2024-2025学年高中生物 第三章 生物群落的演替 3.1 生物群落的基本单位-种群教学实录 苏教版必修3

2024-2025学年高中生物第三章生物群落的演替3.1生物群落的基本单位——种群教学实录苏教版必修3主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容：本节课主要围绕苏教版必修3第三章“生物群落的演替”中的3.1节“生物群落的基本单位——种群”展开，旨在使学生理解种群的概念、特征及其在生物群落中的作用。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与学生在初中阶段学习的生物种群相关内容相联系，帮助学生建立种群与生物群落之间的联系，进一步深化对生物群落演替过程的理解。核心素养目标分析本节课的核心素养目标包括：培养学生运用生物学知识解释自然现象的能力，提升学生的科学探究精神和科学思维能力；通过种群概念的学习，增强学生的生命观念和生态意识，理解生物多样性的重要性；同时，培养学生团队合作和交流表达能力，通过小组讨论和课堂展示等活动，提升学生的信息加工和批判性思维能力。重点难点及解决办法重点：

1.种群的概念：强调种群是同种生物在一定空间和时间内的总和，以及种群的特征，如出生率、死亡率、年龄结构和性别比例等。

2.种群数量的变化规律：掌握种群数量变化的数学模型，如Malthusian模型和Logistic模型。

难点：

1.种群概念的抽象理解：学生可能难以将种群这一抽象概念与实际生物现象联系起来。

2.种群数量变化模型的运用：学生可能对模型的理解和应用存在困难。

解决办法：

1.通过实例分析，如不同生物的种群数量变化案例，帮助学生理解种群概念。

2.结合数学模型，通过模拟实验和数据分析，让学生亲身体验种群数量变化的过程，提高模型的应用能力。

3.小组讨论和合作学习，鼓励学生交流对种群概念的理解，共同解决问题。

4.提供多样化的学习资源，如视频、图表等，帮助学生多角度理解种群特征和数量变化规律。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：计算机、投影仪、白板或黑板、数据统计分析软件（如Excel或SPSS）

-课程平台：学校生物教学平台或网络教学平台

-信息化资源：生物种群数量变化相关视频资料、种群数量变化模型动画、种群密度调查数据表格

-教学手段：实物模型展示、模拟实验、小组讨论、课堂提问、黑板绘图教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，例如要求学生预习种群的定义、特征和数量变化规律。

设计预习问题：围绕“种群的基本单位”这一主题，设计问题如“如何区分种群和群体？种群数量变化受哪些因素影响？”引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果，如通过预习笔记的提交情况来评估。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据预习要求，阅读相关资料，理解种群的概念和特征。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问，如对种群数量的变化规律产生疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过学生自主阅读和思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示不同生物种群的实际图片或视频，引出种群的概念，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解种群的特征，如出生率、死亡率、年龄结构等，并结合实例，如草原生态系统中草食动物种群的动态变化。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生根据预习内容，讨论种群数量变化的可能原因。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的理解和发现。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解种群的特征和数量变化规律。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置与种群数量变化相关的案例分析作业，如分析某地区森林生态系统中的树种种群变化。

提供拓展资源：提供关于种群生态学的书籍和在线资源，供学生进一步学习。

学生活动：

完成作业：学生根据作业要求，分析案例，巩固种群数量变化的知识。

拓展学习：学生利用老师提供的资源，进行拓展阅读，加深对种群生态学的理解。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：通过作业和拓展学习，引导学生反思自己的学习过程和成果。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

《生态学原理》（作者：王宗仁，科学出版社）：这本书深入探讨了生态学的基本原理，包括种群、群落和生态系统的概念，适合对种群演替有进一步兴趣的学生阅读。

《生物多样性保护》（作者：李明，高等教育出版社）：该书介绍了生物多样性的重要性以及如何保护生物多样性，特别是种群和群落层面的保护措施。

《种群遗传学导论》（作者：张伟，北京大学出版社）：针对对种群遗传学感兴趣的学生，这本书提供了种群遗传学的基本概念和理论。

《生态调查与分析》（作者：刘强，化学工业出版社）：本书介绍了生态调查的方法和分析技术，有助于学生了解种群和群落的研究方法。

《生态系统服务》（作者：王丽，中国环境科学出版社）：这本书探讨了生态系统服务的重要性，以及如何评估和利用这些服务。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

