以图式理论为翼助力中专艺校英语阅读教学腾飞

一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。对于中专艺校的学生而言，掌握英语不仅有助于他们拓宽职业发展道路，提升自身竞争力，还能让他们更好地接触国际艺术领域的前沿动态，汲取多元文化的养分。英语阅读作为语言学习的重要环节，是学生获取信息、积累语言知识、提升语言综合运用能力的关键途径。通过阅读，学生能够接触到丰富多样的语言素材，加深对英语语言结构和表达方式的理解，从而提高词汇量、语法运用能力以及阅读理解能力。同时，良好的英语阅读能力还能为学生的口语表达和写作提供坚实的基础，促进语言技能的全面发展。然而，当前中专艺校的英语阅读教学现状却不容乐观，存在着诸多亟待解决的问题。在教学方法上，部分教师仍然采用传统的灌输式教学，过于注重词汇和语法的讲解，将阅读课变成了单纯的语言知识传授课。这种教学方式使得课堂氛围沉闷，学生缺乏主动参与的积极性，阅读的趣味性和实用性被严重忽视。例如，在讲解一篇阅读文章时，教师可能会花费大量时间逐词逐句地分析语法结构和词汇用法，而忽略了引导学生从整体上理解文章的主旨大意、逻辑结构和文化内涵。这种教学方法不仅无法激发学生的阅读兴趣，还容易让学生产生厌烦情绪，降低学习效果。在学生阅读能力方面，中专艺校的学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的问题。由于缺乏系统的阅读训练和有效的阅读策略指导，学生在阅读过程中往往过于依赖词典，逐字逐句地翻译，导致阅读速度缓慢，无法快速捕捉关键信息。同时，由于对英语国家的文化背景知识了解有限，学生在理解文章时常常遇到障碍，难以把握文章的深层含义。例如，在阅读一篇关于西方艺术史的文章时，学生可能会因为对西方历史文化背景的不熟悉，而无法理解文中涉及的一些历史事件、艺术流派和文化传统，从而影响对文章的整体理解。此外，教学资源的匮乏也是制约中专艺校英语阅读教学发展的一个重要因素。与普通中学相比，中专艺校在英语教学资源的投入上相对较少，缺乏丰富的阅读材料、多媒体教学设备和网络学习平台。这使得学生的阅读范围受到限制，无法接触到多样化的阅读素材，难以满足不同学生的阅读需求和兴趣爱好。图式理论作为认知心理学领域的重要理论，为解决中专艺校英语阅读教学中存在的问题提供了新的思路和方法。该理论强调背景知识在阅读理解中的关键作用，认为读者在阅读过程中会运用已有的知识结构（即图式）来理解和解释文本信息。当读者的图式与文本信息相匹配时，阅读过程会更加顺畅，理解也会更加深入；反之，如果读者缺乏相关的图式，阅读就会遇到困难。例如，当读者阅读一篇关于足球比赛的文章时，如果他对足球运动的规则、比赛流程、著名球队和球员等有一定的了解，那么他就能更快地理解文章的内容，并且能够更好地把握文章中所传达的情感和态度。将图式理论应用于中专艺校英语阅读教学中，能够帮助教师更好地了解学生的知识储备和认知水平，从而有针对性地设计教学活动，引导学生激活和构建相关的图式，提高阅读效率和理解能力。同时，图式理论还能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，使学生在阅读过程中不仅仅是被动地接受信息，而是主动地参与到知识的构建和理解中来。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探讨图式理论对中专艺校英语阅读教学的指导作用，通过理论与实践相结合的方式，为中专艺校英语阅读教学提供切实可行的教学策略和方法，以提升教学效果和学生的阅读能力。具体而言，本研究期望达成以下目标：首先，深入剖析图式理论在中专艺校英语阅读教学中的应用机制，明确其如何影响学生的阅读过程和理解效果；其次，通过实证研究，验证图式理论指导下的英语阅读教学方法是否能够有效提高学生的阅读速度、理解能力和阅读兴趣；最后，基于研究结果，为中专艺校英语教师提供具体的教学建议和参考，帮助他们更好地运用图式理论开展阅读教学，提升教学质量。本研究具有重要的理论和实践意义。从理论层面来看，本研究有助于丰富和完善图式理论在英语阅读教学领域的应用研究。尽管图式理论在英语阅读教学中的应用已得到广泛关注，但针对中专艺校学生这一特定群体的研究相对较少。本研究将深入探讨图式理论在中专艺校英语阅读教学中的独特应用价值和作用机制，为该理论在不同教育背景下的应用提供新的视角和实证支持，进一步拓展和深化图式理论的研究领域。从实践层面来看，本研究对中专艺校英语阅读教学具有重要的指导意义。通过将图式理论应用于教学实践，能够为教师提供更具针对性和有效性的教学方法，帮助教师更好地了解学生的学习需求和认知特点，从而设计出更符合学生实际情况的教学活动。这不仅有助于提高学生的英语阅读能力，还能激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。同时，本研究的成果也可为其他中职院校的英语阅读教学提供借鉴和参考，推动中职英语教育教学改革的深入发展。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和深入性。在研究过程中，主要采用了以下几种方法：文献研究法：通过广泛查阅国内外关于图式理论、英语阅读教学以及中专艺校教育的相关文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告、专著等，梳理图式理论的发展脉络、基本概念、主要观点以及在英语阅读教学中的应用研究现状，为本研究提供坚实的理论基础。例如，深入研究了图式理论的起源、发展历程以及不同学者对图式的定义、分类和功能的阐述，分析了图式理论在英语阅读教学中的作用机制和应用策略，从而明确了本研究的切入点和研究方向。案例分析法：选取中专艺校英语阅读教学中的具体案例进行深入剖析，观察教师在教学过程中如何运用图式理论设计教学活动，引导学生进行阅读学习，以及学生在学习过程中的表现和反应。通过对这些案例的详细分析，总结成功经验和存在的问题，为提出有效的教学策略提供实践依据。例如，对某中专艺校的一节英语阅读课进行全程跟踪观察，记录教师在阅读前、阅读中、阅读后各个环节的教学方法和学生的参与度、理解程度等，分析教师如何运用图式理论激活学生的已有知识，帮助学生构建新的知识体系，以及在教学过程中遇到的困难和挑战。对比研究法：将采用图式理论指导教学的班级（实验组）与采用传统教学方法的班级（对照组）进行对比，通过对两组学生在阅读成绩、阅读兴趣、阅读策略运用等方面的测试和调查，分析图式理论指导下的英语阅读教学方法是否能够显著提高学生的阅读能力和学习效果。例如，在实验前对两组学生进行阅读能力的前测，确保两组学生的初始水平相当；在实验过程中，实验组采用基于图式理论的教学方法，对照组采用传统的教学方法；实验结束后，对两组学生进行阅读能力的后测，并通过问卷调查和访谈了解学生的阅读兴趣和学习态度的变化，从而验证图式理论在英语阅读教学中的有效性。