江苏农村初中生英语学习策略：现状、差异与优化路径探究

一、引言1.1研究背景随着经济全球化的深入发展，英语作为国际通用语言，在国际交流、贸易、科技合作等领域的重要性日益凸显。在中国，英语作为第二外语广泛应用于商务、科技、文化交流等各个领域，英语学习也被纳入人才培养和终身教育规划的必修课程，英语教育更是从小学阶段就已开展。在这样的大环境下，英语能力不仅是个人提升综合素质、拓展国际视野的关键因素，也对个人的职业发展和未来走向产生着深远影响。掌握英语能够帮助人们更好地接触国际先进知识和技术，提升自身竞争力，从而在全球化的浪潮中获得更多的发展机遇。对于国家和社会而言，大量具备良好英语能力的人才，是推动国际交流与合作、促进经济发展和文化繁荣的重要力量。然而，在农村地区，由于受到教育资源相对匮乏、教育水平发展不均衡等因素的制约，农村学生的英语学习成效普遍不尽人意。与城市学生相比，他们在英语学习的各个方面都面临着更多的困难和挑战。在师资力量方面，农村学校专业英语教师数量不足，部分教师教学能力和专业素养有待提高，导致教学质量难以保证。教学资源也相对有限，缺乏先进的教学设备和丰富的学习资料，无法为学生创造良好的英语学习环境。江苏作为经济较为发达的省份，教育资源相对丰富，但农村地区与城市之间在英语教育方面仍存在一定差距。农村初中生正处于英语学习的关键时期，他们的英语学习状况不仅关系到个人未来的发展，也对江苏地区教育的均衡发展有着重要影响。因此，深入调查研究江苏农村初中生的英语学习策略，了解他们的学习状况，分析英语教育中存在的困难与问题，并提出针对性的解决方案，对改进和提高江苏农村初中英语教育水平具有重要的现实意义。这不仅有助于提升农村初中生的英语学习效果，促进他们的全面发展，也能为推动江苏地区教育公平、实现教育均衡发展提供有力支持。1.2研究目的与意义本研究旨在深入了解江苏农村初中生英语学习策略的使用现状，分析不同性别、年级、学习成绩的学生在英语学习策略使用上的差异，探讨影响江苏农村初中生英语学习策略选择的因素，为教师指导学生学习和提高英语教学质量提供科学依据。同时，基于研究结果，提出针对性的教学建议和学习策略培训方案，帮助学生改进英语学习方法，提高学习效果，增强自主学习能力，促进江苏农村初中英语教育的发展。本研究具有重要的理论意义和实践意义。在理论层面，丰富了国内关于农村初中生英语学习策略的研究成果，为英语教育领域提供了新的实证数据和理论支持。有助于深入理解学习策略在农村初中英语教学中的作用机制，进一步完善和发展学习策略理论，为后续相关研究提供参考和借鉴。在实践层面，有助于教师了解学生的学习特点和需求，根据学生的实际情况调整教学方法和策略，提高教学的针对性和有效性，从而提升江苏农村初中英语教学质量。为学生提供科学的学习策略指导，帮助他们掌握有效的学习方法，提高学习效率，增强学习自信心，培养自主学习能力，为今后的英语学习和终身学习奠定坚实的基础。对教育部门和学校制定相关教育政策和教学计划具有参考价值，有助于推动教育资源的合理配置，促进农村地区英语教育的均衡发展。1.3研究方法与创新点本研究采用多种研究方法，以确保研究的科学性和有效性。问卷调查法方面，将依据学习策略相关理论，设计涵盖认知策略、元认知策略、社交策略等维度的问卷，选取江苏省多个农村地区的初中，分层随机抽取不同年级的学生作为样本，确保样本的代表性。问卷采用李克特量表形式，让学生对各策略的使用频率进行自我评价，通过大规模的数据收集，全面了解江苏农村初中生英语学习策略的使用现状。访谈法会选取部分参与问卷调查的学生、英语教师以及学生家长进行访谈。对学生的访谈主要围绕他们在英语学习中遇到的困难、使用的学习策略及原因、对英语学习的态度等方面展开；与教师的访谈则聚焦于教学方法、对学生学习策略的指导情况、对学生英语学习困难的看法等；对家长的访谈旨在了解家庭环境对学生英语学习的影响、家长对学生英语学习的期望与支持程度等。通过深入访谈，获取丰富的质性资料，为问卷调查结果提供补充和深入解读。文献研究法要求广泛查阅国内外关于英语学习策略、农村英语教育等方面的文献资料，梳理已有研究成果和不足，为本研究提供理论支持和研究思路借鉴。在研究过程中，综合运用多种分析方法对收集到的数据进行处理。运用描述性统计分析问卷调查数据，呈现学生学习策略使用的总体情况和各维度的分布特征；采用差异性检验分析不同性别、年级、学习成绩的学生在学习策略使用上的差异；运用相关性分析探讨学习策略与其他因素之间的关系；通过内容分析法对访谈资料进行编码和分类，提炼出关键主题和观点。本研究的创新点体现在多个方面。在样本选取上，选取江苏省农村初中生作为研究对象，江苏作为经济发达省份，农村教育具有一定特色和代表性，对其研究能够为其他地区提供有益参考，丰富了农村英语教育研究的地域样本。在影响因素分析上，不仅关注学生自身因素，如学习动机、学习态度等，还深入探讨家庭环境、学校教育资源、教师教学方法等外部因素对学生英语学习策略选择的影响，综合多方面因素进行分析，使研究更全面深入。在研究方法的综合运用上，将问卷调查的量化研究与访谈的质性研究相结合，相互补充和验证，能够更全面、深入地了解学生英语学习策略的使用情况和背后的原因，克服单一研究方法的局限性，为研究结论的可靠性提供有力保障。二、理论基础与文献综述2.1英语学习策略理论基础2.1.1学习策略定义学习策略这一概念，自其被提出以来，在教育和心理学领域就引发了广泛的讨论与研究。不同的学者从各自的研究视角出发，对学习策略给出了丰富多样的定义。总体而言，学习策略可以被理解为学习者为了达成学习目标、提高学习效率和效果，在学习过程中所主动采用的一系列方法、技巧、步骤以及调控方式的总和。它不仅涵盖了学习者在认知层面上对学习内容的理解、记忆、组织和运用的策略，还包括在元认知层面上对自身学习过程的计划、监控、评估和调整的策略，同时也涉及到在情感和社会交往层面上，学习者如何管理自己的学习动机、情绪，以及如何利用学习环境和社会资源来促进学习的策略。在英语学习的情境中，英语学习策略则是学习者在学习英语这门特定语言时所运用的策略集合。这些策略贯穿于英语学习的各个环节，从词汇的记忆、语法的理解、听力和口语的训练，到阅读和写作能力的提升，都需要学习者灵活运用各种学习策略。