小学语文高段阅读教学中的读写训练策略探讨

摘"要：小学语文阅读教学对培养学生的词句积累与应用发挥着十分重要的作用。语文教师将阅读与写作进行有机融合，能进一步促进小学语文阅读教学的高效开展。因此在小学语文高段阅读的教学中，如何立足文本，以读促写，培养和提高学生的语文阅读能力与写作能力，成为摆在广大小学语文教师面前的重要课题。文章结合教学实践，分析了语文阅读教学中读写结合的关系与重要性，指出了小学语文高段阅读教学读写结合现状和存在的问题，在此基础上提出了小学语文高段阅读教学中读写训练的有效策略，以期能够逐步提高学生的读写能力，并为广大一线小学语文教师提供借鉴与参考。关键词：小学语文；高段阅读教学；读写结合；以读促写在小学语文的阅读教学过程中，很多教师常常把教学重点放在如何教授学生认识生字与理解课文上，对阅读教学中的读写训练、以读促写往往比较忽视。这样的教学方式，不仅严重影响到学生阅读能力的整体提升，而且不利于发展学生的写作能力。新课程标准对小学语文阅读教学提出了更高的要求：教师在开展小学语文阅读教学的过程中，不能仅停留在对学生进行识字教学、让学生理解课文这一层面，而是要做到立足“读”，着眼于“写”，注重对学生的读写训练、以读促写，这样才能有效提高学生的读写能力，提升学生的语文阅读素养与写作水平。一、阅读与写作的关系（一）阅读是写作的前提阅读不是不过脑子的朗读与默读，阅读不仅是在吸收知识，而且是新知识与已有经验、知识储备的结合。在小学语文高段阅读教学中，语文教师一定要引导学生多阅读、多思考、多感悟，进而形成自己独特的见解，不断提升阅读水平，不断完善自己。学生只有广泛地阅读，才能提高阅读能力以及语言表达能力，最后写出较好的文章。（二）写作是阅读的结果写作是有感而发，是把自己的思维转化成书面语言的一种形式，是阅读的学以致用，是运用语言文字进行表达和交流的重要形式。（三）阅读与写作相辅相成、相互促进在小学语文高段阅读教学中，阅读与写作是相互促进、相辅相成的关系。如果说阅读是一个学习的过程，那么写作就是一个学以致用的过程。学生在阅读中能够理解语句，在作文写作中，就要会用这些语句。在阅读过程中，学生要给文章分层次，概括每一个小段的主要内容，或者根据每一层次的主旨拟一个小标题。也就是学生要根据作文的题目和要求列提纲，这个提纲就是每一部分的大意，学生的写作要条理清楚，层次分明，每一小段都要与提纲相对应。此外，小学语文高段阅读要求学生能够概括文章主旨，因此在作文课上，学生的作文应主旨明确，文章内容要紧扣题目，否则就会偏题、跑题，是不成功的作文。阅读和作文的体裁有议论文、记叙文以及散文等。在小学语文高段阅读中，学生只有抓住这些体裁的特点，在写作时才能得心应手。所以学生必须在阅读中有所感悟，而不是被动地接受知识，一定要把阅读内容进行内化，变为自己的东西，做到以读悟写、以读促写。二、读写结合的重要性读写结合，简言之就是通过阅读进行写作，通过写作进一步阅读。两者都是以文章为载体，以读带写，以写促读。教师通过这样的训练能够不断提高学生的阅读能力以及写作能力。阅读对学生而言，是一个不断吸收的过程；而写作对学生而言，是一个不断表达的过程。学生通过阅读的积累可以不断促进写作，从而提高写作质量，在写作时，可以有话可写。反之，学生通过写作也可以提升阅读能力。可以说，读写结合是实现阅读成果向写作能力转化的有效途径，是提升学生读写能力的有效手段，也是语文教学的重要内容。读写之间的关系，好比弓箭之间的关系，所以读写结合犹如弓箭结合同等重要。没有弓就射不出箭。同样，没有阅读基础，写作就无从下笔。要想把箭射得更准、更远，就要拉好弓，同样，要想把作文写得有理有据，写出高水平的作文，就离不开大量阅读。三、小学语文高段阅读教学中的读写现状对小学语文高段阅读教学而言，阅读与写作都是非常重要的。但目前来看，在小学语文高段阅读教学的实践中，经常存在以下现象，如学生在课堂上好像什么都听懂了，但到了测验考试时，又好像什么都不懂，不懂得用自己的语言作答，不懂得根据题目要求进行归纳概括，也写不出好的作文。其实，这正说明了语文阅读教学存在读写分离的现象。在阅读教学中，一些教师只重“读”，不重“写”，“读”可以贯穿整个课堂，但“写”往往处于一种相对被动，甚至可有可无的状态；同时有些教师沿用传统的教学模式，在教学中喋喋不休，名义上是发挥教师的指导作用，实则是牵住学生的“鼻子”按照他们的意图向前走。再加上学生并没有阅读优质的阅读材料，进而导致阅读能力不够理想。在新课标的指导下，现在的小学语文高段阅读教学必须彻底摈弃这种扼杀学生个性和创造性的课堂教学方式，努力调动学生的积极性，充分发挥学生的个性特长，使所有的学生不仅要参与阅读，还要自主地参与写作的训练，把“读”与“写”统一起来，保证读写训练的质量，最终使学生既受到文本思想感情的熏陶，又能提升运用语言文字的能力，真正达到以读促写、以写促读的理想效果。四、小学语文高段阅读教学中的读写训练策略（一）充分注重读写结合第一，以读促写。在小学语文高段阅读教学中，“读”与“写”起着非常重要的作用，教师要充分重视阅读教学中的读写训练，引导学生学会读与写。