提供了大量的优质英语课程，其中不乏专门针对听力训练的课程。这些课程通常由经验丰富的教师授课，采用多样化的教学方法和手段，系统地传授听力知识和策略。学生可以根据自己的时间和进度自主学习，还可以与其他学习者进行互动交流，分享学习心得和经验。例如，在某在线听力课程中，教师会详细讲解各种听力策略的运用方法，并结合具体的听力材料进行示范和练习。学生在学习过程中，可以通过在线讨论区与其他同学交流自己在运用听力策略时遇到的问题和困惑，互相学习和借鉴。移动应用程序如百词斩、扇贝听力、每日英语听力等，具有便捷性和个性化的特点，受到了广大学生的喜爱。这些应用程序不仅提供了丰富的听力材料，还具备智能学习功能，如根据学生的学习情况和水平推荐适合的听力内容、提供听力练习和测试、分析学生的学习数据等。学生可以利用碎片化时间，随时随地进行听力学习。例如，在乘坐公交车、地铁等交通工具时，学生可以使用扇贝听力应用程序听一段英语对话或短文，运用跟读、模仿等策略提高听力和口语水平。每日英语听力应用程序还提供了字幕切换功能，学生可以根据自己的需要选择是否显示字幕，逐步提高听力理解能力。然而，尽管学习资源和平台日益丰富，但部分学生对这些资源的利用效率并不高。一方面，一些学生缺乏自主学习的意识和能力，不知道如何筛选和利用适合自己的学习资源。面对海量的学习资源，他们感到无所适从，不知道从何下手。例如，在众多的英语学习网站和应用程序中，一些学生可能不知道如何选择适合自己水平和学习目标的资源，导致学习效果不佳。另一方面，一些学生在使用学习资源时，缺乏系统性和计划性，只是随意地听一听，没有制定明确的学习计划和目标，也没有对学习过程进行有效的监控和评估。例如，一些学生在听英语电影时，只是为了娱乐而观看，没有将其作为提高听力水平的学习资源，没有运用相应的听力策略，也没有对电影中的语言知识和文化背景进行深入学习和理解。4.2.3文化背景与语境语言与文化紧密相连，英语作为一门语言，承载着丰富的英语国家文化内涵。缺乏对英语国家文化背景和语境的了解，会对非英语专业大学生的听力理解和策略运用产生显著影响。在听力理解过程中，学生不仅需要理解语言的字面意思，还需要理解其背后的文化含义和语境信息。如果学生对英语国家的历史、地理、风俗习惯、宗教信仰、社会制度等方面的知识了解有限，就可能在听力中遇到障碍，无法准确理解听力内容。例如，在英语中，有许多习语、隐喻、典故等表达方式，它们都与英语国家的文化背景密切相关。如果学生不了解这些文化背景知识，就很难理解其真正含义。比如，“apieceofcake”这个习语，字面意思是“一块蛋糕”，但在英语中它的实际意思是“小菜一碟”，表示事情很容易。如果学生不知道这个习语的文化内涵，在听力中听到这个表达时，就可能会产生误解。又如，在西方文化中，“blacksheep”常用来比喻“害群之马”，而不是字面意义上的“黑羊”。如果学生不了解这一文化背景，在听到相关内容时，就可能无法准确理解其含义，进而影响对整个听力内容的理解。不同的语境也会影响语言的含义和理解。在不同的场合、不同的对话对象之间，语言的表达方式和含义可能会有所不同。例如，在正式的商务场合中，人们的语言通常比较规范、严谨；而在日常生活中，人们的语言则更加随意、口语化。如果学生不了解这些语境差异，就可能在听力中出现理解偏差。比如，在商务谈判的听力材料中，可能会涉及到一些专业术语和商务礼仪方面的表达，如果学生对商务领域的知识和语境不熟悉，就很难理解其中的含义。为了应对这些问题，学生需要加强对英语国家文化背景知识的学习和积累。可以通过阅读英语国家的文学作品、历史书籍、文化杂志等，了解英语国家的文化传统、社会习俗、价值观念等方面的知识。观看英语电影、电视剧、纪录片等也是一种很好的学习方式，学生可以通过这些影视作品直观地感受英语国家的文化氛围和生活场景，加深对文化背景知识的理解。此外，参加英语文化讲座、交流活动等，与外教或英语母语者进行交流，也能帮助学生更好地了解英语国家的文化和语境。教师在教学过程中，也应该注重文化五、非英语专业大学生听力策略培训方法与实践5.1培训目标与原则听力策略培训旨在全面提升非英语专业大学生的听力水平，使其能够更有效地理解和处理英语听力信息。通过系统的培训，学生应能够在各类听力场景中，如课堂学习、英语考试、日常交流以及国际学术交流等，准确把握听力内容的主旨和关键细节，提高听力理解的准确性和速度。例如，在英语四六级考试的听力部分，学生能够运用所学策略，快速定位答案信息，提高答题正确率；在国际学术会议的听力环节中，学生能够理解专业领域的英语讲座内容，获取前沿研究信息。策略意识的培养是培训的重要目标之一。培训应引导学生认识到听力策略的重要性，使其了解不同类型听力策略的特点、适用场景和使用方法。学生应学会根据听力材料的特点、自身的语言水平和学习目标，灵活选择和运用合适的听力策略。例如，在听英语新闻时，学生能够意识到运用预测策略，根据新闻标题和导语预测新闻内容，有助于提高听力理解效率；在听英语电影对话时，学生能够运用推理策略，根据角色的语气、表情和上下文推断对话的隐含意义。自主学习能力的培养是培训的核心目标之一。通过培训，学生应具备自主规划听力学习、自主选择听力材料、自主监控学习过程和自主评估学习效果的能力。学生能够制定合理的听力学习计划，根据自己的时间和学习进度，安排每天或每周的听力练习时间和内容；能够根据自己的兴趣和学习需求，选择适合自己水平的听力材料，如英语广播、英语电影、英语有声读物等；能够在学习过程中，自觉监控自己的学习状态和策略运用情况，及时调整学习方法和策略；能够在学习结束后，客观评估自己的学习成果，总结经验教训，为后续学习提供参考。培训应紧密结合学生的实际需求和学习情况，具有针对性。根据学生的语言水平、学习风格、专业背景等因素，制定个性化的培训方案。对于语言基础薄弱的学生，重点加强基础听力技能的训练和基本听力策略的指导；对于学习风格为视觉型的学生，提供更多与视觉相关的听力策略培训，如利用图片、图表等辅助听力理解；对于不同专业的学生，选择与专业相关的听力材料，如理工科学生选择科技类听力材料，文科学生选择人文社科类听力材料，使培训内容更贴合学生的专业需求。培训应注重实践操作，让学生在实际的听力练习中运用所学策略。通过大量的听力实践活动，如听力练习、听力测试、听力讨论等，让学生在实践中熟悉和掌握听力策略的使用方法，提高策略运用的熟练度和灵活性。例如，在听力练习中，教师布置不同类