例如，在记忆英语单词时，学习者可以采用联想法，将单词与生活中的具体事物、场景或已有的知识经验建立联系，从而加深对单词的理解和记忆；在阅读英语文章时，学习者可以运用预测、略读、扫读等策略，快速把握文章的主旨大意和关键信息，提高阅读效率。英语学习策略的有效运用，对于学习者的英语学习具有至关重要的作用。它能够帮助学习者更好地理解和掌握英语知识与技能，提高学习效率，减少学习时间和精力的不必要浪费。通过合理运用学习策略，学习者能够逐渐培养自主学习能力，增强学习的自信心和动力，从而在英语学习的道路上实现可持续发展。在当今全球化的时代背景下，良好的英语学习策略有助于学习者更好地适应国际化的学习和工作环境，提升自身的竞争力。2.1.2学习策略分类英语学习策略的分类是一个复杂且多元的体系，不同的学者基于不同的理论基础和研究视角，提出了各自的分类方法。其中，较为常见且被广泛认可的分类方式包括认知策略、元认知策略、交际策略和情感策略。认知策略是学习者在学习过程中，为了对学习材料进行有效的识别、理解、保持和提取而采用的策略，它直接作用于学习内容本身。例如，在词汇学习中，使用联想法、词根词缀法记忆单词；在语法学习中，通过归纳和演绎的方法理解语法规则；在听力训练中，运用预测听力内容、抓住关键词等策略提高听力理解能力。这些都是认知策略在英语学习中的具体体现。元认知策略则是学习者对自己学习过程的认知和调控，它涉及到对学习目标的设定、学习计划的制定、学习过程的监控以及学习结果的评估等方面。比如，学习者在开始学习英语之前，制定详细的学习计划，明确每天需要学习的内容和时间安排；在学习过程中，不断反思自己的学习方法是否有效，及时调整学习策略；学习结束后，对自己的学习成果进行评估，总结经验教训，为下一次学习提供参考。交际策略是学习者在使用英语进行交流时，为了提高交际效果、维持交际顺利进行而采用的策略。当学习者在口语交流中遇到表达困难时，可能会使用手势、表情等非语言手段辅助表达；或者运用迂回表达、解释等方式，用已知的词汇和表达方式来传达自己的意思；还可能通过提问、请求重复等方式，确保自己理解对方的话语。情感策略主要关注学习者在学习过程中的情感因素，如动机、兴趣、态度、自信心等，并通过各种方式来调节和管理这些情感，以促进学习。例如，学习者通过听英文歌曲、看英文电影等方式，培养对英语学习的兴趣，激发学习动机；当遇到学习困难时，通过自我鼓励、积极的心理暗示等方式，增强自信心，克服焦虑情绪。这些不同类型的学习策略并非孤立存在，而是相互关联、相互作用的。在实际的英语学习过程中，学习者往往需要综合运用多种学习策略，根据不同的学习任务和情境，灵活选择和调整策略，以达到最佳的学习效果。2.2国内外研究现状2.2.1国外研究进展国外对英语学习策略的研究起步较早，可追溯到20世纪60年代。随着认知心理学的发展，外语教学研究重点逐渐从研究教师的“教”转移到研究学生的“学”，外语学习策略的研究成为众多国内外语言学家及学者进行广泛调查及深入研究的焦点。最先进行学习策略研究的是AronCarton，1966年，他在《TheMethodofInferenceinForeignLanguageStudy》一书中，首次提到不同的外语学习者运用不同的推理方法学习，开了外语学习策略研究之先河。20世纪70年代是学习策略研究的初期阶段，这一时期的代表人物主要有Rubin和Naiman等。Rubin开始着手研究成功外语学习者的学习策略，于1975年发现所有成功的外语学习者在心理特征、交际策略、社交策略和认知策略，以及学习方法方面存在很多共同之处。Naiman等则把学习策略与认知风格、个性、智力、语言潜能、态度等方面结合起来进行研究。这一阶段从宏观的角度，在方法和研究成果上都给后来的研究打下了良好的基础，但也存在一些缺陷，如通过实际观察、问卷和访谈调查等手段发现的学习策略不够全面和系统，很多学习策略从外部难以观察，学习者也难以准确描述，且缺乏理论指导，无法确定基本策略和辅助策略以及它们之间的关系。80年代，研究者们对学习策略的确认和分类作了进一步的探索，以认知学习理论为指导，以信息加工过程理论为研究基础，在研究信息理解、处理、储存等过程的基础上，得出一整套理论化的语言学习策略，并对这些策略进行了细致的分类和描述。例如，Politzer和Mcgroarty指出外语学习策略的使用与文化背景密切相关，O’Malley和Chamot在实验研究中，也证明了学习策略的重要性，并将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。进入90年代后，研究更加深入和多元化，不仅关注学习策略的分类和使用，还开始研究学习策略的训练和教学效果。许多研究表明，对学生进行学习策略培训，可以有效地提高他们的学习成绩和学习能力。例如，Oxford的研究发现，接受学习策略培训的学生在语言学习的各个方面都有显著的进步。近年来，随着信息技术的发展，关于在线学习环境下英语学习策略的研究逐渐增多。研究聚焦于如何利用网络资源和技术工具，促进学生更有效地运用学习策略，提高英语学习效果。同时，跨文化视角下的英语学习策略研究也日益受到关注，探讨不同文化背景的学习者在英语学习策略使用上的差异，以及如何通过文化融合促进学习策略的有效运用。2.2.2国内研究成果国内对英语学习策略的研究起步相对较晚，但发展迅速。20世纪80年代末90年代初，国内学者开始关注英语学习策略的研究，主要是对国外研究成果的引进和介绍。随着研究的深入，国内学者开始结合中国学生的实际情况，进行实证研究。国内的研究主要围绕英语学习策略的分类、使用情况以及与学习成绩的关系等方面展开。在分类方面，国内学者大多借鉴国外的分类方法，并根据中国学生的特点进行适当调整。例如，文秋芳将英语学习策略分为管理策略和语言学习策略，其中语言学习策略又进一步细分为认知策略、社交策略和情感策略。在对农村初中生英语学习策略的研究中，众多学者发现，农村初中生在英语学习策略的使用上存在一些问题。农村学生在英语学习中，对认知策略和元认知策略的使用频率相对较低，在词汇学习上，多采用死记硬背的方法，缺乏有效的记忆策略，如联想记忆、词根词缀记忆等；在阅读学习中，缺乏对阅读技巧的运用，如预测文章内容、快速浏览获取关键信息等。此外，农村初中生在英语学习中，社交策略的使用也较少，由于缺乏英语交流环境和机会，学生很少有机会运用英语进行交流，也很少主动与他人合作学习英语。影响农村初中生英语学习策略选择的因素是多方面的。