本研究的创新点主要体现在以下几个方面：结合中专艺校特色：充分考虑中专艺校学生的专业特点、学习需求和认知水平，将图式理论与中专艺校的艺术专业课程相结合，开发具有针对性的英语阅读教学资源和教学活动，使英语阅读教学更贴近学生的专业实际，提高学生的学习兴趣和积极性。例如，针对美术专业的学生，选择与西方美术史、艺术流派、艺术家生平相关的英语阅读材料，引导学生运用图式理论理解和欣赏这些作品，同时提高学生的英语阅读能力和艺术素养。多维度分析教学应用：从多个维度对图式理论在中专艺校英语阅读教学中的应用进行分析，不仅关注学生的阅读成绩和理解能力的提升，还注重学生阅读兴趣、阅读策略运用、自主学习能力和批判性思维能力的培养。通过综合评估图式理论对学生多方面能力的影响，更全面地揭示图式理论在英语阅读教学中的作用和价值。例如，通过问卷调查和访谈了解学生在阅读过程中对阅读策略的运用情况，以及学生自主学习能力和批判性思维能力的发展变化，为教学改进提供更丰富的参考依据。二、图式理论概述2.1图式理论的起源与发展图式理论的起源可以追溯到18世纪，德国哲学家康德（ImmanuelKant）在1781年首次提出了“图式”这一概念。康德认为，图式是一种先验的认知结构，它使得人们能够将感性直观与知性概念相结合，从而理解和认识世界。他指出，新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义，这一观点为图式理论的发展奠定了基础。然而，在当时，图式理论并未引起广泛的关注。到了20世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）将图式概念引入心理学领域，使得图式理论开始得到进一步的发展。皮亚杰认为，图式是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是一种认知结构。个体通过同化和顺应两种机制，不断地调整和完善自己的图式，以适应环境的变化。同化是指个体将新的信息纳入已有的图式中，使其成为图式的一部分；顺应则是指当个体遇到无法用已有图式解释的新信息时，通过调整或改变原有图式，以适应新的情况。例如，儿童在认识到鸟是一种会飞的动物后，形成了关于鸟的图式。当他们看到麻雀时，会将麻雀纳入到已有的鸟的图式中，这就是同化；而当他们看到鸵鸟时，发现鸵鸟虽然不会飞，但也具有鸟的其他特征，这时他们就需要调整原有的鸟的图式，将不会飞的鸟也包含进去，这就是顺应。1932年，英国心理学家巴特利特（F.C.Bartlett）在其著作《记忆》（Remembering:AStudyinExperimentalandSocialPsychology）中对图式进行了深入的研究。他通过一系列实验发现，人们对语篇的记忆并不是基于直接的复制，而是解释性的。在这个解释过程中，人们运用所接触语篇中的信息连同与手头语篇相关的过去的经验一起构建出一种思想表达。他把这种过去的经验所形成的组织好的、易于驾驭的结构块称为“图式”，并指出图式是个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解，因此图式又被称为认知框架。例如，在一个关于“幽灵之战”的故事复述实验中，巴特利特发现被试在复述故事时，会根据自己已有的知识和文化背景对故事内容进行调整和改变，使其更符合自己头脑中的图式。20世纪70年代以来，随着认知心理学和人工智能的发展，图式理论得到了长足的发展和广泛的应用。人工智能专家鲁姆哈特（D.Rumelhart）对图式做出了全面系统的阐释，他称图式是“构筑认识的建筑模块”，由常量和变量或称空位构成。在他看来，图式是一种以等级层次形式储存于长时记忆中的相互作用的知识结构，人们在理解新信息时，会激活大脑中相关的图式，并根据新信息对图式进行调整和完善。例如，当人们阅读一篇关于汽车的文章时，头脑中关于汽车的图式（包括汽车的外观、功能、驾驶方式等方面的知识）会被激活，文章中的新信息会填充到图式的空位中，从而帮助人们更好地理解文章内容。进入80年代，心理语言学家开始将图式理论运用到外语教学领域，用它来解释外语教学学习和阅读理解的心理过程，从而形成了图式阅读理论。该理论认为，图式是认知的基础，读者对文章的理解是通过激活头脑中已有的图式，并将文章中的信息与图式进行匹配和整合来实现的。如果读者缺乏相关的图式，或者无法激活已有的图式，就会导致阅读理解困难。例如，当读者阅读一篇关于西方圣诞节的文章时，如果他们对圣诞节的文化背景、传统习俗等方面的知识一无所知，就很难理解文章中所描述的各种活动和意义。在这之后，图式理论在语言学、人类学、教育学等多个学科领域都得到了广泛的研究和应用。在语言学领域，图式理论被用于解释语言的理解、生成和习得过程；在人类学领域，它帮助研究者理解不同文化背景下人们的认知方式和行为模式；在教育学领域，图式理论为教学方法的设计和课程的开发提供了重要的理论依据，指导教师如何帮助学生构建和激活相关的图式，以提高学习效果。2.2图式理论的内涵与分类图式理论认为，图式是围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式，是一种认知结构。它由一系列相互关联的概念和信息组成，这些概念和信息按照一定的层次和逻辑关系组织在一起，形成了一个有机的整体。例如，当我们提到“水果”这个概念时，我们头脑中就会浮现出关于水果的各种特征，如形状、颜色、味道、营养价值等，这些特征就构成了我们关于水果的图式。图式具有一般性、知识性、结构性和综合性等特点。一般性是指图式是从个别中抽取出来的，具有普遍意义，易于迁移。例如，记叙文“六要素”的图式，即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，是从众多记叙文中抽取出来的，适用于所有的记叙文，对记叙文的阅读和写作具有普遍的指导意义。知识性是指图式是一种关于人的知识如何被表征，以及这种表征方式如何有利于知识应用的理论。图式所表征的知识可以从一个词的意义、一个句子的组成成分、文化背景、理论观点到思想意义不等。结构性是由知识的结构性决定的，图式中的各知识节点之间按一定的联系组成一种层次网络，同时，图式又是一种等级结构，一个图式可以被包含在另一个图式中。例如，“动物”图式可以包含“哺乳动物”“鸟类”“爬行动物”等子图式，而“哺乳动物”图式又可以包含“猫”“狗”“牛”等更具体的图式。综合性是指图式表征的是人们所有的知识，这些知识将分门别类地组成一个个的知识单元，这些知识单元就是图式。按图式所表征的知识不同性质，可将图式分为描述性、陈述性和策略性，这三种不同类别的图式组合到一起成为一个综合图式。正因为图式具有这种综合性，才具有应用性，能从不同的方面为阅读理解提供合适的图式。在英语阅读教学中，图式主要分为语言图式、内容图式和形式图式三类。语言图式是指读者先前已有的语言知识，包括词汇、句型和语法等方面的知识，是进行英语阅读的基础。读者只有掌握了一定的语言知识，才能对文章的语言符号进行解码，理解文章的字面意思。例如，当读者遇到“apple”这个单词时，如果他知道这个单词的意思是“苹果”，那么他就能理解这个单词在句子中的含义。