综合实践项目 设计并制作人体结构模型教学设计-2024-2025学年人教版生物七年级下册

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计课题第五章综合实践项目设计并制作人体结构模型科目年级课型主备人课时时间生物学七年级新授课145分钟课程标准《义务教育生物学课程标准（2022年版）》强调学生应通过多样化的实践活动，深化对生物学知识的理解与应用。在“人体的结构与生理”主题下，要求学生能够描述人体的结构层次，理解各系统的组成与功能。本次综合实践项目旨在让学生通过设计并制作人体结构模型，将抽象的知识具象化，培养学生观察、分析、动手实践以及团队协作等能力，形成结构与功能相适应的生命观念，提升科学素养。教材分析地位和作用：本综合实践项目基于七年级下册教材中人体的营养、呼吸、物质运输、废物排出等章节知识。此前学生已学习了人体各系统的基本组成与功能，但这些知识较为零散。通过设计并制作人体结构模型，学生能够将各系统知识整合，构建完整的人体结构认知体系，加深对人体生理活动的理解，为后续学习人体的生命活动调节等知识奠定坚实基础。同时，该项目培养学生的实践能力与创新思维，符合素质教育要求。内容结构：教材为本次实践项目提供了丰富的知识素材。如消化系统中各消化器官的形态与位置，呼吸系统中肺的结构特点，循环系统中心脏与血管的分布等，都是制作模型的重要依据。学生需运用教材知识，结合实际生活观察，选择合适材料，设计并制作出能准确反映人体结构与功能关系的模型，实现知识从理论到实践的转化。核心素养

目标生命观念：学生在设计与制作模型过程中，深入理解人体各系统结构与功能的适配性，如心脏的肌肉结构与泵血功能、小肠的皱襞与绒毛结构与吸收功能等，形成牢固的结构与功能相统一的生命观念。科学思维：通过分析人体各系统结构特点，设计合理的模型构建方案，培养学生的逻辑思维与创新思维能力；在小组讨论与模型优化过程中，提升学生归纳总结、批判性思维等科学思维水平。科学探究：学生自主确定模型主题、选择材料、设计制作流程，全程经历科学探究过程。在实践中不断尝试、改进，解决遇到的问题，培养学生的探究精神与实践操作能力。社会责任：小组合作制作模型，增强学生的团队协作意识与沟通能力；通过展示模型，分享人体结构知识，激发学生传播科学知识的责任感，提升社会参与度。教学重点引导学生综合运用人体各系统知识，设计出合理、科学的人体结构模型制作方案；组织学生选择合适材料，准确、细致地制作出能体现人体结构与功能特点的模型；培养学生在小组合作中的沟通协作能力与问题解决能力。教学难点帮助学生将抽象的人体结构知识转化为具体的模型设计，确保模型既能准确反映各系统结构，又能体现其功能；在小组合作中，协调不同学生的观点与想法，合理分工，高效完成模型制作任务；引导学生对模型进行客观评价与反思，提出切实可行的改进措施。教学方法项目驱动法：以设计并制作人体结构模型这一项目为核心，驱动学生主动学习与探究，明确学习目标与任务，激发学生的学习热情与创造力。小组合作法：将学生分成小组，共同完成模型制作。在小组中，学生分工协作，交流讨论，培养团队合作精神与沟通能力。启发引导法：在学生设计与制作过程中，教师适时启发引导，如提供案例参考、提出关键问题，帮助学生突破思维障碍，完善模型设计与制作。评价反馈法：通过多元化评价，包括学生自评、小组互评、教师评价等，及时反馈学生在项目中的表现与模型制作成果，促进学生不断改进与提升。教学过程教学环节学生探究教学过程项目导入（3分钟）展示实例：教师通过多媒体展示一些精美的人体结构模型图片或视频，如3D打印的人体心脏模型、手工制作的消化系统模型等，吸引学生注意力，激发学生兴趣。提出问题：提问学生：“这些模型生动地展示了人体结构，那你们想不想自己动手制作一个属于自己的人体结构模型呢？通过制作模型，我们能更深入了解人体的奥秘。”引导学生思考制作模型的意义与价值，导入本次综合实践项目。（二）知识回顾与小组组建（7分钟）知识回顾：教师引导学生回顾教材中人体各系统的重要知识点，如消化系统的组成器官及消化吸收过程、呼吸系统的气体交换原理、循环系统的血液循环路径等。通过提问、学生抢答等方式，强化学生记忆，为模型制作奠定知识基础。小组组建：学生自由组合，形成4-6人一组的项目小组。教师强调小组合作的重要性，要求小组内成员明确分工，如组长负责组织协调、材料收集员负责准备制作材料、设计师负责模型设计、制作人员负责具体搭建等。