从学生自身因素来看，学习动机和学习态度起着重要作用。学习动机较强、对英语学习有积极态度的学生，更倾向于主动探索和运用有效的学习策略。然而，部分农村初中生对英语学习的重要性认识不足，学习动机不强，导致他们在学习过程中缺乏主动性和积极性，不愿意尝试新的学习策略。家庭环境也是一个重要因素。农村家庭的经济条件相对较差，家长的文化水平普遍不高，对孩子的英语学习支持有限。许多家长无法为孩子提供良好的学习环境和学习资源，也缺乏对孩子学习的有效监督和指导，这在一定程度上影响了学生英语学习策略的发展和运用。学校教育资源和教师教学方法同样不容忽视。农村学校的英语教学资源相对匮乏，缺乏多媒体教学设备、英语学习资料等，限制了学生学习策略的多样性。一些教师的教学方法较为传统，注重知识的灌输，忽视了对学生学习策略的培养和指导，导致学生缺乏自主学习能力和创新思维。2.3研究现状总结与启示综上所述，国内外关于英语学习策略的研究已取得了丰硕的成果，为我们深入理解英语学习过程提供了坚实的理论基础和丰富的实践经验。国外的研究起步早，发展历程较为完整，从早期对学习策略的初步探索，到后续不断完善分类体系、深入研究训练方法和教学效果，以及结合时代发展关注在线学习和跨文化视角下的学习策略，其研究视角不断拓展，研究内容日益深入。国内的研究在借鉴国外成果的基础上，紧密结合中国学生的实际情况，尤其是对农村初中生英语学习策略的研究，为改善农村英语教育现状提供了有价值的参考。然而，目前的研究仍存在一些不足之处，为本文的研究提供了新的方向。在对江苏农村地区的针对性研究方面，现有研究相对较少。江苏作为经济发达省份，其农村地区在教育资源、经济发展水平等方面具有一定的独特性，与其他地区的农村存在差异。现有的研究大多是对农村地区的整体概括，缺乏对江苏农村地区的深入剖析，未能充分考虑到江苏农村地区的地域特点、教育政策以及文化背景等因素对初中生英语学习策略的影响。在影响因素的研究上，虽然已有研究涉及学生自身、家庭、学校等多个方面，但对于各因素之间的相互作用机制研究不够深入。各影响因素并非孤立存在，它们之间相互关联、相互影响，共同作用于学生英语学习策略的选择和运用。例如，家庭环境可能通过影响学生的学习态度和学习动机，进而影响其对学习策略的选择；学校的教育资源和教师教学方法也会与学生自身因素相互作用，对学习策略的使用产生影响。深入探究这些因素之间的相互作用机制，将有助于更全面、准确地理解江苏农村初中生英语学习策略的形成和发展。在研究方法上，虽然已有研究综合运用了问卷调查、访谈、实验等多种方法，但在方法的运用上还存在一些可改进之处。部分研究在问卷调查的设计上，问题的针对性和有效性有待提高，可能导致收集到的数据无法准确反映学生英语学习策略的实际使用情况；访谈过程中，访谈提纲的设计不够完善，访谈技巧的运用不够熟练，可能影响访谈结果的质量。此外，在多种研究方法的整合运用上，还需要进一步加强，以充分发挥不同方法的优势，提高研究结果的可靠性和有效性。基于以上研究现状，本文将以江苏农村初中生为研究对象，深入调查他们的英语学习策略使用情况，重点分析不同性别、年级、学习成绩的学生在学习策略使用上的差异，以及影响他们学习策略选择的因素。通过更具针对性的研究，弥补现有研究在江苏农村地区的不足，为江苏农村初中英语教育提供更具实践指导意义的建议。三、江苏农村初中生英语学习策略调查设计3.1研究对象本研究选取江苏省苏南、苏中和苏北不同地区的农村初中学生作为研究对象，旨在全面了解江苏农村初中生英语学习策略的使用情况。之所以选择不同地区的学生，是因为苏南、苏中和苏北在经济发展水平、教育资源配置以及文化氛围等方面存在一定差异，这些差异可能会对学生的英语学习策略产生影响。通过对不同地区学生的研究，可以更全面地揭示江苏农村初中生英语学习策略的特点和规律，为后续提出针对性的教学建议提供更丰富的数据支持。在样本选取过程中，采用分层随机抽样的方法，以确保样本的代表性。具体来说，在苏南地区选取了3所农村初中，苏中地区选取了3所农村初中，苏北地区选取了4所农村初中。在每所学校中，分别从初一、初二和初三年级随机抽取两个班级的学生参与调查。共发放问卷500份，回收有效问卷468份，有效回收率为93.6%。其中，苏南地区有效问卷135份，苏中地区有效问卷128份，苏北地区有效问卷205份。样本的年级分布为：初一年级156人，初二年级152人，初三年级160人；性别分布为：男生240人，女生228人。通过这样的样本选取方式，尽可能涵盖了不同地区、不同年级和不同性别的农村初中生，使研究结果更具普遍性和可靠性。3.2研究工具3.2.1问卷调查设计本研究的问卷设计主要依据Oxford（1990）的语言学习策略分类理论，该理论将学习策略分为直接策略和间接策略，直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。同时，参考了文秋芳（1996）的英语学习策略分类体系，结合江苏农村初中生的实际英语学习情况，对问卷内容进行了精心设计。问卷内容涵盖了学生在英语学习过程中各个方面的策略使用情况。在认知策略方面，涉及学生对词汇、语法、听力、阅读、写作等具体学习内容的处理方法，如是否会使用联想法记忆单词、通过分析句子结构理解语法等。元认知策略部分，主要关注学生对自身学习过程的规划、监控和评估，例如是否制定学习计划、能否定期反思自己的学习效果。社交策略的问题则围绕学生在英语学习中的合作与交流展开，包括是否会与同学合作完成英语学习任务、是否积极参与英语角等课外交流活动。情感策略方面，询问学生对英语学习的兴趣、态度以及在面对学习困难时的情绪调节方式。为确保问卷的有效性和可靠性，在正式发放问卷之前，进行了预调查。选取了江苏省某农村初中的50名学生进行预测试，对问卷的表述清晰度、问题合理性以及作答时间等方面进行了检验和调整。根据预调查结果，对部分表述模糊、容易引起误解的问题进行了修改，使其更加简洁明了，便于学生理解和作答。在信度检验方面，采用了Cronbach'sα系数对问卷的内部一致性进行分析。经过计算，问卷整体的Cronbach'sα系数为0.85，各维度的Cronbach'sα系数均在0.7以上，表明问卷具有较高的信度，能够较为稳定地测量学生英语学习策略的使用情况。效度检验则通过内容效度和结构效度来进行。