小学语文整本书阅读教学研究

摘"要：在小学阶段，学生的学业压力较小，学习难度相对较低，尤其在国家推出“双减”政策之后，学生的课余时间较以往有所增多。在这种情况下，小学语文教师有必要通过课内教学与课外阅读的有效衔接，引导学生进行整本书阅读，以增加学生的阅读量与知识储备量，使小学生获得更加开阔的视野，形成更加丰富的内心世界，为语文学科素养的整体提升提供助力。文章分析了整本书阅读在小学语文教学中的价值，针对小学语文整本书阅读教学提出了几点建议，希望能够带来有价值的参考。关键词：小学语文；整本书阅读；阅读兴趣２０２２年颁布实施的《义务教育语文课程标准》倡导小学语文教师带领学生“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。因此，无论是从核心素养教育的视角出发，还是为了践行新课标的要求，小学语文教师都要秉承与时俱进、以生为本的教学理念，结合课内教学需求，积极推进整本书阅读教学；力争使小学生的课余时间得到高效合理的利用，从小培养良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，为今后学习成长以及终生阅读习惯的养成打下坚实基础，助力小学语文核心素养的全面发展。一、小学语文整本书阅读教学的核心价值随着小学语文新课标的实施，整本书阅读教学成为小学语文教学体系中的一个有机组成部分。之所以提出这项教学要求，是因为通过整本书阅读，小学生能够沉下心完成长篇阅读任务，提升文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面的语文核心素养。整本书阅读不仅涉及丰富的内容，还与课内教材紧密贴合。因此，开展整本书阅读教学，既可以增加小学生的阅读量与知识量，为小学生带来丰富的阅读体验，又可以加深小学生对教材内容的理解与感悟，从多个维度促进小学生语文学科学习成效的提升。二、小学语文整本书阅读教学策略（一）借助导读活动激发学生阅读兴趣我国著名教育学家陶行知曾经说：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”不仅如此，陶行知先生还认为“学”比“教”更加重要，要想取得良好的学习效果，离不开浓厚的学习兴趣作为推动与支撑。在这样一个信息碎片化、海量化的时代，小学生本就不够集中的注意力和专注力被进一步分散，很少有小学生具备足够的耐心完成整本书阅读。有些小学生甚至对整本书阅读产生了抗拒、畏难等不良情绪，更谈不上阅读兴趣。面对这一情况，教师需要发挥出自身的引导职能，在小学生进行整本书阅读之前，有针对性和目的性地设计一些导读活动，激发小学生对书籍内容的好奇心与兴趣感。为最终取得理想的阅读成效做好前期预热，这样更有利于学生阅读质量和教学成效的提升。比如，人教版四年级下册语文教材第四单元的所有课文均与动物有关。对此，教师可以利用小学生亲近小动物的共性心理，让学生阅读《小鹿斑比》这本小说，并采取以下措施开展导读活动：首先，结合《小鹿斑比》的书籍内容，以图文并茂的形式制作一份ＰＰＴ，用于展示书籍的基本信息、内容简介和精彩片段。基本信息需要体现作者信息和写作背景。在内容简介中，以文字的方式对小说内容进行简短介绍，以图片或者动图的方式展示主人公形象，再配合生动有趣的讲解，引发学生对小鹿斑比命运的关注与好奇。在精彩片段中，教师可以挑选一些带有悬念性或者幽默有趣的文字。如在《小鹿斑比》第六章中，斑比到处喊妈妈，老鹿呵斥他：“难道你就不能独立生活吗？真不害臊。”展示完之后，教师可以让学生将自己当成小鹿斑比，结合亲身经历对书中内容展开联想。在接受上述引导之后，小学生已经对书中的内容充满期待。此后，学生再投入整本书的阅读中，将大幅减少被动阅读、机械阅读、半途而废等现象，从而为整本书阅读教学创造了一个良好的开端。除了上述导读方式以外，教师还可以在课堂上组织好书推荐、好书交换等活动，让小学生在正式整本书阅读之前，就已经对其内容充满期待，从而收到理想的教学成效。（二）通过传授阅读方法提高学生阅读水平对阅读量尚未达到较高水平的小学生而言，要想使他们能够优质高效完成整本书阅读，教师有必要面向学生传授一些正确的阅读方法。小学生掌握高效的阅读策略，是培养他们独立阅读能力、确保阅读教学有效性的必经之路。对此，教师可以从以下几个方面入手：首先，帮助学生奠定认知基础。建构主义学习理论认为，学习者在接触新知识之前具备一定的知识基础，可以收到事半功倍的学习成效。基于这一理论，教师可以运用预测策略推动整本书阅读教学工作的高效开展。比如在阅读之前，引导学生针对阅读内容进行合理预测，在阅读过程中以及阅读完毕后，再针对前期预测和实际内容进行对比，进而让学生获得丰富的阅读体验，对书籍内容形成更加深刻的印象与感悟。例如，在阅读《小飞侠彼得·潘》时，教师可以让学生结合书中的目录和章节简介，猜想后续的故事情节。比如在看到“当长着一口乳牙的小飞侠飞回来时”，让学生预测之后又会发生什么。