如果读者缺乏必要的语言图式，如词汇量不足、语法知识薄弱，就会在阅读中遇到障碍，难以理解文章的内容。例如，对于句子“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting”，如果读者不了解定语从句的语法结构，就很难理解这个句子的准确含义。内容图式是指读者在文章讨论的主题、内容和文化方面的知识，也被称为主题图式。它涉及读者对文章所涉及的领域、事件、文化背景等方面的了解程度。当读者阅读一篇文章时，如果他对文章的主题和内容有一定的了解，就能够更好地理解文章的含义，并且能够根据已有的知识对文章的内容进行推测和判断。例如，当读者阅读一篇关于足球比赛的文章时，如果他对足球运动的规则、比赛流程、著名球队和球员等有一定的了解，那么他就能更快地理解文章的内容，并且能够更好地把握文章中所传达的情感和态度。相反，如果读者对文章的主题和内容一无所知，就会在阅读中感到困惑，难以理解文章的深层含义。例如，对于一篇关于西方圣诞节的文章，如果读者不了解圣诞节的起源、传统习俗和庆祝方式等文化背景知识，就很难理解文章中所描述的各种活动和意义。形式图式是指读者在文章体裁和篇章结构方面的知识。不同的文章体裁具有不同的结构和特点，如记叙文通常按照时间顺序叙述事件的发生和发展，议论文则通常包括论点、论据和论证等部分。读者如果了解这些文章体裁和篇章结构的知识，就能更好地把握文章的脉络和逻辑关系，提高阅读效率。例如，在阅读一篇议论文时，读者可以通过分析文章的论点和论据，理解作者的观点和论证思路，从而更好地理解文章的内容。同时，形式图式还包括对文章中各种修辞手法和衔接手段的了解，这些知识能够帮助读者更好地理解文章的语言表达和意义传达。例如，当读者了解了比喻、拟人、排比等修辞手法的特点和作用时，就能更好地体会文章的语言美感和表达效果；当读者掌握了文章中的衔接词和过渡句的用法时，就能更好地理解文章的段落之间的逻辑关系，使阅读过程更加顺畅。2.3图式理论在英语阅读中的作用机制在英语阅读过程中，图式理论发挥着重要的作用，其作用机制主要体现在预测、推理和整合三个方面。预测是图式理论在英语阅读中的重要作用之一。当读者面对一篇英语文章时，首先会根据文章的标题、副标题、插图、关键词等线索，激活大脑中与之相关的图式。这些被激活的图式就像一个预先搭建好的框架，帮助读者对文章的内容进行预测。例如，当读者看到一篇标题为“EnvironmentalProtectioninthe21stCentury”的文章时，他们大脑中关于环境保护的图式会被激活，包括对环境污染问题的认识、环保措施的了解、可持续发展的概念等。基于这些已有的图式，读者可以预测文章可能会涉及到当前环境面临的挑战、各国采取的环保政策、个人在环保中的责任等方面的内容。这种预测能力不仅能够帮助读者在阅读前对文章的主题和大致内容有一个初步的了解，还能激发读者的阅读兴趣，使他们更主动地投入到阅读中。同时，预测也为读者在阅读过程中提供了一个方向，帮助他们更好地理解文章的细节信息。推理是图式理论在英语阅读中发挥作用的另一个重要机制。在阅读过程中，读者会不断地将文章中的新信息与已激活的图式进行匹配和对比。当新信息与图式中的某些部分一致时，读者可以通过推理来理解文章的深层含义。例如，在阅读一篇关于科技发展的文章时，文章中提到“随着人工智能技术的不断进步，许多重复性的工作将被自动化设备所取代”。如果读者头脑中已经有关于科技发展对就业影响的图式，他们就可以通过推理得出，这可能会导致一些人失业，同时也会促使人们去学习新的技能以适应新的就业市场需求。此外，当文章中出现一些隐含的信息或者逻辑关系不明确时，读者也可以借助图式进行推理。比如，文章中提到“某公司在市场竞争中逐渐失去优势，其产品销量持续下降”，读者可以根据自己对市场竞争的图式，推理出可能是该公司的产品质量不如竞争对手、营销策略不当或者市场需求发生了变化等原因导致的。通过这种推理过程，读者能够更好地理解文章中没有直接表达出来的信息，从而更深入地把握文章的内涵。整合是图式理论在英语阅读中的又一关键作用机制。读者在阅读过程中，会将文章中的各种信息与已有的图式进行整合，从而构建出对文章的完整理解。这种整合过程不仅包括将新信息纳入已有的图式中，还包括对图式进行调整和完善。例如，当读者阅读一篇关于历史事件的文章时，他们会将文章中提到的时间、地点、人物、事件经过等信息与自己头脑中关于该历史时期的图式进行整合。如果文章中提供的信息与原有的图式存在差异，读者就需要对图式进行调整，以适应新的信息。通过这种整合过程，读者能够将零散的信息组织成一个有机的整体，形成对文章的全面、系统的理解。同时，整合过程也有助于读者将新知识与旧知识联系起来，加深对知识的记忆和理解，促进知识的迁移和应用。例如，在阅读完一篇关于环保的文章后，读者可以将文章中提到的环保理念和方法与自己在日常生活中所采取的环保行动进行整合，从而更好地将环保知识应用到实际生活中。三、中专艺校英语阅读教学现状分析3.1教学目标与课程设置中专艺校英语阅读教学的目标定位旨在培养学生具备一定的英语阅读能力，使其能够运用英语阅读获取专业相关信息，同时提升学生的综合语言运用能力，为其未来的职业发展和继续学习奠定基础。然而，在实际教学中，教学目标的设定存在一些问题。一方面，部分中专艺校的英语阅读教学目标过于笼统，缺乏明确的层次和可操作性，导致教师在教学过程中难以准确把握教学重点和难点，学生也难以明确自己的学习目标和努力方向。例如，一些学校将英语阅读教学目标简单设定为“提高学生的阅读能力”，但对于阅读能力的具体构成要素，如阅读理解能力、阅读速度、阅读技巧等，没有进行详细的阐述和分解，使得教学目标缺乏针对性和可衡量性。另一方面，教学目标与学生的专业特点和职业需求结合不够紧密。中专艺校的学生具有较强的专业导向性，他们未来的职业发展往往与所学专业密切相关。然而，目前一些中专艺校的英语阅读教学未能充分考虑学生的专业需求，教学内容与专业实际脱节，导致学生在学习过程中缺乏兴趣和动力，难以将所学的英语阅读知识应用到实际的专业领域中。例如，对于服装设计专业的学生，英语阅读教学中如果没有涉及到国际时尚潮流、服装设计理念、面料知识等相关内容，学生就很难将英语阅读与自己的专业学习联系起来，无法感受到英语阅读在专业发展中的重要性。从课程设置来看，中专艺校英语阅读课程的课时安排相对较少。由于中专艺校的课程体系注重专业技能的培养，英语作为公共基础课程，其课时在总课程中所占比例有限。在有限的课时内，既要完成英语阅读教学的任务，又要兼顾其他英语语言技能的训练，使得教师在教学过程中往往感到捉襟见肘，无法深入开展阅读教学活动。例如，一些中专艺校每周仅安排2-3节英语阅读课，在这些课时里，教师需要讲解阅读材料、分析词汇语法、训练阅读技巧等，时间非常紧张，难以满足学生对英语阅读学习的需求。此外，阅读教材的选择也存在一定的局限性。部分中专艺校使用的英语阅读教材内容陈旧，缺乏时代性和实用性，无法激发学生的阅读兴趣。同时，教材的难度设置不合理，要么过于简单，无法满足学生的学习需求，要么过于复杂，超出了学生的实际水平，导致学生在阅读过程中遇到困难，产生挫败感。