“教材处理”是必需的教学设计能力

“教材处理”是必备的教学设计能力教材处理，是高层次的教学理念，也是语文教师的一种重要的教学设计能力。在教材处理上多一些斟酌与思考，多一些尝试和体验，对于提高课堂教学效率有很重要的作用。教材处理，就是科学地、艺术地对课文教学的内容进行精选、整合；就是从追求高效教学的角度来选择与利用课文的有关内容或部位。教材处理研究的目的，就是关注怎样有选择性地教；就是如何精致地利用课文资源训练学生的能力，增加学生的积累。比如，一个单元的课文之内，有的精读，有的略读，就是教材处理；一组课文如诗词五首，选两首有内在联系的诗歌放在一起进行教学，就是教材处理；一篇课文，在全文理解的基础上精读最重要的一个部分，也是教材处理；将某篇课文和课外的选文联起来进行阅读训练，同样是教材处理。教材处理，因为有了“处理”二字，就有了挑选、取舍、整合和加工，就有利于将最好的材料有效地用于课堂训练。在实际教学中，一线语文教师可以重点关注单篇课文的教材处理问题，这样显得简单，实惠，便于把握与操作。下面介绍几种我们可以尝试、运用的教材处理的方法。第一种：整体处理，反复利用主要用于精短课文的教学；课文在教学之中始终以“全文”的面貌出现；从不同的层面、不同的角度由浅入深地多次组织课中训练活动。如课文《咏雪》的教学，安排这样的教学流程：活动一，课文朗读，字词理解；活动二，全文写译，理解文意；活动三，默读批注，妙点揣摩；活动四，再读课文，背诵积累。在这个课的四次活动之中，每次都整体地利用了这篇课文：朗读训练用一次，写译训练用一次，妙点揣摩用一次，背诵积累用一次-这就是对课文整体的多角度的反复利用。在这样的教程中，课文内容不再被肢解，学生始终在实践活动之中，受到不同活动形式的训练，可谓省时高效。教材中可用于“整体反复”训练的课文非常多，凡是短小精粹的课文，包括古代诗歌，都可以引导学生进行整体的阅读习练，这就是我们常说的“单篇课文的整体阅读教学”。同样的道理，“段”的阅读教学，也是可以整体地反复进行的。第二种：文意把握，选点精读可用于任何一篇课文的教学，当然也适用于篇幅稍长课文的教学。对于一篇课文的阅读教学，首先是文意把握训练，这是“面”；然后有一两个、两三个着重用力的地方，如精段品读，这是“点”。整个课的教学流程非常清晰，由面及点，层次井然。比如课文《老山界》的教学创意：课始，进行丰厚的背景铺垫，以利于学生的课文学习；顺势进行课文字词教学。活动一，文意把握训练。话题：本文按照时间变化和地点转移展开叙述，以此为线索，概括作者翻越老山界的经过。学生默读课文，圈画文中的关键句，然后动笔进行有关内容的概括，课中交流，教师小结：我们决定要爬行三十里高的瑶山-老山界；下午，沿着山沟向上走；一路前进，天黑了才到山脚；晚上，从山脚爬到了半山；第二天黎明从半山出发，下午两点到了山顶，然后下山。我和部队终于跨越了长征中第一座难走的山。活动二，精段品析训练。对下面一段话进行“选点精读”夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着战。把毯子卷得更紧些，把身子蜷起来，还是睡不着。天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！黑的山峰像巨人一样矗立在面前。四围的山把这山谷包围得像一口井。上边和下边有几堆火没有熄，冻醒了的同志们围着火堆小声地谈着话。除此以外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。不知什么时候又睡着了。任务：进行批注，品析本段中的精彩描写的表达作用，并顺势背诵这个段落。教师安排一定长度的时间，学生各自完成此次学习任务。既进行了精读品析训练，又背诵积累了精美的课文片段。这种“文意把握，选点精读”的教材处理方式很实用且富于变化，它可以变化为“理解一篇，精读一段，背诵一节”的教学创意，还可以变化为“文脉梳理，文段精读，文笔欣赏”的教学流程等。不论有怎样的变化，其教学目的都是为了设置学生的课中实践活动。第三种：视角创新，语言学用。这种教材处理的方式凸显课文的语言学用训练的功能，以语言学用活动为主要内容进行教材处理，大大减少了对课文的烦琐品析，这也是一种实惠的教材处理方法，其训练角度完全是创新的。如《济南的冬天》“语言学用训练课”的教学设想-此设想参考本课的课后练习而形成：活动一，课文朗读，美景描述。请同学们读课文，感受作者笔下冬天的景物特点，并尝试用自己的语言描述这些景物。活动二，美段品析，背诵积累。品析课文第4自然段（“最妙的是下点小雪呀······”）的表达之美，顺势背诵这个美段。活动三，借鉴课文，微文写作。请同学们借鉴课文的某些写法，就自己家乡的冬景写一个片段，不少于200字。这种教材处理的方法非常智慧，可以打开教学视野，让我们更多地关注学生的语言学用训练，更进一步地凸显语文学科的课程性质特点。假设语文教师同仁在日常教学中习惯于设计学生的语言学用活动，那真是善莫大焉。第四种：比读联读，一课多篇。这种教材处理的方式既是传统的，又是创新的。它着眼于丰富学生的实践活动，扩展课堂教学的容量，提高课时效率，有着广泛的创新空间。如《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》的一个课时的“课文联读”教学创意：活动一，朗读，背诵式复述。这个任务要求非常实在，每位学生自选一则寓言，背诵下来艺术的挥洒。并进行复述。活动二，概写，用成语评价人物形象。这次活动的任务同样非常有训练价值，学生可运用成语写句，自选评价赫耳墨斯或蚊子。活动三，阐释，根据这两则寓言阐释“寓言故事的波澜美”。、这次活动把两则寓言联在了一起，学生观察分析这两则寓言形成故事波澜的同一手法-故事情节的陡转，于是得到思维的训练并收获一项重要的文学知识。比读或联读的教材处理方式，也可以用于一篇课文之内，如《＜论语＞十二章》的教学，可选孔子赞美颜回的这一章与孔子欣赏自己的这一章进行比较阅读，又如《孔乙己》的教学，可以选择第4自然段和第11自然段进行比较阅读。教材处理，还有更多的优美形式，如“长文短教，凸显重点”“一课多篇，群文阅读”“读写结合，形式丰美”“朗读为线，层层深入”“一课三练，宏微有致”“专项赏析，深入品读”“第一课时基础层级，第二课时发展层级”等。教材处理，还有更美的研究角度，如从有