各小组讨论确定要制作的人体结构模型主题，如“人体消化系统模型”“呼吸系统与循环系统联动模型”等，并向全班汇报。（三）模型设计（15分钟）设计指导：教师为学生提供一些模型设计的基本思路与方法，如确定模型比例、选择合适的材料（如废旧塑料瓶可制作气管、橡胶管可模拟血管等）、规划模型的展示方式（静态展示或动态演示）等。同时，展示一些简单的模型设计草图，启发学生的设计思维。小组设计：各小组围绕选定主题，展开模型设计。设计师绘制模型设计草图，详细标注各部分结构的名称、材料选择以及制作方法。小组内成员充分讨论，提出修改意见，不断完善设计方案。教师巡视各小组，观察设计进展，适时给予指导与建议，如提醒学生注意各系统结构的比例关系、功能体现方式等。方案展示与优化：各小组推选代表展示设计方案，包括设计草图、材料清单、制作流程等。其他小组认真倾听，提出疑问与建议，如“这个部分的材料选择是否合适，会不会影响模型的稳定性？”“如何更直观地展示该系统的功能？”展示小组根据反馈意见，进一步优化设计方案。（四）模型制作（20分钟）材料准备：材料收集员根据优化后的设计方案，收集所需材料。教师可提前准备一些基础材料，如彩色卡纸、泡沫板、吸管等，供学生选择使用。同时，鼓励学生利用生活中的废旧物品，如饮料瓶、包装盒等，变废为宝，体现环保理念。制作过程：制作人员按照设计方案，分工协作进行模型制作。在制作过程中，学生充分发挥动手能力，如用泡沫板切割出器官形状、用彩色卡纸绘制血管等。遇到问题时，小组内共同讨论解决，如材料拼接不牢固、颜色搭配不协调等。教师持续巡视，为学生提供技术支持，如帮助学生掌握一些材料加工技巧（热熔胶枪的使用、材料的剪裁方法等）。中期检查与调整：在模型制作进行到一半时，教师组织中期检查。各小组展示模型制作的阶段性成果，教师和其他小组一起进行评价，指出存在的问题，如结构比例不准确、功能体现不明显等。小组根据反馈意见，及时调整制作方向，对模型进行改进与完善。（五）模型展示与评价（10分钟）展示环节：各小组将制作完成的人体结构模型进行展示。展示形式多样化，可通过小组讲解、模型演示（如模拟心脏跳动、食物在消化系统中的移动等）等方式，向全班介绍模型的设计思路、结构特点以及功能体现。讲解过程中，要求语言清晰、准确，突出重点。评价环节：采用多元化评价方式。学生自评，小组成员对自己在项目中的表现进行评价，如参与度、贡献度等；小组互评，其他小组从模型的科学性、创新性、美观性、功能展示等方面进行评价，提出优点与不足；教师评价，教师综合考虑各小组的表现，从知识运用、团队协作、实践操作等维度进行全面评价，肯定学生的努力与成果，同时指出存在的问题与改进方向。最后，综合各方评价，评选出“最佳科学模型奖”“最佳创意模型奖”“最佳团队协作奖”等多个奖项，对表现优秀的小组进行表彰。（六）课堂总结与拓展（5分钟）总结回顾：教师引导学生回顾本次综合实践项目的全过程，包括知识回顾、模型设计、制作以及评价等环节，强调通过实践活动，学生对人体结构知识的理解与掌握得到了深化，同时实践能力与团队协作能力也得到了锻炼。拓展延伸：鼓励学生课后继续完善模型，将模型放置在班级生物角进行展示，供同学们进一步学习交流；引导学生思考如何将本次项目中的经验与方法应用到未来的学习中，如对其他生物结构的探究，激发学生对生物学的持续探索热情。教学反思成功之处：通过展示丰富的人体结构模型实例导入项目，极大地激发了学生的兴趣与参与热情，为后续活动顺利开展奠定了良好基础。小组合作模式充分发挥了学生的主观能动性，学生在分工协作中，沟通能力、团队意识得到显著提升。在模型设计与制作过程中，学生积极思考、勇于创新，将抽象知识转化为具体模型，有效培养了学生的实践能力与创新思维。多元化评价方式全面、客观地反映了学生的项目成果与表现，通过学生自评、互评以及教师评价，学生不仅能了解自身的优点与不足，还能从他人处获得启发，促进了学生的自我完善与共同进步。不足之处：在小组合作过程中，部分小组出现分工不合理现象，导致个别学生任务过重，而部分学生参与度不高。这可能是由于小组组建初期，对成员能力了解不够充分，分工缺乏细致规划。在模型制作过程中，部分学生对材料的选择与加工能力有限，导致模型制作进度受到影响，且模型质量参差不齐。这反映出在教学中，对学生材料运用与加工技能的培训不够系统。时间把控上存在一定问题，模型制作环节时间略显紧张，导致部分小组未能充分完善模型，在展示环节无法完全呈现设计意图。改进措施：在小组组建时，增加学生能力评估环节，教师可通过简单测试或学生自我推荐等方式，了解学生的