例如，一些教材中的阅读文章仍然停留在十几年前的话题和内容，与当前的社会发展和学生的生活实际相差甚远，学生对这些内容缺乏共鸣和兴趣。而且，教材中没有根据学生的英语水平进行分层设计，对于英语基础较差的学生来说，一些难度较大的文章让他们望而却步，影响了他们的学习积极性。3.2学生英语阅读能力水平为了全面了解中专艺校学生的英语阅读能力水平，本研究采用了多种调查方式，包括测试数据收集、问卷调查以及学生的日常学习表现分析等。在词汇量方面，通过词汇量测试工具对学生进行测试，结果显示，大部分中专艺校学生的词汇量较为有限。根据相关测试标准，中专艺校学生应掌握的基础词汇量约为2000-3000个，但实际测试结果表明，近60%的学生词汇量低于2000个，这使得他们在阅读英语文章时，常常因遇到大量生词而无法顺利理解文章内容。例如，在阅读一篇关于艺术展览的英语短文时，文中出现了“exhibition（展览）”“sculpture（雕塑）”“masterpiece（杰作）”等词汇，许多学生由于不认识这些单词，导致对文章的理解出现偏差，无法准确把握文章所描述的艺术展览的相关信息。语法知识的掌握也是学生英语阅读能力的重要影响因素。通过对学生的语法测试和课堂表现观察发现，学生在语法知识的运用上存在较多问题。例如，对于复杂的句子结构，如定语从句、状语从句和宾语从句等，学生往往难以准确理解其含义和用法。在分析句子“ThebookwhichIboughtyesterday,whoseauthorisafamouswriter,isveryinteresting”时，许多学生无法正确理解“which”引导的定语从句修饰“book”，“whose”引导的定语从句修饰“author”，导致对整个句子的理解出现困难。这种语法知识的欠缺，使得学生在阅读中难以理清句子之间的逻辑关系，影响了对文章整体的理解。阅读理解能力是英语阅读能力的核心体现。从学生的阅读理解测试成绩来看，平均分普遍较低，只有不到30%的学生能够在阅读理解测试中取得较好的成绩。在阅读过程中，学生存在的主要问题包括无法准确把握文章的主旨大意、对细节信息的理解不准确以及缺乏推理判断能力等。例如，在阅读一篇关于环境保护的议论文时，许多学生不能准确概括出文章的中心论点，对于作者列举的一些环保措施和相关数据，也不能进行有效的分析和理解，无法根据文章内容进行合理的推理和判断，如推测未来环境发展的趋势等。此外，问卷调查结果还显示，学生在阅读习惯和阅读策略的运用方面也存在不足。超过70%的学生表示在阅读时没有养成良好的阅读习惯，如逐字逐句阅读、频繁回读等，这不仅降低了阅读速度，还影响了对文章的整体理解。同时，大部分学生缺乏有效的阅读策略，如在阅读前不会预测文章内容，阅读中不懂得运用略读、扫读等技巧快速获取关键信息，阅读后也不会对文章内容进行总结和反思。例如，在做阅读理解练习题时，许多学生不知道如何通过略读文章快速找到文章的主旨句和关键段落，而是花费大量时间通读全文，结果在有限的时间内无法完成题目，且对文章的理解也不够深入。3.3教学方法与存在问题在中专艺校英语阅读教学中，传统教学方法仍占据一定的主导地位。其中，翻译法是较为常用的一种教学方法。在运用翻译法时，教师通常会将阅读文章中的句子逐句翻译成中文，详细讲解词汇的用法和语法规则，帮助学生理解文章的字面意思。例如，在讲解一篇关于旅游的英语阅读文章时，教师会先让学生通读文章，然后逐句翻译，如“Lastsummer,IwenttoPariswithmyfamily.（去年夏天，我和家人去了巴黎。）”，同时解释“lastsummer”表示“去年夏天”，“goto+地点”表示“去某地”等词汇和语法知识。这种教学方法的优点是能够帮助学生快速掌握文章的基本内容，尤其是对于英语基础薄弱的学生来说，通过翻译可以降低理解难度。然而，翻译法也存在明显的弊端。它过于注重语言形式的讲解，忽视了学生对英语语言整体的感知和运用能力的培养，使得学生在实际阅读中过度依赖翻译，难以直接用英语思维理解文章，不利于学生阅读能力的长远发展。而且，这种教学方式容易使课堂氛围沉闷，学生缺乏主动参与的积极性，阅读兴趣逐渐降低。讲解法也是常见的教学方法之一。教师在课堂上主要通过讲解的方式，向学生传授阅读文章中的知识点，包括词汇、语法、句型以及文章的结构和主旨等。在讲解一篇关于环保的议论文时，教师会详细分析文章中使用的复杂词汇和短语，如“environmentalprotection（环境保护）”“sustainabledevelopment（可持续发展）”等，解释各种从句的用法，如“定语从句在文章中起到修饰名词的作用，像‘Themeasureswhicharetakentoprotecttheenvironmentareveryeffective.（那些为保护环境而采取的措施非常有效。）’这句话中，‘whicharetakentoprotecttheenvironment’就是定语从句，修饰‘measures’”。同时，教师会引导学生分析文章的结构，指出文章是如何提出论点、论证论点的。讲解法能够系统地传授知识，让学生对文章有较为深入的理解。但它同样存在问题，这种教学方法以教师为中心，学生处于被动接受知识的状态，缺乏自主思考和探索的机会，不利于培养学生的自主学习能力和创新思维。而且，由于教师讲解占据了大量时间，学生实际阅读和练习的时间相对较少，无法有效提高学生的阅读速度和阅读技巧。这些传统教学方法在一定程度上导致了学生在英语阅读学习中存在诸多问题。首先，学生缺乏阅读兴趣。由于教学过程过于注重知识的灌输，忽视了阅读的趣味性和实用性，使得学生将英语阅读视为一种枯燥的任务，难以从中获得乐趣和成就感。例如，在传统教学方法下，学生可能只是为了完成教师布置的阅读作业而阅读，对阅读内容本身并不感兴趣，阅读积极性不高。其次，学生的阅读策略不足。传统教学方法较少涉及阅读策略的指导，学生在阅读过程中缺乏有效的方法和技巧，如不知道如何预测文章内容、如何快速定位关键信息、如何根据上下文猜测生词的含义等。这使得学生在面对复杂的阅读材料时，往往感到无从下手，阅读效率低下。例如，在做阅读理解练习题时，许多学生不知道如何运用略读和扫读技巧快速找到答案，只能逐字逐句地阅读，浪费了大量时间，且理解效果不佳。此外，传统教学方法还导致学生的英语思维能力得不到有效培养，学生在阅读时习惯于将英语翻译成中文进行理解，难以直接用英语进行思考和理解，这在一定程度上限制了学生阅读能力的提升和语言综合运用能力的发展。四、图式理论指导中专艺校英语阅读教学的具体策略4.1基于语言图式的词汇与语法教学4.1.1词汇教学策略词汇作为语言的基石，是构建语言图式的重要元素。在中专艺校英语阅读教学中，运用构词法进行词汇教学，能够帮助学生更好地理解和记忆单词。例如，在讲解“happy”这个单词时，教师可以引导学生了解其同根词“happiness”（幸福，名词）和“unhappy”（不开心的，形容词）的构成方式。通过分析“happy”加上名词后缀“-ness”变成“happiness”，表示“幸福”这一抽象概念；而加上否定前缀“un-”则变成“unhappy”，表达“不开心”的意思。