教师可以从文本内容出发，为学生提供创作空间，围绕文本展开写作活动。小学语文高段阅读教学的主要目标就是使学生掌握语言表达技巧并积累大量词汇，在这样的前提下，教师一定不能简单讲解阅读内容，而是要在学生充分阅读之后，引导学生总结归纳阅读材料中作者所使用的写作手法及文章中语言的描述方法等，引导学生根据阅读材料中的内容模仿作者的写作手法，使学生在大量的写作练习过程中，逐渐领悟初步的写作体系以及写作风格。如《美丽的小兴安岭》是一篇经典的写景散文，作者利用巧妙的语言展示了小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美丽景色。对此教师可以截取“秋天”一段，要求学生以“秋日的田野”仿写一段话，并运用其中比喻、拟人等手法，在习作中深化阅读体验，丰富语言积累。教师还可以根据《美丽的小兴安岭》这篇文章，为学生设计“写景散文”的专题训练，先让学生有感情地通读课文，然后将学生分成若干阅读小组，引导学生以小组为单位谈谈读完课文的感受。随后，各学生交流看法，教师针对学生交流过程中的难点和分歧给予指导。当学生交流完看法之后，教师再让学生进行课堂练笔，从文本的表现手法、行文结构与思想情感的角度分析写景散文的技巧，并推荐相关的写景散文，促使学生在群文阅读中形成思考、提高专题写作能力。另外，教师还可以根据文本拓展写作。例如，在教授了《观潮》一文后，教师要求学生从钱塘江旅游景区宣传的角度出发，制作景区宣传册，重点介绍钱塘江大潮，这样学生能将文本阅读与应用写作建立联系，拓展了写作范围。这样做充分践行了以读促写，重视了小学生读写能力的训练。第二，创设丰富多彩的教学活动。教师是课堂活动的组织者，要做到一切为了全体学生，在设置教学活动时，以学生为中心。为了提高学生的读写能力，教师可以创设丰富多彩的教学活动，通过课堂活动激发学生的学习兴趣，从而提升学生的读写能力。例如，在教学习作《那一刻，我长大了》时，教师可以结合文本，创设“我长大了”的教学活动，让学生谈一谈哪些瞬间觉得自己长大了。随后，学生发表自己的想法，教师进行观察，帮助学生确定立意。然后让学生围绕“那一刻，我长大了”为中心进行写作练习，学生可以写自己的成长轨迹和人生启示等。当学生完成写作后，教师还要当堂为学生进行批改，并在习作上写下评语，帮助学生及时改进，纠正不足，从根本上提高学生的读写能力。（二）拓展课外阅读，延伸写作思路语文这门学科的学习需要充足的阅读量，靠的是知识积累。语文课本中的知识，虽然是经过教育者精挑细选的，但是它毕竟有限，涵盖面不宽，因此教师一定要引导学生多阅读课外的优秀读物。自古以来，古今中外凡是有所成就的人，没有一个不热爱读书，没有一个不是有着广泛的阅读面的。毛泽东同志一生博览群书，私人藏书相当于一个小型图书馆。鲁迅先生的个人藏书也相当丰富。我国的苏步青，虽然是数学家，但是他可以写得一手很好的古体诗，这与其平时的阅读是分不开的。可以说，课外阅读是语文阅读教学的延伸。所以，对小学高段学生语文学科读写方面进行训练，也应当兼具课外阅读，通过课外阅读，让学生遨游浩瀚的书海，从中获取更多的写作素材，把握大量的写作方法，进而达到“下笔如有神”的理想学习效果，写出更加精彩的作文。因此教师可以结合学生的阅读需求和写作需要，为学生优选出高质量的课外阅读材料，引导学生在阅读名篇的过程中，增进对课堂知识的感受与理解，使学生的阅读从课上延伸到课下，从课内延伸到课外，逐步提高读写能力。例如，在教学《水浒传》时，教师可以先让学生阅读课文，帮助学生梳理课文内容、掌握文章大意，再让学生用自己的语言复述课文内容。当学生大致掌握了文章之后，教师再进行讲解。课下，教师再让学生阅读《水浒传》这本书，引导学生剖析文本中鲁智深的形象，为学生分配每日的写作任务，并要求学生根据自己的理解，对书中的其他人物展开分析和描述，写读书笔记，用自己的话为文本中的人物写一段人物介绍。这种方式能够让学生在通读作品的基础上更充分地概括人物形象，从根本上锻炼了学生的读写能力。除此之外，教师还可以具体指导学生针对小故事进行续写，让学生根据自己对小故事的认知展开想象，并结合文章结构展开再创作。如在学生阅读完《童年》后，教师可以引导学生对文中阿廖沙接下来的运势展开想象，完成续写，以不断提升学生的阅读能力和写作能力。（三）引导学生进行旁批在学习一篇课文时，绝对不能出现学完之后课本还与崭新的一样，俗话说：“不动笔墨不读书。”因此在小学语文高段阅读的教学中，教师要引导学生进行圈点勾画以及旁批，在一句话或者一个段落中，引导学生勾画重要的字词句，并把自己的理解和感悟写在旁边。比如，在学习朱自清的《春》时，小草“钻”出了地面，这个钻字用得好，学生就可以把它圈起来：“这个字不仅用了拟人的修辞，还突出了小草的调皮。”在学习小说时，学生可以把描写人物用到的语言、动作，以及神态甚至细节描写都圈出来，然后旁批出人物的心理以及性格特点。只有做到勾画批点，才能使学生更好地理解课文和吸收阅读，这样才是有效的阅读，才能提高学生的写作水平。不经过大脑的阅读对学生的写作是没有意义的，所以阅读一定要精读。在阅读中，遇到好的句子可以进行缩写、改写以及