内容效度方面，邀请了5位英语教育领域的专家对问卷内容进行评估，确保问卷涵盖了英语学习策略的各个重要方面，问题具有代表性和针对性。结构效度通过因子分析来验证，结果显示，提取的因子与预先设定的学习策略维度基本一致，说明问卷具有较好的结构效度，能够准确反映学生英语学习策略的实际情况。3.2.2访谈提纲制定访谈提纲的制定遵循开放性、针对性和引导性的原则，旨在深入了解学生在英语学习策略使用方面的具体情况、遇到的问题以及背后的原因。主要问题包括：你在英语学习中通常会采用哪些方法来记忆单词、理解语法、提高听力和口语水平？你是否会制定英语学习计划？如果有，是如何制定和执行的？在英语课堂上，你会积极参与哪些互动活动？为什么？当你在英语学习中遇到困难时，你会如何应对？你认为家庭环境和学校教育对你的英语学习策略有什么影响？。针对不同的访谈对象，问题设置有所侧重。对于学生，重点关注他们自身的学习体验和策略运用情况；对于教师，询问他们在教学过程中对学生学习策略的指导方法、对学生学习困难的观察和认识；对于家长，了解他们对孩子英语学习的期望、支持方式以及对孩子学习策略的影响。在访谈过程中，访谈者保持中立和客观的态度，鼓励被访谈者充分表达自己的观点和想法。对于被访谈者的回答，进行详细的记录，包括语言表述、表情和肢体语言等非语言信息，以便后续进行深入分析。通过访谈，获取了丰富的质性资料，这些资料为问卷调查结果提供了更深入的解释和补充，有助于全面了解江苏农村初中生英语学习策略的使用情况及其影响因素。3.3研究步骤在问卷发放阶段，提前与各学校的相关负责人取得联系，确定具体的发放时间和方式，以确保问卷能够顺利发放到学生手中。在发放过程中，向学生详细说明问卷的填写要求和注意事项，强调问卷的匿名性和重要性，鼓励学生如实填写。问卷回收后，对问卷进行初步筛选，剔除无效问卷。无效问卷的判定标准包括：问卷填写不完整，如漏答题目数量超过一定比例；答案呈现明显规律性，如全部选择同一选项；问卷存在明显的错误或乱涂乱画等情况。在访谈实施方面，提前与访谈对象预约时间和地点，确保访谈环境安静、舒适，避免干扰。访谈过程中，访谈者按照访谈提纲有序提问，同时根据被访谈者的回答情况，灵活调整问题的顺序和内容，引导被访谈者深入表达自己的观点和想法。访谈结束后，及时对访谈记录进行整理和补充，确保记录的准确性和完整性。在数据整理与分析阶段，对于问卷调查数据，首先将其录入到Excel软件中，建立数据文件。利用Excel的基本功能，对数据进行初步清理和整理，如检查数据的一致性、去除重复数据等。然后，将整理好的数据导入到SPSS统计分析软件中，运用描述性统计分析方法，计算各学习策略维度的均值、标准差等统计量，以了解学生英语学习策略使用的总体情况和各维度的分布特征。采用独立样本t检验分析不同性别学生在学习策略使用上的差异，通过方差分析探讨不同年级、不同学习成绩的学生在学习策略使用上是否存在显著差异。运用相关性分析研究学习策略与其他相关因素，如学习动机、学习态度、家庭环境等之间的关系。对于访谈数据，运用内容分析法进行分析。首先，将访谈记录逐字逐句转录为文本形式，然后对文本进行编码和分类。根据研究目的和问题，确定初始编码类别，如学习策略使用情况、影响因素、学生的建议等。在编码过程中，不断对编码类别进行调整和完善，确保编码的准确性和一致性。最后，对编码后的数据进行归纳和总结，提炼出关键主题和观点，为研究结论的得出提供支持。四、江苏农村初中生英语学习策略调查结果与分析4.1问卷调查结果4.1.1学习策略总体使用情况通过对回收的468份有效问卷进行统计分析，结果显示，江苏农村初中生英语学习策略总体使用情况处于中等水平，平均得分2.85（满分为5分）。各维度学习策略使用频率从高到低依次为：认知策略（3.02）、元认知策略（2.88）、社交策略（2.70）、情感策略（2.65）。在认知策略方面，学生在词汇学习中，使用联想法记忆单词的频率较高，均值达到3.21，表明部分学生能够通过将单词与已有知识或生活经验相联系，来加深对单词的记忆。在语法学习中，通过归纳例句来理解语法规则的策略使用均值为3.05，说明部分学生具备一定的归纳总结能力，能够从具体的语言实例中提炼出语法规律。元认知策略中，制定学习计划的策略使用均值为2.75，表明虽然有部分学生意识到制定学习计划的重要性，但仍有相当比例的学生缺乏系统的学习规划。在学习过程中，定期反思自己学习方法有效性的策略使用均值为2.82，反映出学生在学习过程中的自我监控和反思意识还有待提高。社交策略方面，与同学合作完成英语学习任务的策略使用均值为2.78，说明学生在一定程度上能够意识到合作学习的重要性，并积极参与合作学习活动。然而，主动与英语为母语的人交流的策略使用均值仅为2.30，这主要是由于江苏农村地区缺乏与外国人交流的实际环境，限制了学生这方面策略的运用。情感策略中，通过听英文歌曲、看英文电影等方式培养英语学习兴趣的策略使用均值为2.72，表明学生能够尝试通过多样化的方式来激发自己的学习兴趣。但在面对英语学习困难时，能够积极调整心态、克服焦虑情绪的策略使用均值为2.58，说明部分学生在应对学习挫折时，心理调适能力还有待加强。4.1.2不同年级学习策略使用差异对不同年级学生的英语学习策略使用情况进行方差分析，结果发现，在记忆策略、元认知策略和社交策略上，不同年级之间存在显著差异（P<0.05）。在记忆策略方面，初一学生的使用频率最高，均值为3.10，初二学生均值为2.95，初三学生均值为2.80。初一学生刚进入初中阶段，对英语学习充满新鲜感和好奇心，学习积极性较高，更愿意尝试各种记忆方法，如通过制作单词卡片、利用联想法等方式记忆单词。随着年级的升高，学习任务逐渐加重，学生可能更侧重于完成学习任务，而忽视了对记忆策略的运用。元认知策略上，初一学生的均值为2.95，初二学生为2.85，初三学生为2.75。初一学生在老师和家长的引导下，开始逐渐学习制定学习计划、自我监控学习过程等元认知策略。初二阶段，学生的学习自主性有所增强，但由于课程难度加大，部分学生在应对学习压力时，元认知策略的运用不够灵活。初三学生面临中考压力，学习重点更多地放在知识的复习和应试技巧上，对元认知策略的关注相对减少。社交策略方面，初一学生均值为2.80，初二学生为2.72，初三学生为2.60。初一学生刚进入新的学习环境，渴望与同学交流合作，因此在英语学习中更积极地参与小组讨论、合作学习等活动。