这样，学生不仅能够记住这几个单词的拼写和含义，还能掌握通过构词法来猜测和理解生词的方法。当他们在阅读中遇到“kindness”（善良，名词，由“kind”加上“-ness”构成）或“unlucky”（不幸的，形容词，由“lucky”加上“un-”构成）等单词时，就能够运用所学的构词法知识，快速理解其含义。词汇组块教学也是一种有效的词汇教学策略。词汇组块是指由多个单词组成的、相对固定的语言单位，它们在语言运用中具有较高的出现频率和特定的语义功能。例如，“behappywith”这个词组，表达“对……感到满意”的意思，是一个常见的词汇组块。教师在教学中，可以通过例句“Heisveryhappywithhisnewjob.”（他对自己的新工作非常满意。）让学生理解该词组的用法，并鼓励学生在口语和写作中运用，以加深对词汇组块的记忆和掌握。除了这种动词短语组块，还有名词短语组块，如“apieceofcake”（小菜一碟）；介词短语组块，如“infrontof”（在……前面）等。通过学习和积累这些词汇组块，学生在阅读时能够更快地识别和理解句子的含义，提高阅读速度和效率。同时，词汇组块的运用也能够使学生的语言表达更加自然、流畅，提升他们的语言综合运用能力。例如，在写作中，学生如果能够恰当地使用词汇组块，如“inmyopinion”（在我看来）、“asaresult”（结果）等，能够使文章的语言更加地道，增强文章的逻辑性和连贯性。4.1.2语法教学策略将语法教学融入阅读教学，能够让学生在真实的语言情境中理解和掌握语法知识，提高语法知识在阅读中的应用能力。在阅读教学中，教师可以选取一些包含长难句的文章段落，引导学生分析句子的结构，帮助他们理解语法知识在句子中的作用。例如，对于主从复合句“Shesaidthatshewouldgototheconcertifshehadtime.”（她说如果她有时间，她会去听音乐会。），教师可以引导学生分析这个句子中包含了一个宾语从句“thatshewouldgototheconcert”，作“said”的宾语，以及一个条件状语从句“ifshehadtime”，表示主句动作发生的条件。通过这样的分析，学生能够清楚地了解主从复合句的结构和用法，在阅读中遇到类似的句子时，就能准确地理解句子的含义。倒装句也是英语阅读中常见的一种语法结构，理解倒装句的用法对于学生的阅读理解能力至关重要。例如，在句子“Onlyinthiswaycanwesolvetheproblem.”（只有通过这种方式，我们才能解决这个问题。）中，“only+状语”位于句首，句子采用了部分倒装结构，将情态动词“can”提到了主语“we”之前。教师在教学中，可以通过更多类似的例句，让学生熟悉倒装句的结构和使用条件，帮助他们在阅读中遇到倒装句时，能够快速识别并理解句子的逻辑关系。除了分析长难句和特殊句型，教师还可以引导学生通过阅读文章，总结归纳语法规则。例如，在阅读一系列关于一般现在时的文章后，让学生观察文章中动词的形式和用法，总结出一般现在时表示经常性、习惯性动作或存在的状态，以及在第三人称单数作主语时，动词要加“-s”或“-es”等规则。这种通过阅读实践总结语法规则的方式，能够让学生更加深入地理解语法知识，提高他们对语法知识的运用能力。同时，教师还可以设计一些与阅读文章相关的语法练习题，让学生在练习中巩固所学的语法知识，进一步提升他们在阅读中运用语法知识理解文章的能力。4.2基于内容图式的背景知识导入4.2.1文化背景知识介绍文化背景知识是内容图式的重要组成部分，它涵盖了英语国家的历史、地理、风俗习惯、宗教信仰、社会制度等多个方面。这些知识对于学生理解英语阅读材料起着至关重要的作用，能够帮助学生更好地把握文章的内涵和作者的意图。在中专艺校英语阅读教学中，教师应结合阅读材料，有针对性地介绍英语国家的文化背景知识。例如，当阅读材料涉及到感恩节时，教师可以先向学生讲解感恩节的由来。感恩节起源于美国，最初是为了感谢上天赐予的好收成以及印第安人的帮助。1620年，一批英国清教徒乘坐“五月花号”帆船来到美洲新大陆，在当地印第安人的帮助下，他们学会了种植玉米、狩猎等生存技能，并在第二年获得了丰收。为了感谢上帝和印第安人的帮助，这些清教徒设立了感恩节，与印第安人一起举行盛大的庆祝活动，分享食物、举行游戏等。如今，感恩节已经成为美国和加拿大的重要节日，人们在这一天会与家人团聚，享用传统的火鸡大餐，表达对生活的感恩之情。除了节日文化，英语国家的风俗习惯也是文化背景知识的重要内容。在阅读关于社交礼仪的文章时，教师可以向学生介绍英语国家的见面礼仪，如在英美国家，人们见面时通常会握手，握手时要保持眼神交流，力度适中；在法国，人们见面时可能会亲吻脸颊，一般是左右脸颊各亲吻一次；在日本，人们见面时则会鞠躬，鞠躬的角度和时间长短根据场合和对方的身份而定。通过介绍这些风俗习惯，学生能够更好地理解文章中关于人物行为和交流方式的描述，避免因文化差异而产生误解。此外，英语国家的历史和地理知识也能为学生的阅读提供有力的支持。当阅读一篇关于英国工业革命的文章时，教师可以向学生介绍英国工业革命的背景、主要发明和影响。英国工业革命始于18世纪60年代，当时英国的手工工场生产已经无法满足市场的需求，于是人们开始寻求技术创新。在这一时期，出现了许多重要的发明，如珍妮纺纱机、瓦特蒸汽机等，这些发明极大地推动了工业生产的发展，使英国成为世界上第一个工业化国家。工业革命不仅改变了英国的经济结构和社会面貌，还对世界历史的发展产生了深远的影响。通过了解这些历史知识，学生能够更好地理解文章中关于工业革命的相关内容，体会到历史事件对社会发展的重要作用。地理知识同样不容忽视。在阅读关于美国的文章时，教师可以向学生介绍美国的地理位置、地形地貌和气候特点。美国位于北美洲中部，东临大西洋，西濒太平洋，北接加拿大，南靠墨西哥及墨西哥湾。其地形复杂多样，东部是阿巴拉契亚山脉，中部是广阔的大平原，西部是落基山脉。美国的气候也因地域不同而有所差异，南部属于亚热带湿润气候，北部属于温带大陆性气候，西部沿海地区则有多种气候类型。了解这些地理知识，有助于学生理解文章中关于美国的自然环境、农业生产、城市分布等方面的内容。4.2.2利用多媒体资源丰富内容图式随着信息技术的飞速发展，多媒体资源在英语阅读教学中得到了广泛的应用。借助图片、视频、音频等多媒体资源，能够直观地呈现阅读材料相关的内容，帮助学生建立更丰富的内容图式，加深对阅读材料的理解。在讲解关于伦敦的阅读文章时，教师可以展示伦敦的标志性建筑图片，如大本钟、伦敦塔桥、白金汉宫等。通过这些图片，学生可以直观地感受到伦敦的建筑风格和城市风貌，对文章中关于伦敦的描述有更清晰的认识。例如，当文章中提到“大本钟是伦敦的著名地标之一，它那巨大的钟面和悠扬的钟声吸引着来自世界各地的游客”时，学生看到大本钟的图片，就能更好地想象出大本钟的样子，理解其在伦敦的重要地位。视频资源则能够更加生动地展现阅读材料的内容。在阅读关于圣诞节的文章时，教师可以播放一段关于圣诞节庆祝活动的视频，视频中展示了人们装饰圣诞树、互赠礼物、唱圣诞颂歌等场景。