（1）种群数量变化模型的应用：学生可以尝试使用Malthusian模型和Logistic模型，分析不同环境条件下的种群数量变化，并比较两种模型的预测结果。

（2）种群遗传学探究：学生可以研究不同种群间的遗传差异，以及这些差异如何影响种群适应性和演替过程。

（3）生物多样性与种群关系研究：学生可以调查并分析特定地区的生物多样性，探究生物多样性对种群稳定性和演替的影响。

（4）生态系统服务评估：学生可以尝试评估一个自然或人工生态系统提供的生态服务，如碳储存、水质净化等。

（5）种群动态与人类活动的关系：学生可以研究人类活动（如城市化、森林砍伐等）对种群数量和分布的影响。

（6）种群演替案例研究：学生可以选择一个具体的种群演替案例，如湿地恢复、荒漠化治理等，进行深入研究。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的参与度是评价教学效果的重要指标。评价内容包括学生的出勤率、课堂纪律、提问积极性、回答问题的准确性等。

xxx：通过观察学生的课堂表现，大部分学生能够积极参与讨论，对种群的概念和特征有较好的理解。学生的提问积极，能够提出与种群数量变化相关的问题。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论是培养学生合作能力和探究精神的有效方式。评价内容包括小组讨论的组织、分工合作、成果展示的清晰度和创新性等。

xxx：在小组讨论环节，学生能够按照预定分工，各司其职，共同完成种群数量变化规律的分析。成果展示时，各小组能够清晰阐述自己的观点，并提出了一些有创意的解决方案。

3.随堂测试：

随堂测试是检验学生对课堂知识掌握程度的有效手段。评价内容包括测试的覆盖面、难度、学生的答题准确率和完成速度等。

xxx：随堂测试覆盖了种群的定义、特征、数量变化规律等内容。大部分学生能够准确回答问题，显示出对种群知识的良好掌握。

4.课后作业完成情况：

课后作业是巩固课堂知识、培养学生自主学习能力的重要环节。评价内容包括作业的完成质量、按时提交情况、作业中的错误类型等。

xxx：课后作业中，学生能够按照要求完成相关练习，对种群数量变化规律有了更深入的理解。作业中的错误主要集中在对模型参数的理解和应用上。

5.教师评价与反馈：

教师评价与反馈是教学过程中不可或缺的一部分，它有助于学生了解自己的学习状况，并及时调整学习策略。

针对种群概念的理解：部分学生对种群的概念理解不够深入，需要通过进一步的讲解和实例分析来加强。

针对种群数量变化规律的应用：学生在应用种群数量变化模型时，对参数的选取和模型的应用存在困难，需要通过实际案例和练习来提高。

针对小组讨论和合作学习：部分学生在小组讨论中缺乏主动性和创新性，需要鼓励学生提出更多有建设性的意见。

针对课后作业：学生在完成作业时，对种群数量变化规律的理解不够全面，需要教师在批改作业时给予针对性的指导。

总体评价：

本节课的教学效果较好，学生对种群的基本概念和数量变化规律有了较为深入的理解。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，提供个性化的指导。同时，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。内容逻辑关系①种群的概念与特征

-重点知识点：种群的定义、同种生物、空间和时间总和

-重点词句：“种群是同种生物在一定空间和时间内的总和”、“种群由个体组成，具有一定的结构和功能”

②种群数量的变化规律

-重点知识点：种群数量的变化、Malthusian模型、Logistic模型

-重点词句：“种群数量随时间的变化呈现一定的规律”、“Malthusian模型假设种群数量呈指数增长”、“Logistic模型考虑了环境阻力，种群增长呈S型曲线”

③种群数量变化的影响因素

-重点知识点：