初二、初三学生随着学习任务的加重和升学压力的增大，社交活动相对减少，在英语学习中使用社交策略的频率也相应降低。4.1.3不同性别学习策略使用差异独立样本t检验结果表明，男女生在英语学习策略使用上存在显著差异（P<0.05）。女生在记忆策略、元认知策略和情感策略的使用频率上均显著高于男生。在记忆策略方面，女生均值为3.15，男生均值为2.85。女生在语言学习方面具有一定的天赋优势，更擅长运用各种记忆方法，如在记忆单词时，女生更倾向于使用联想法、分类记忆法等，能够将单词与具体的事物、场景或已有的知识经验建立联系，从而加深记忆。元认知策略上，女生均值为3.00，男生均值为2.70。女生通常具有更强的自我管理和自我监控能力，在英语学习中，女生更注重制定学习计划、合理安排学习时间，并能够及时反思自己的学习方法和学习效果，根据实际情况调整学习策略。情感策略方面，女生均值为2.80，男生均值为2.50。女生对情感的感知更为敏锐，在英语学习中，更善于通过调整自己的情绪状态来促进学习。例如，当遇到学习困难时，女生更倾向于通过自我鼓励、寻求他人支持等方式来克服焦虑情绪，保持积极的学习态度。而在认知策略和社交策略上，男女生差异不显著。在认知策略方面，男女生均值分别为3.00和3.04，表明男女生在运用认知策略处理英语学习内容时，能力水平相当。在社交策略上，男女生均值分别为2.68和2.72，说明男女生在参与英语学习中的社交活动时，积极性和参与度相近。4.2访谈结果分析4.2.1学习策略使用的影响因素在访谈中，学生们提到了多种影响英语学习策略使用的因素。部分学生表示，缺乏系统的学习策略培训是导致他们策略使用不足的重要原因。一位初三学生说道：“老师上课主要是讲知识点，很少教我们怎么去学习英语，比如怎么记单词更有效，怎么提高阅读速度，我们都是自己瞎摸索。”这反映出教师在教学过程中，对学习策略的指导不够重视，学生缺乏获取有效学习策略的途径。教学方法也对学生学习策略的选择产生影响。一些教师采用传统的灌输式教学方法，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和学习策略的培养。学生在这种教学模式下，习惯于被动接受知识，缺乏主动探索和运用学习策略的机会。例如，一位初二学生提到：“英语课就是老师在上面讲，我们在下面记笔记，很少有时间自己思考和练习，也不知道怎么去用一些学习策略。”这种教学方法限制了学生学习策略的发展，不利于培养学生的自主学习能力。家庭环境同样是不可忽视的因素。农村家庭的家长大多文化程度不高，对英语学习了解有限，无法为孩子提供有效的学习指导和支持。部分家长对孩子的英语学习不够重视，缺乏对孩子学习的监督和鼓励，这在一定程度上影响了学生学习策略的运用和学习效果的提升。一位初一学生表示：“我爸妈都不懂英语，他们也不太关心我英语学得怎么样，我学习上遇到问题也不知道该问谁。”家庭环境的不利因素，使得学生在英语学习中缺乏外部的引导和激励，难以充分发挥学习策略的作用。4.2.2学生对英语学习的认知与态度学生对英语学习的认知和态度也在访谈中得以体现。大部分学生认识到英语学习的重要性，认为英语是一门有用的语言，学好英语对未来的升学和就业都有帮助。一位初二女生说：“我知道英语很重要，以后上高中、大学都要学，而且以后找工作也可能用得上，所以我想把英语学好。”这种积极的认知为学生的英语学习提供了内在动力。然而，部分学生对英语学习存在畏难情绪，认为英语学习难度大，尤其是在语法和听力方面。一位初三男生表示：“英语语法太难懂了，好多规则我都记不住，听力也很难，有时候听了半天都不知道在说什么，我都有点不想学了。”这种畏难情绪导致他们在学习过程中缺乏信心和积极性，影响了学习策略的有效运用。学生的学习态度也影响着学习策略的选择。学习态度积极的学生更愿意主动尝试各种学习策略，努力提高自己的英语水平；而学习态度消极的学生则缺乏学习的主动性和自觉性，很少主动运用学习策略。例如，一位积极向上的初一学生分享：“我喜欢英语，所以我会主动找一些英语绘本来看，还会听英语儿歌，这样学起来很有趣，也能提高我的英语水平。”相反，一位学习态度较为消极的学生则表示：“我觉得英语学习很无聊，就是为了应付考试才学的，平时也不会花太多时间去学，更不会去想什么学习策略了。”可见，学生对英语学习的认知和态度，在很大程度上影响着他们对学习策略的选择和运用，进而影响英语学习的效果。五、影响江苏农村初中生英语学习策略的因素分析5.1学校教育因素5.1.1教学方法与策略传统的英语教学方法在江苏农村初中英语教学中仍占据一定比例，这种教学方法对学生学习策略的形成产生了诸多负面影响。在传统教学模式下，教师往往是课堂的主导者，采用“满堂灌”的教学方式，注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和学习策略的培养。教师在课堂上花费大量时间讲解语法规则、词汇用法等基础知识，学生则被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。这种教学方法使得学生习惯于依赖教师，缺乏自主学习能力，难以形成有效的学习策略。在词汇教学中，教师通常采用直接讲解词义、拼写和用法的方式，学生只是机械地记忆单词，很少有机会运用联想、分类等记忆策略来加深对单词的理解和记忆。在阅读教学中，教师往往注重对文章细节的分析，逐句翻译和讲解，而忽视了对学生阅读技巧的培养，如预测文章内容、快速浏览获取关键信息等策略的训练。这导致学生在面对实际的阅读任务时，缺乏有效的阅读策略，阅读速度慢，理解能力差。为了改进教学方法，教师应转变教学观念，以学生为中心，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。在词汇教学中，教师可以引导学生运用联想法、词根词缀法等记忆策略来记忆单词。讲解“hesitate”这个单词时，可以引导学生将其拆分为“he”“sit”“ate”，联想成“他坐在那里吃东西，犹豫不决”，这样可以帮助学生更轻松地记忆单词。在阅读教学中，教师可以采用任务驱动教学法，给学生布置具体的阅读任务，如预测文章主题、找出文章的关键信息等，让学生在完成任务的过程中，学会运用各种阅读策略，提高阅读能力。教师还可以组织小组合作学习，让学生在小组中交流讨论，分享学习经验和策略，共同提高英语学习水平。