学生通过观看视频，能够身临其境地感受圣诞节的欢乐氛围，更好地理解文章中关于圣诞节传统习俗的描述。同时，视频中的英语对话和旁白也能为学生提供真实的语言环境，帮助他们提高听力水平和语言理解能力。音频资源在英语阅读教学中也具有重要的作用。教师可以选择与阅读材料相关的英语歌曲、广播节目或有声读物等作为音频资源。在阅读一篇关于音乐的文章时，教师可以播放相关的音乐作品，让学生在欣赏音乐的同时，更好地理解文章中关于音乐风格、乐器演奏等方面的内容。例如，在阅读一篇介绍爵士乐的文章时，教师播放一段经典的爵士乐，学生通过聆听音乐，能够感受到爵士乐独特的节奏和旋律，对文章中关于爵士乐特点的描述有更深刻的理解。此外，英语歌曲和有声读物还能帮助学生培养语感，提高英语的语音语调水平。除了使用现有的多媒体资源，教师还可以鼓励学生自主收集和整理与阅读材料相关的多媒体资料。例如，在阅读关于某一历史事件的文章时，让学生通过互联网搜索相关的图片、视频和文字资料，然后在课堂上进行展示和分享。这样不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能培养学生的信息收集和整理能力，以及团队合作精神。通过学生自己收集和整理的多媒体资料，他们能够更加深入地了解阅读材料的背景知识，构建更加丰富和完善的内容图式。4.3基于形式图式的阅读技巧培养4.3.1不同体裁文章的结构分析在中专艺校英语阅读教学中，帮助学生了解不同体裁文章的结构特点，是培养学生形式图式的重要环节。这有助于学生在阅读时迅速把握文章的脉络和逻辑关系，提高阅读效率和理解能力。记叙文是一种常见的文学体裁，它以叙述事件为主，通常包含时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果这六个要素。在阅读记叙文时，引导学生关注这些要素，能够帮助他们快速梳理文章的主要内容。例如，在阅读一篇关于一次艺术展览经历的记叙文时，学生需要找出事件发生的时间，如“Lastweekend”（上周末）；地点，如“thelocalartmuseum”（当地的艺术博物馆）；人物，如“I”（我）和“myfriends”（我的朋友们）；事件的起因，可能是“weheardaboutthespecialartexhibition”（我们听说了这次特别的艺术展览）；经过，描述了在展览中看到的各种艺术作品、与艺术家的交流等；结果，可能是“weweredeeplyinspiredbytheartworksandhadagreattime”（我们被这些艺术作品深深启发，度过了愉快的时光）。通过对这些要素的分析，学生能够清晰地理解文章所讲述的故事，把握文章的主旨。议论文则侧重于表达作者的观点和主张，通常采用论点、论据和论证的结构。论点是作者对所论述问题的见解和主张，是议论文的核心。论据是用来证明论点的材料，包括事实论据和道理论据。论证是运用论据来证明论点的过程和方法，体现了论点和论据之间的逻辑关系。例如，在一篇关于“是否应该鼓励艺术创新”的议论文中，作者的论点可能是“Artinnovationshouldbehighlyencouraged”（艺术创新应该受到高度鼓励）。为了支持这一论点，作者可能会列举一些事实论据，如“Manyfamousartistsinhistoryachievedgreatsuccessthroughboldinnovationintheirworks”（历史上许多著名艺术家通过在作品中大胆创新取得了巨大成功），并引用一些艺术评论家的观点作为道理论据，如“Accordingtoartcritics,innovationisthedrivingforceofthedevelopmentofart”（根据艺术评论家的观点，创新是艺术发展的动力）。在论证过程中，作者可能会采用对比论证的方法，将创新的艺术作品与传统的艺术作品进行对比，突出创新的重要性。通过对议论文结构的分析，学生能够更好地理解作者的观点和论证思路，提高批判性思维能力。说明文主要是对事物的特征、性质、功能、原理等进行介绍和解释，具有科学性、客观性和准确性的特点。其结构通常包括总述、分述和总结。在总述部分，作者会提出要说明的事物或问题；分述部分则详细阐述事物的各个方面或问题的不同角度；总结部分对前文进行概括和总结，强调事物的主要特点或问题的核心要点。例如，在一篇介绍“现代艺术流派”的说明文中，总述部分可能会提到“Modernarthasvarious流派，eachwithitsownuniquecharacteristics”（现代艺术有多种流派，每个流派都有其独特的特点）。然后在分述部分，分别介绍印象派、立体派、抽象表现主义等流派的特点，如印象派注重光影和色彩的表现，立体派则强调对物体的多角度解构。最后在总结部分，再次强调现代艺术流派的多样性和创新性，以及它们对艺术发展的重要影响。通过对说明文结构的分析，学生能够系统地了解事物的相关信息，提高对知识的获取和整合能力。4.3.2阅读策略训练阅读策略的训练对于提高学生的阅读能力至关重要。在中专艺校英语阅读教学中，教师应指导学生运用多种阅读策略，以适应不同的阅读任务和阅读材料。略读是一种快速浏览文章以获取大致内容和主旨的阅读策略。在阅读一篇英语文章时，学生可以先快速浏览文章的标题、副标题、插图、首尾段以及各段落的首句和尾句等关键部分。例如，当阅读一篇关于“艺术与科技融合”的文章时，学生通过略读标题“ArtandTechnology:TheIntegrationofTwoWorlds”，可以初步了解文章的主题。再阅读文章的首尾段，首段可能会提出艺术与科技融合的趋势，尾段则可能总结这种融合对未来艺术发展的影响。通过这样的略读，学生能够在短时间内把握文章的主旨大意，明确文章的核心观点，为进一步深入阅读做好准备。跳读是指在阅读过程中，根据阅读目的和需求，有针对性地跳过一些无关紧要的内容，快速查找特定信息的阅读策略。例如，在阅读一篇关于“艺术展览信息”的文章时，如果学生需要查找展览的时间、地点和门票价格等信息，就可以运用跳读策略。他们可以快速扫视文章，忽略那些对展览作品的详细描述等内容，直接寻找包含时间、地点和价格等关键词的句子。如看到“TheexhibitionwillbeheldfromMay1sttoMay31stattheCityArtCenter.Ticketsareavailableat50yuanperperson”（展览将于5月1日至5月31日在城市艺术中心举行，门票每人50元），就能迅速获取所需信息。跳读策略能够帮助学生在有限的时间内高效地获取关键信息，提高阅读效率。精读则是对文章进行深入细致的阅读，全面理解文章的内容、语言和结构，掌握文章的细节信息和深层含义。在精读过程中，学生需要仔细分析文章中的词汇、语法、句子结构、修辞手法以及文章的逻辑关系等。例如，在阅读一篇关于“艺术史”的文章时，学生不仅要理解文章中关于各个艺术时期的特点和代表作品的描述，还要分析作者是如何运用词汇和句子来表达这些内容的。