有的学生预测可能会组织一次愉快的聚会，大家共同回忆从前美好的时光；有的学生预测小飞侠会将更多的小朋友带到梦幻岛……无论学生的预测是否正确，只要他们能够运用预测策略，就表明已经对阅读内容有所思考，这对培养小学生的独立思考能力、推理判断能力与分析能力具有非常重要的意义。随后，教师要鼓励学生提出问题、主动探索问题的答案。阅读，是人们分析和探索文本的一个过程。小学生在整本书阅读的过程中，离不开思维的参与。对此，教师要引导学生善于发现问题、提出问题和解决问题。学生只有在问题的牵引下，才能对文本内容展开深度阅读，达到有效阅读的目的。比如，在人教版六年级上册语文教材“快乐读书吧”这一版块中，教师给学生推荐了高尔基的《童年》这本书。教师在引导学生进行自主提问时，可以先给学生提出一些问题，起到示范作用。问题一：“在阿廖沙生活的环境中，有哪两种不同的生活形态？”问题二：“外祖母给阿廖沙的成长带来了哪些影响？”问题的提出，要体现出针对性，以实现课外阅读与课内学习的相互联动。这样既可以增加学生的课外阅读量，丰富学生的知识储备，又可以帮助学生深入理解课内的文本意义、人物形象、写作手法。这能够使语文教学成果获得最大限度的提升，促进小学生思维能力、理解分析能力等核心素养的多维发展。教师还要让小学生养成良好的阅读习惯，具体包括好词、好句、好段落的摘抄。学生要针对一些感兴趣的情节、章节写读书心得，确保完成整本书阅读之后，形成一定的文字积累和内心感悟，收获到读书的乐趣，体现出阅读的价值，避免为了读书而读书，从而实现整本书阅读教学的初衷和目的。（三）结合需求开展读书体验交流活动有效阅读必然会带来一些个性化的阅读体验与内心感悟，这正是小学语文课程开展整本书阅读的主要目的之一。因此，教师有必要结合教学需求，带领学生开展读书心得交流活动，促进学生感悟能力、情感表现力、文本理解力以及语言表达能力的整体提升。在组织读书体验活动时，教师需要把握好以下关键点。首先，立足阅读主题，开展深度研讨。只有基于某个明确的主题展开研讨，学生在交流过程中才能做到言之有物，围绕核心，突出重点，从而对阅读文本进行深度思考，达到提高阅读能力与理解能力的目的。在设置交流主题时，教师要结合书籍的内容、中心思想、写作意图、写作特点这几个方面进行设计。比如，处于五年级上学期的小学生需要阅读《中国民间故事》这本书。这本书收集了多个民间故事。对此，教师不妨以培养学生的理解能力、归纳分析能力以及情感感知力为目的，设置这样一个讨论主题：“请围绕民间故事中的常见情节、主题以及叙事方式展开读书交流。”之后，学生结合这一主题准备发言稿，也可以制作一份ＰＰＴ，轮流走上讲台进行分享。在交流过程中，学生普遍发现，民间故事都包含着“以弱胜强”“善有善报”等故事情节；叙事方式不仅语言生动，而且细节描写到位，故事情节跌宕起伏；每一则故事都蕴含着做人做事的深刻道理。这样的主题交流活动既提高了小学生的文化素养，又使中华民族优秀传统文化在小学生群体中得到了有效传承。其次，结合一些具有代表性的章节开展读书体验交流活动。例如，人教版三年级上册语文教材中包含着一个童话故事单元，结合这一章节，教师可以让学生阅读童话故事书《夏洛的网》，并针对书中的一些章节开展读书体验交流活动。在第五章中，主人公经历了第一个转折；在第十一至第十三章中，夏洛用织网的本领救了威尔伯，显示出他的善良本性；在第二十二章中，很多人和动物都帮助过威尔伯。这些章节不仅具有较强的故事情节性，还具有较高的讨论价值。对此，教师可以结合文本内容提出一些问题，让学生以小组合作的方式探讨问题答案。讨论完毕后，学生再以小组为单位绘制一幅思维导图，对文本内容进行梳理与分析，充分挖掘出《夏洛的网》这本书中所蕴含的学习要素。高质量的课外阅读以及多样化的教学活动，促进了学生语文核心素养的提升。（四）借助读写结合提升学生语文学科素养“读”与“写”之间具有双向迁移的作用，因此“读”与“写”相结合，是语文这一学科的内在规律。小学语文开展整本书教学，需要教师有目的地引导学生进行读写结合，否则，学生只是单纯读书，缺少写作能力的训练，再好的读物最终只能留下一道肤浅的印象。这无法实现学生知识的内化与吸收，更无法使学生生成强大的核心素养。在整本书阅读的教学过程中，教师可以为学生布置以下写作任务：第一，边读边写。比如，学生在读完整本书之后，需要完成３～５篇读书心得，内容可以是自己的内心感悟，也可以是阅读内容的仿写、续写、改写。在完成写作任务时，学生可以结合自己喜欢的章节、情节或者人物性格进行写作，内容、题材不限，但教师需要对写作质量、字数提出较高的要求。这种方式既尊重了学生的个性化喜好，又让学生的阅读能力和写作能力得到了同步提升。第二，批注式写作。学生在阅读整本书的过程中，每当产生一些感悟时，就可以在书中的空白处进行批注式写作，达到随笔训练的目的，这同时培养了学生的写作习惯。第三，书评式写作。当学生阅读完整本书之后，一定会对阅读书目的内容形成一个整体评价。对此，教师可以让学生以书评的方式将其记录下来，建立个人阅读档案。随着档案中书评数量的不断增多，学生能够体会到阅读的力量，生成更加强大的阅读动力。三、结语丰富