5.1.2教师专业素养与指导教师的专业素养对学生英语学习策略的形成和发展起着至关重要的作用。具备扎实专业知识和丰富教学经验的教师，能够更好地理解和把握英语教学的目标和要求，为学生提供准确、系统的英语知识，同时也能够根据学生的实际情况，有针对性地指导学生选择和运用学习策略。在英语教学中，教师的语音语调、语法知识、词汇量等专业素养直接影响着学生的学习效果。如果教师的语音语调不准确，会误导学生的发音，影响学生的听力和口语表达能力；教师的语法知识不扎实，在讲解语法规则时可能会出现错误，导致学生对语法知识的理解和掌握出现偏差。教师的教学方法和教学策略也与教师的专业素养密切相关。专业素养高的教师能够灵活运用多种教学方法，如情境教学法、任务驱动教学法等，为学生创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与学习，从而促进学生学习策略的形成和发展。教师对学生学习策略的指导也十分重要。教师应了解学生的学习特点和需求，根据不同的学习内容和学习阶段，指导学生选择合适的学习策略。在听力教学中，教师可以指导学生在听力前先浏览题目，预测听力内容，抓住关键词；在听力过程中，运用速记技巧，记录重要信息；在听力后，及时总结和反思，分析自己的听力问题，调整学习策略。在写作教学中，教师可以指导学生在写作前先构思文章框架，确定主题和要点；在写作过程中，注意语法和词汇的运用，运用连接词使文章逻辑连贯；在写作后，认真检查和修改，提高文章质量。通过有效的学习策略指导，教师可以帮助学生提高学习效率，增强学习自信心，培养自主学习能力。教师还可以定期组织学习策略培训活动，向学生介绍各种学习策略的特点和应用方法，让学生系统地了解和掌握学习策略。教师可以邀请学习成绩优秀的学生分享自己的学习经验和策略，激发其他学生的学习积极性和主动性。5.2家庭环境因素5.2.1家长教育观念与期望家长的教育观念和对孩子英语学习的期望，在很大程度上影响着江苏农村初中生英语学习策略的选择和运用。在江苏农村地区，部分家长教育观念相对传统，对英语学习的重要性认识不足，认为英语学习不如语文、数学等学科实用，对孩子的英语学习缺乏足够的重视和支持。这种观念使得学生在英语学习过程中，缺乏来自家庭的积极引导和激励，难以形成良好的学习习惯和有效的学习策略。一些家长对孩子的英语学习期望过高，给孩子带来了较大的心理压力。他们过于注重考试成绩，忽视了孩子学习过程中的努力和进步，导致孩子在英语学习中产生焦虑情绪，影响了学习策略的有效运用。一位初三学生在访谈中提到：“我爸妈总是说英语成绩很重要，一定要考高分，每次考试没考好，他们就会很生气，我现在一学英语就很紧张，根本没办法好好思考学习策略。”过高的期望使得学生在学习过程中过于关注结果，而忽视了对学习策略的探索和运用，不利于学生英语学习能力的提升。与之相反，部分家长对孩子的英语学习期望过低，认为孩子在农村地区，英语学习的好坏对未来的发展影响不大，对孩子的学习缺乏必要的监督和鼓励。这种态度使得学生在英语学习中缺乏动力和目标，不愿意主动尝试新的学习策略，学习效果也难以得到提高。为了改变这种状况，家长应转变教育观念，充分认识到英语学习在全球化时代的重要性，重视孩子的英语学习。家长要根据孩子的实际情况，合理设定学习期望，关注孩子的学习过程，鼓励孩子积极尝试各种学习策略，培养孩子的自主学习能力。家长可以与孩子一起制定英语学习计划，帮助孩子明确学习目标，定期检查孩子的学习进展，及时给予鼓励和支持。当孩子在英语学习中遇到困难时，家长要引导孩子积极面对，帮助孩子分析问题，寻找解决问题的方法，鼓励孩子尝试不同的学习策略，提高学习效果。5.2.2家庭学习资源与支持家庭提供的学习资源和支持对江苏农村初中生英语学习策略的发展和运用起着重要作用。在江苏农村地区，由于经济条件相对有限，部分家庭无法为孩子提供丰富的英语学习资源，如英语学习资料、学习工具等。缺乏英语学习资料，使得学生在学习过程中，只能依赖课本和课堂教学，学习内容单一，难以拓展知识面，也限制了学生学习策略的多样性。一些家庭虽然有一定的经济能力购买学习资源，但由于家长对英语学习的了解有限，不知道如何选择适合孩子的学习资料和学习工具，导致购买的资源无法满足孩子的学习需求，无法有效促进孩子学习策略的发展。在访谈中，一位初一学生的家长表示：“我给孩子买了很多英语辅导书，但是孩子好像不太喜欢看，也不知道有没有用。”这说明家长在为孩子提供学习资源时，需要充分了解孩子的学习需求和兴趣，选择合适的资源，才能更好地支持孩子的英语学习。除了学习资源，家庭的学习氛围和家长的支持态度也对学生学习策略的运用产生影响。在学习氛围浓厚的家庭中，家长注重培养孩子的学习兴趣和学习习惯，鼓励孩子积极参与学习活动，孩子在这样的环境中，更容易养成主动学习的习惯，积极探索和运用各种学习策略。相反，在缺乏学习氛围的家庭中，家长对孩子的学习不闻不问，孩子在学习中缺乏动力和支持，难以形成有效的学习策略。为了改善这种情况，家庭应尽力为孩子提供丰富的英语学习资源。家长可以根据孩子的英语水平和学习需求，购买适合的英语读物、听力材料、学习软件等，为孩子创造良好的学习条件。家长要注重营造良好的学习氛围，以身作则，鼓励孩子积极学习英语，与孩子一起参与英语学习活动，如一起看英语电影、听英语歌曲、玩英语游戏等，激发孩子的学习兴趣，促进孩子学习策略的运用和发展。家长还可以与学校和老师保持密切联系，了解孩子的学习情况，积极配合学校的教育教学工作，共同促进孩子的英语学习。5.3学生自身因素5.3.1学习动机与兴趣学习动机和兴趣是影响江苏农村初中生英语学习策略选择和运用的关键因素。学习动机作为推动学生学习的内在动力，直接影响着学生对英语学习的投入程度和积极性。具有较强学习动机的学生，往往对英语学习充满热情，他们更愿意主动探索和尝试各种学习策略，以提高自己的英语水平。在江苏农村地区，一些学生对英语学习有着明确的目标，他们希望通过学好英语，为未来的升学和就业打下坚实的基础，这种强烈的学习动机促使他们积极主动地学习英语。他们会主动寻找适合自己的学习策略，如制定详细的学习计划，合理安排学习时间，定期进行自我评估和反思，及时调整学习策略，以提高学习效率。在词汇学习中，他们会采用多种记忆方法，如制作单词卡片、利用词汇软件进行学习等，以加深对单词的记忆和理解。学习兴趣则是学生对英语学习的一种积极情感倾向，它能够激发学生的学习动力，使学生在学习过程中更加专注和投入。