对于一些复杂的句子，如“TheRenaissance,whichwasaperiodofgreatculturalandartisticachievementinEuropeanhistory,hadaprofoundimpactonthedevelopmentofartstylesandtechniques”（文艺复兴是欧洲历史上一个文化和艺术成就辉煌的时期，对艺术风格和技巧的发展产生了深远的影响），学生需要分析其中的定语从句“whichwasaperiodofgreatculturalandartisticachievementinEuropeanhistory”对“Renaissance”的修饰作用，以准确理解句子的含义。同时，学生还需要思考文章中各个段落之间的逻辑关系，如作者是如何从一个艺术时期过渡到另一个艺术时期的，以及这些艺术时期之间的相互影响等。通过精读，学生能够深入理解文章的内涵，提高语言分析能力和阅读理解能力。在实际教学中，教师可以通过设计多样化的阅读任务，引导学生综合运用这些阅读策略。例如，在阅读一篇较长的英语文章时，先让学生进行略读，概括文章的主旨大意；然后提出一些具体问题，让学生运用跳读策略查找答案；最后，针对文章中的重点段落或难点内容，指导学生进行精读，深入分析文章的语言和结构。通过这样的训练，学生能够逐渐掌握不同的阅读策略，并在阅读过程中根据实际情况灵活运用，提高阅读能力和阅读效果。五、图式理论在中专艺校英语阅读教学中的实践案例分析5.1案例选取与实施过程5.1.1案例选取依据本研究选取了[中专艺校名称]的两个具有代表性的班级作为研究对象，分别为[班级A]和[班级B]。这两个班级均为中专艺校二年级的学生，所学专业为[专业名称]，在选取时，充分考虑了学生的英语基础、学习能力等因素。通过对学生入学时的英语成绩进行分析，发现两个班级的平均成绩相近，且在词汇量、语法知识掌握等方面的水平相当，具有较好的可比性。同时，对学生的学习态度和学习习惯进行了问卷调查，结果显示两个班级的学生在学习积极性、主动性以及自主学习能力等方面也没有显著差异。此外，还考虑到中专艺校学生的专业特点对英语阅读学习的影响。[专业名称]是一门与艺术相关的专业，学生在未来的职业发展中可能会涉及到国际艺术交流、艺术作品赏析等方面，需要具备一定的英语阅读能力来获取相关的专业信息。因此，选择这两个班级进行研究，能够更好地体现图式理论在中专艺校英语阅读教学中的应用效果，为其他同类专业的英语阅读教学提供参考和借鉴。5.1.2教学实验设计本研究采用实验组和对照组对比的方式进行教学实验。将[班级A]设为实验组，在英语阅读教学中运用图式理论指导教学；将[班级B]设为对照组，采用传统教学方法进行教学。实验周期为一学期，在实验过程中，对两个班级的教学内容、教学进度和教学时间进行了严格的控制，确保除教学方法外，其他因素对两个班级的影响相同。在实验组的教学中，教师根据图式理论的相关原理，在阅读教学的各个环节采取了针对性的教学策略。在阅读前，教师通过提问、讨论、展示图片或视频等方式，引导学生激活已有的相关图式，并根据文章标题、关键词等信息预测文章内容，激发学生的阅读兴趣和好奇心。例如，在教授一篇关于西方艺术流派的阅读文章前，教师先展示一些印象派、立体派等艺术流派的代表作品图片，让学生观察并讨论这些作品的特点，然后引导学生思考这些艺术流派产生的背景和原因，激活学生已有的关于艺术和文化的图式。接着，教师让学生根据文章标题“WesternArtMovements:ABriefIntroduction”预测文章可能会涉及到哪些艺术流派以及它们的主要特点，从而使学生带着问题和期待进入阅读过程。在阅读过程中，教师注重培养学生运用图式进行推理和理解的能力。当学生遇到生词或难以理解的句子时，教师引导学生通过联系上下文、运用已有的图式知识来猜测词义和理解句子含义。同时，教师还帮助学生分析文章的结构和逻辑关系，引导学生识别文章中的关键信息和主题句，进一步完善和丰富学生的图式。例如，在阅读过程中，学生遇到“Cubism,whichemphasizestheuseofgeometricshapesandmultipleperspectivestorepresentobjects”这样的句子，教师引导学生根据已有的关于绘画和艺术的图式知识，理解“Cubism”是一种艺术流派，即立体派，“geometricshapes”指几何形状，“multipleperspectives”指多角度，从而理解整个句子的含义。在阅读后，教师组织学生进行讨论、总结和反思，帮助学生巩固和扩展已构建的图式。教师引导学生对文章的内容进行总结和归纳，鼓励学生分享自己的阅读感受和理解，同时提出一些开放性的问题，引导学生运用所学的知识和图式进行思考和讨论，培养学生的批判性思维能力。例如，在阅读完关于西方艺术流派的文章后，教师让学生讨论不同艺术流派之间的联系和影响，以及艺术流派的发展与社会文化背景的关系，让学生在讨论中进一步深化对文章内容的理解，拓展自己的知识图式。在对照组的教学中，教师采用传统的教学方法，即按照教材的顺序逐字逐句地讲解文章，注重词汇和语法的教学，强调学生对语言知识的记忆和理解。在阅读前，教师简单介绍文章的背景知识，然后让学生通读文章；在阅读过程中，教师重点讲解文章中的生词、短语和语法结构，帮助学生理解文章的字面意思；在阅读后，教师布置一些练习题，让学生巩固所学的语言知识。在实验过程中，为了确保实验的科学性和有效性，还采取了以下措施：一是对两个班级的教师进行了培训，使其熟悉各自的教学方法和教学要求；二是定期对两个班级的学生进行课堂观察和记录，了解学生的学习状态和参与度；三是在实验前后分别对两个班级的学生进行了英语阅读能力测试，包括阅读理解、词汇理解、语法运用等方面，以对比分析图式理论指导下的教学方法对学生阅读能力的影响。5.2教学效果评估与分析5.2.1评估指标设定为了全面、客观地评估图式理论指导下的中专艺校英语阅读教学效果，本研究设定了多个评估指标，主要包括阅读理解测试成绩、阅读兴趣问卷调查结果以及阅读策略运用能力等方面。阅读理解测试成绩是衡量学生阅读能力的重要指标之一。通过设计具有针对性的阅读理解测试题，涵盖不同体裁和题材的文章，考查学生对文章主旨大意、细节信息、推理判断以及词汇理解等方面的能力。例如，在测试题中，会设置一些关于文章中心思想的选择题，如“Whatisthemainideaofthepassage?”，要求学生从多个选项中选择正确答案；还会有关于细节信息的填空题，如“Accordingtothepassage,thefirstartexhibitionwasheldin_”，考查学生对文章具体内容的掌握程度；同时，会设计一些推理判断题，如“Fromthepassage,wecaninferthat_”，检验学生的逻辑推理能力。通过对学生在这些测试题上的得分情况进行分析，能够直观地了解学生阅读理解能力的提升程度。阅读兴趣问卷调查结果也是评估教学效果的重要依据。设计一份包含多个维度的阅读兴趣调查问卷，如学生对英语阅读的喜爱程度、阅读频率、阅读动机以及对不同阅读材料的偏好等方面。例如，问卷中会设置问题“HowoftendoyoureadEnglishmaterialsinyoursparetime?”，选项包括“Never”“Seldom”“Sometimes”“Often”“Always”，通过学生的选择来了解他们的阅读频率；还会有问题“WhatkindofEnglishreadingmaterialsdoyoulikebest?”，选项有“Stories”“News”“ScienceandTechnology”“ArtandCulture”等，以了解学生对不同题材阅读材料的兴趣。通过对问卷结果的统计和分析，能够了解学生在实验前后阅读兴趣的变化情况，评估图式理论指导下的教学是否能够激发学生的阅读兴趣。阅读策略运用能力是评估学生阅读能力的另一个关键指标。通过观察学生在阅读过程中的表现以及进行相关的测试，了解学生对各种阅读策略的掌握和运用情况，如略读、扫读、精读、预测、推理、猜测词义等策略。例如，在阅读测试中，设置一些需要运用特定阅读策略才能解决的问题，如“Pleaseskimthepassageandfindoutthemainideawithin3minutes”，考查学生的略读能力；或者“Readthepassagecarefullyandinferthemeaningoftheunderlinedwordaccordingtothecontext”，检验学生根据上下文猜测词义的能力。同时，在日常教学中，观察学生在阅读时是否能够主动运用这些阅读策略，如是否会在阅读前预测文章内容，阅读中是否会对关键词句进行标记等。通过对学生阅读策略运用能力的评估，能够了解图式理论指导下的教学是否有助于学生掌握有效的阅读策略，提高阅读效率。5.2.2数据收集与分析在教学实验结束后，通过多种方式收集数据，以确保评估的全面性和准确性。对于阅读理解测试成绩，采用标准化的测试试卷，在相同的时间和环境下对实验组和对照组的学生进行测试，然后对测试成绩进行统计和分析。运用统计分析软件，计算两组学生的平均成绩、标准差等统计量，并进行均值比较，以检验两组学生在阅读理解能力上是否存在显著差异。例如，通过计算得出实验组学生的平均成绩为[X1]，标准差为[SD1]；对照组学生的平均成绩为[X2]，标准差为[SD2]。然后运用t检验等方法，判断两组学生的平均成绩差异是否具有统计学意义。如果t检验结果显示p值小于0.05，则说明两组学生在阅读理解能力上存在显著差异，即图式理论指导下的教学方法对提高学生的阅读理解能力有显著效果。对于阅读兴趣问卷调查，在实验前后分别对两组学生发放相同的问卷，确保问卷的有效性和可比性。收集问卷后，对问卷数据进行整理和统计，运用描述性统计分析方法，计算各项问题的得分均值和百分比，以了解学生阅读兴趣的变化趋势。例如，对于问题“DoyoulikeEnglishreadingnow?”，在实验前，实验组和对照组中表示“Like”的学生比例分别为[P11]和[P21]；在实验后，这一比例分别变为[P12]和[P22]。通过比较实验前后两组学生的比例变化，以及实验组和对照组之间的差异，分析图式理论指导下的教学对学生阅读兴趣的影响。如果实验组学生在实验后表示“Like”的比例显著提高，且高于对照组，则说明图式理论指导下的教学能够有效激发学生的阅读兴趣。在阅读策略运用能力的数据收集方面，通过课堂观察、学生自我报告以及专项测试等方式进行。在课堂观察中，记录学生在阅读过程中运用阅读策略的频率和方式，如是否会运用略读策略快速浏览文章、是否会运用推理策略理解文章的深层含义等。学生自我报告则要求学生在阅读后填写一份关于自己阅读策略运用情况的问卷，如“Whichreadingstrategiesdidyouuseinthisreadingprocess?”，学生可以选择“Skimming”“Scanning”“Intensivereading”“Predicting”“Inferring”“Guessingthemeaningofwords”等选项，并对自己运用这些策略的熟练程度进行评价。专项测试则设计一些专门考查阅读策略运用能力的题目，如“Pleaseusethescanningstrategytofindtheanswertothefollowingquestioninthepassagewithin1minute”，通过学生的答题情况来评估他们的阅读策略运用能力。对收集到的数据进行综合分析，运用相关性分析等方法，探讨学生阅读策略运用能力与阅读成绩之间的关系，以及图式理论指导下的教学对学生阅读策略运用能力的提升作用。例如，通过相关性分析发现，实验组学生的阅读策略运用能力得分与阅读成绩之间存在显著的正相关关系，说明学生掌握和运用阅读策略的能力越强，阅读成绩越高，进一步证明了图式理论指导下的教学在培养学生阅读策略运用能力方面的有效性。5.3案例启示与经验总结通过对上述教学案例的深入分析，我们可以清晰地看到图式理论在中专艺校英语阅读教学中具有显著的指导作用，为教学实践带来了诸多启示和宝贵的经验。在提高学生阅读兴趣方面，图式理论发挥了重要作用。在教学实验中，实验组教师通过运用多种教学手段，如展示相关的图片、视频、故事等，激活学生已有的图式知识，让学生在阅读前对文章内容产生浓厚的兴趣。例如，在教授关于西方艺术流派的阅读文章时，教师展示了印象派、立体派等艺术流派的代表作品图片，让学生观察并讨论这些作品的特点，激发了学生对西方艺术的好奇心和探索欲，从而使学生更主动地投入到阅读中。这种基于图式理论的教学方法，打破了传统教学的枯燥乏味，使阅读课堂变得生动有趣，让学生感受到英语阅读不仅仅是学习语言知识，更是一个了解世界、拓宽视野的过程。相比之下，对照组采用传统教学方法，教学过程较为单调，学生的阅读兴趣较低。这表明，图式理论指导下的教学能够有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。在提升学生阅读能力方面，图式理论同样效果显著。从阅读理解测试成绩来看，实验组学生的平均成绩明显高于对照组，这说明图式理论指导下的教学方法能够帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力。在阅读过程中，实验组教师引导学生运用图式进行推理和预测，帮助学生快速把握文章的主旨大意和逻辑结构。例如，在阅读一篇关于环保的文章时，教师引导学生根据已有的关于环境污染和保护的图式知识，预测文章可能会讨论的问题，如环境污染的原因、危害以及解决措施等。在阅读过程中，学生通过不断验证自己的预测，加深了对文章的理解。同时，教师还注重培养学生的阅读策略，如略读、扫读、精读等，使学生能够根据不同的阅读目的和任务，灵活运用这些策略，提高阅读效率。通过这些教学方法，实验组学生逐渐掌握了有效的阅读技巧，阅读能力得到了显著提升。此外，图式理论还有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。在教学实验中，实验组教师鼓励学生在阅读前自主收集相关的背景知识，在阅读后进行总结和反思，培养学生的自主学习意识和能力。例如，在阅读关于某一历史事件的文章前，教师让学生通过互联网、图书馆等渠道收集