对英语学习感兴趣的学生，通常会主动参与各种英语学习活动，如参加英语角、阅读英语课外书籍、观看英语电影等，通过这些活动，他们不仅能够提高自己的英语能力，还能够不断探索和运用新的学习策略。在访谈中，一位对英语学习充满兴趣的初一学生表示：“我很喜欢英语，觉得英语很有趣，我经常听英语儿歌，看英语动画片，这样不仅能让我学到很多英语单词和句子，还让我觉得学英语很轻松。”这种基于兴趣的学习方式，使学生在学习过程中能够积极主动地运用各种学习策略，如模仿英语发音、尝试用英语进行简单的表达等，从而提高英语学习效果。相反，学习动机不足和缺乏兴趣的学生，在英语学习中往往表现出消极被动的态度，他们对学习策略的选择和运用也较为随意，缺乏主动性和创造性。部分学生认为英语学习枯燥乏味，只是为了应付考试而学习，这种消极的态度使得他们在学习过程中很少主动思考和尝试新的学习策略，学习效果也难以得到提高。因此，培养学生的学习动机和兴趣，对于促进江苏农村初中生英语学习策略的有效运用具有重要意义。教师和家长可以通过多种方式激发学生的学习动机和兴趣，如创设生动有趣的英语学习情境，采用多样化的教学方法和手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语；鼓励学生参加各种英语竞赛和活动，为学生提供展示自己英语能力的平台，增强学生的学习自信心和成就感；引导学生将英语学习与实际生活相结合，让学生感受到英语的实用性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣和动力。5.3.2学习基础与能力学生的英语学习基础和能力对其学习策略的选择和运用具有重要的制约作用。在江苏农村地区，由于教育资源相对有限，学生的英语学习起点存在一定差异，这导致他们在学习过程中所采用的学习策略也有所不同。英语学习基础较好的学生，通常具备较强的语言理解和表达能力，他们在学习过程中能够灵活运用各种学习策略，如在阅读英语文章时，能够运用略读、扫读等策略快速获取文章的关键信息，通过分析文章结构和逻辑关系，深入理解文章的内涵；在写作时，能够运用丰富的词汇和多样的句型，清晰地表达自己的观点和想法。这些学生在学习过程中，更注重对学习策略的总结和归纳，能够根据不同的学习任务和情境，选择合适的学习策略，提高学习效率。然而，部分英语学习基础薄弱的学生，在学习过程中往往面临诸多困难，这限制了他们对学习策略的有效运用。一些学生在词汇积累方面存在不足，导致他们在阅读和写作时遇到障碍，难以运用有效的学习策略来解决问题。在阅读时，由于词汇量有限，他们无法理解文章的大部分内容，更难以运用阅读策略来提高阅读效果；在写作时，由于缺乏足够的词汇和语法知识，他们只能用简单的句子表达自己的意思，难以运用高级的写作策略来提升文章的质量。这些学生在学习过程中，往往缺乏自信心和主动性，对学习策略的探索和尝试也较为有限。他们更依赖教师的指导和讲解，习惯于被动接受知识，缺乏自主学习能力和创新思维。在面对学习困难时，他们容易产生畏难情绪，放弃对学习策略的运用，从而陷入学习困境。为了帮助英语学习基础薄弱的学生提高学习策略的运用能力，教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，制定个性化的教学计划和辅导方案。在教学过程中，教师应注重基础知识的巩固和强化，帮助学生弥补知识漏洞，提高语言能力。教师可以针对学生的词汇薄弱点，开展专项词汇训练，教授学生有效的词汇记忆方法，如词根词缀记忆法、语境记忆法等，帮助学生扩大词汇量。教师还应加强对学生学习策略的指导，引导学生根据自己的学习基础和能力，选择适合自己的学习策略。在阅读教学中，教师可以针对基础薄弱的学生，先从简单的文章入手，指导他们运用基本的阅读策略，如逐句阅读、查找关键词等，逐渐提高阅读能力；在写作教学中，教师可以为学生提供写作模板和范例，引导学生模仿写作，逐步掌握写作技巧和策略。通过有针对性的教学和指导，帮助学生克服学习困难，提高学习策略的运用能力，从而提升英语学习效果。六、提升江苏农村初中生英语学习策略的建议6.1学校层面的改进措施6.1.1优化英语教学方法学校应积极倡导教师采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求，促进学生英语学习策略的形成和发展。情境教学法是一种有效的教学方式，教师可以通过创设真实的语言情境，让学生在情境中感受英语的魅力，提高语言运用能力。在教授关于购物的英语知识时，教师可以模拟超市购物的场景，让学生扮演顾客和收银员，用英语进行对话交流，如询问商品价格、数量、颜色等。这样的情境教学能够让学生身临其境地运用英语，增强学习的趣味性和实用性，同时也能促使学生主动运用交际策略，提高口语表达能力。合作学习法也是一种值得推广的教学方法。教师可以将学生分成小组，让他们共同完成英语学习任务，如小组讨论、英语短剧表演、项目合作等。在小组合作中，学生能够相互交流、相互学习，分享各自的学习经验和策略，培养团队合作精神和自主学习能力。在英语阅读教学中，教师可以布置小组阅读任务，让学生在小组内共同分析文章结构、理解文章内容、讨论文章主题，每个小组成员都可以发表自己的观点和看法，通过交流和讨论，学生能够从不同的角度理解文章，拓宽思维视野，同时也能学会倾听他人的意见，提高沟通能力。任务驱动教学法同样能够激发学生的学习兴趣和主动性。教师可以根据教学内容设计具体的任务，让学生在完成任务的过程中运用英语知识和技能，培养学生的问题解决能力和学习策略。在英语写作教学中，教师可以布置写英语书信的任务，要求学生根据给定的情境和要求，运用所学的语法、词汇和写作技巧，完成书信的写作。在完成任务的过程中，学生需要主动查阅资料、构思文章结构、组织语言表达，这不仅能够提高学生的写作能力，还能让学生学会运用元认知策略，对自己的写作过程进行监控和调整。6.1.2加强教师培训与指导学校应高度重视对英语教师的培训，不断提高教师的专业素养和指导学生学习策略的能力。定期组织教师参加专业培训课程，邀请英语教育领域的专家学者进行讲座和培训，内容涵盖英语教学理论、教学方法、学习策略指导等方面。通过培训，让教师了解最新的教育理念和教学方法，掌握有效的学习策略指导技巧，提升教师的教学水平和专业能力。开展校内教研活动也是提高教师教学能力的重要途径。学校可以组织英语教师进行教学研讨、观摩课、公开课等活动，让教师之间相互学习、相互交流，分享教学经验和教学心得。在观摩课中，教师可以学习其他教师的教学方法和教学技巧，反思自己的教学过程，发现问题并及时改进。在教学研讨活动中，教师可以针对教学中遇到的问题进行讨论和研究，共同探索解决方案，提高教学质量。学校还应鼓励教师开展行动研究，让教师在教学实践中不断探索和创新教学方法，研究如何更好地指导学生运用学习策略。教师可以针对学生在英语学习中存在的问题，如词汇记忆困难、阅读速度慢等，开展专项研究，通过实验、观察、调查等方法，探索有效的教学策略和学习策略，然后将研究成果应用到教学实践中，不断提高教学效果。除了培训和教研活动，学校还可以建立教师指导学生学习策略的激励机制，对在学习策略指导方面表现优秀的教师给予表彰和奖励，激发教师的积极性和主动性。通过这些措施，不断提高教师指导学生学习策略的能力，为学生的英语学习提供有力的支持。6.2家庭层面的支持策略6.2.1转变家长教育观念学校应积极搭建与家长沟通交流的平台，通过定期组织家长会、开展家访活动以及利用线上沟通渠道等方式，帮助家长转变教育观念，提高对英语学习的重视程度，为孩子的英语学习提供有力支持。在家长会上，学校可以邀请英语教育专家或经验丰富的英语教师为家长举办英语教育专题讲座。讲座内容涵盖英语在全球化时代的重要性、英语学习对孩子未来发展的深远影响，以及江苏农村初中生英语学习的现状和面临的挑战等方面。通过具体的数据、案例和实际经验分享，让家长深刻认识到英语学习的重要性，从而引起家长对孩子英语学习的关注。学校还可以组织家长分享交流活动，邀请在孩子英语教育方面取得良好成效的家长分享自己的经验和做法。这些家长可以从自身的教育实践出发，讲述如何引导孩子对英语产生兴趣、如何帮助孩子制定学习计划、如何监督孩子的学习过程等。通过身边成功案例的示范作用，激发其他家长积极参与孩子英语教育的热情，促使他们反思自己的教育观念和方法，从而做出积极的改变。家访是学校与家长沟通的重要方式之一。教师可以利用家访的机会，深入了解学生的家庭环境和家庭教育情况，与家长进行面对面的交流。在交流过程中，教师不仅要向家长反馈学生在学校的英语学习情况，包括学习成绩、学习态度、课堂表现等，还要倾听家长的意见和困惑，了解家长对孩子英语学习的期望和支持方式。教师要针对家长在教育观念上存在的问题，进行耐心细致的引导。对于一些认为英语学习不重要的家长，教师可以结合当前社会的发展趋势和就业形势，向他们解释英语在未来社会中的广泛应用和重要价值，让家长认识到英语学习对孩子升学和就业的重要性。对于对孩子英语学习期望过高或过低的家长，教师要帮助他们树立合理的期望，让家长明白每个孩子的学习能力和发展速度都不同，要根据孩子的实际情况制定合理的学习目标，避免给孩子带来过大的压力或忽视孩子的学习潜力。除了家长会和家访，学校还可以利用现代信息技术，搭建线上沟通平台，如微信家长群、QQ群、学校官方公众号等，及时向家长传递英语教育的相关信息和资讯。学校可以定期在平台上发布英语学习的方法和技巧、英语学习资源推荐、英语学习活动通知等内容，让家长随时了解英语学习的动态和要求。学校还可以通过线上平台组织家长进行学习交流，分享教育心得和经验。家长们可以在群里提出自己在孩子英语教育中遇到的问题，大家共同讨论解决方案。学校也可以邀请专家或教师在平台上进行线上答疑，为家长提供专业的指导和建议。通过线上沟通平台的搭建，打破了时间和空间的限制，加强了学校与家长之间的联系和互动，为家长教育观念的转变提供了更加便捷的途径。6.2.2营造良好家庭学习氛围家长应积极营造良好的家庭英语学习氛围，为孩子创造有利的学习条件，这对孩子的英语学习策略运用和学习效果提升具有重要作用。家长要以身作则，树立热爱学习的榜样。如果家长在日常生活中表现出对学习的积极态度，如经常阅读书籍、学习新知识等，孩子会受到潜移默化的影响，从而对学习产生兴趣和动力。在英语学习方面，家长可以与孩子一起学习英语，如一起观看英语电影、听英语广播、阅读英语绘本等。在观看英语电影时，家长可以与孩子一起讨论电影中的情节、角色和语言表达，帮助孩子更好地理解电影内容，同时也能提高孩子的英语听说能力。家长要为孩子提供安静、舒适的学习空间，确保孩子在学习时不受外界干扰。学习空间应配备必要的学习用品，如书桌、椅子、台灯、英语学习资料等。家长可以根据孩子的兴趣和学习需求，为孩子购买适合的英语读物，如英语童话书、科普读物、英语杂志等，拓宽孩子的英语阅读视野。还可以购买一些英语学习软件、在线课程等学习资源，让孩子能够随时随地进行英语学习。家庭英语氛围的营造也至关重要。家长可以在家庭环境中融入英语元素，如在房间里张贴英语单词卡片、英语海报，在日常生活中使用英语进行简单的交流，如用英语打招呼、询问日常事务等。在孩子学习英语时，家长可以给予积极的鼓励和支持，当孩子取得进步时，及时给予表扬和肯定，增强孩子的学习自信心和成就感。家长还可以与孩子一起参加英语学习活动，如英语角、英语竞赛、英语演讲比赛等。通过参与这些活动，孩子不仅能够提高英语水平，还能培养学习兴趣和竞争意识。在参加英语角活动时，孩子可以与其他英语爱好者交流学习经验和心得，锻炼口语表达能力，同时也能结交新朋友，拓展社交圈子。家长要关注孩子的学习进度和学习情况，与孩子保持良好的沟通。当孩子在英语学习中遇到困难时，家长要耐心倾听孩子的问题，帮助孩子分析原因，寻找解决问题的方法。家长可以鼓励孩子尝试不同的学习策略，如改变学习方法、调整学习计划等，培养孩子的自主学习能力和解决问题的能力。6.3学生层面的自我提升6.3.1激发学习动机与兴趣学生自身应积极主动地激发英语学习动机与兴趣，这是提升英语学习效果的关键因素。设定明确的学习目标是激发学习动机的有效方式之一。学生可以根据自己的实际情况，制定短期和长期的学习目标。短期目标可以是在本周内掌握一定数量的英语单词，或在本次英语考试中提高10分；长期目标则可以是在本学期末进入班级英语成绩前10名，或在中考中取得优异的英语成绩。明确的目标能够为学生的学习提供方向和动力，使学生在学习过程中更有针对性和主动性。为了实现这些目标，学生需要制定详细的学习计划，合理安排学习时间，如每天早上背诵20个单词，晚上复习当天所学的英语知识，并进行适量的练习题巩固。参加英语活动也是激发学