蒙台梭利主要教育思想蒙氏教育思想-教学课件

蒙台梭利主要教育思想1.儿童具有“吸收性心智”

人并不只在大学里才发展，而是在出生之时就已经开始了心智的成长。在生命的头三年里，其发展的程度最为可观。

每个孩子都有自发的学习潜力，尽管其自身缺乏经验，但他们所拥有的最丰富的潜力能使他自己适应外部世界。他们具有一种下意识的感受力，积极地从外部世界获取各种“印象”和“文化模式”，并且有一定选择的进行吸收，成为他心理的一部分，称为“有吸收力的心理”或“吸收性心智”。

这是一种内在的动力。一、蒙台梭利的儿童观2.儿童发展具有阶段性

儿童不同阶段之间的心理变化非常明显，当一个心理个性阶段结束时，另一个阶段随之而来，“成长是一个不断再生的过程”。一、蒙台梭利的儿童观3.儿童具有自然发展的生命力

从胎儿出生一直到生命结束，生命是自然而然发展的，所有儿童都具有自我成长发展的生命力。这种成长不是随意的，而是由小到大，由简单到复杂，充满着秩序和规律，是一种自然法则。正如老母鸡孵蛋的过程。一、蒙台梭利的儿童观4.儿童具有敏感期

“敏感期指一个生物刚生下来，还在成长的时候，所获得的一种特别的感觉力。”

在敏感期内，儿童受到一种不可抗拒的内在力量的推动，刺激他对周围环境不同物体产生兴趣。

这种推动不是情绪上的刺激，而是对环境的一种知性的探索欲望，促使儿童去看、去听、去发展。一、蒙台梭利的儿童观4.儿童具有敏感期“正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。在这一时期，他们能轻松地学会每样事情，对一切都充满着活力和激情。”“敏感期”的出现是儿童成长过程中的关键时机，如果错过了敏感期，再无法弥补错过的遗憾。

理性地认识和解读一、蒙台梭利的儿童观

5.儿童具有适应环境的能力

“适应环境”是儿童必备的基本能力。蒙氏教育的重点是环境教育。她认为，人一生下来就具有适应环境的本能，如果不能适应，人的基本能力便无从发展或可能消失，严重的甚至导致不能生存。

在儿童教育上，后天环境的影响能够弥补一些先天的不足，诱发内在的潜能，使人性导向正常化的发展。”一、蒙台梭利的儿童观

6.儿童在“工作”中成长幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，唯有透过工作才能逐渐形成各种运作能力而成为“人”。认知的发展是通过感官与外界环境的互动积累而来。手是感官系统中最敏锐的“触角”，也是与环境互动最频繁的“媒介”，堪称人类的“第二个大脑”。

一、蒙台梭利的儿童观游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童认真负责、准确求实和耐心秩序的行为习惯。只有透过“工作”，才能培养儿童多方面的能力，比如专注力、手眼协调能力等，从而促进儿童全面发展。（科学理解）

一、蒙台梭利的儿童观1.精神胚胎2.吸收性心智3.自我教育4.儿童为师5.儿童喜欢重复6.专注力7.竞争/合作8.个性化教育9.新教师

二、蒙台梭利教育术语10.有准备的环境11.秩序12.儿童之家13.混龄班14.敏感期15.儿童的工作16.导师17.奖惩无用

生理胚胎期的发育需要母亲的子宫这一特殊环境，精神胚胎期的发展则需要与之相适应的特殊环境。精神胚胎中藏有心灵成长的密码。只有孩子本人通过自己的行动、感受和思考才能解开这个密码。那些敏感期只有一个大概的规律，我们无法找到一个精确的时间表，也就无法主动地操控，而只能由孩子的自发行为去发现自己目前正处于什么敏感期（如何保证尽量不错过？）。

1.精神胚胎源自精神胚胎的声音告诉孩子，他需要做什么。从这一角度而言，孩子的每一个自发行为，其实都反映了精神胚胎成长的需要，都有独特的价值。

1.精神胚胎儿童从出生至大约六岁，儿童敏感的大脑具有超凡的能力

吸收周围环境中的一切事物。在这个时期，他们不需要有意识的计划和专门的教学，就能掌握复杂的技能。“吸收性心智”现象是儿童获取知识的特质过程，它使儿童象海绵、照相机一样吸收外界印象和咨讯，也就是无意识吸收周围环境进而组合成自己的知识。这种“吸收”的创造过程会扩展到精神或道德上的性格，包括爱国心、宗教信仰、行为习惯、技术倾向等等，实际上可包括人性的各种内涵。总之，“吸收性心智”是儿童自备的一种能力。

2.吸收性心智出生到3岁是无意识的吸收；3岁以后则是有目的、有意识地吸收。构建自己的心理，直至拥有记忆、理解和思维能力、吸收文化的能力，这些是儿童与生俱来的、自我教育的能力。若受到压抑，则可能出现一系列心理障碍，甚至影响一生。2.吸收性心智蒙氏认为，儿童在适当的条件下（一个有准备的学习环境；一个充分的学习时间；一个自由的活动空间；一个耐心且适时能给予指导的成人），会极大程度地进行自我教育。自发性的智能：儿童有一种自然对所接触的事物比较、分类、组合的能力。从无意识到有意识，逐步呈现着人类的智慧。这是儿童自我教育的基础。

3.自我教育

两层含义一是成人要了解儿童；二是儿童之间互相学习。蒙班里不同年龄儿童在自我教育的同时，也经常会互相教对方。

4.儿童为师

当儿童终于完成某项活动后，他可能会不自觉地重复它。这是儿童成长的需要，是量变到质变的过程，是经验和能力的挣扎过程。课堂分享：你观察过儿童的某种重复行为吗？后续有什么样的进步、飞跃？5.儿童喜欢重复给儿童准备有条理的环境，并且他能够自由地运用，儿童会表现出惊人的专注力

。这种天生的本能称之为“儿童之秘。”具体表现有六点，即（1）专注在一项工作上；（2）活动固定在一些动作上；（3）突出用手的功能；（4）喜欢重复操作；（5）注意细节；（6）情绪喜悦、快乐。6.专注力

合作/竞争——在蒙氏学校里，当儿童进行各种学习工作时，他们可以

相互轻声讲话

与老师沟通邀请他人一起活动

“教”其他儿童。称为合作而不是竞争。蒙氏鼓励孩子纵向竞争，自己和自己竞争，不断挑战自我，超越自我，创新自我。7.合作/竞争

蒙氏教育环境的优点之一，就是使得个性化教育成为现实。每个儿童都可以在特定的时间选择适合自己发展阶段和兴趣的“工作”。

教师就不必通过“教”来控制课堂。而是要在教室中观察儿童，并对有需要的儿童给予适时指导。8.个性化教育未来教育的特征，是学习者在一个准备好的环境中去发现适合自己的学习

，是一种本色教育。“新（型）教师”只是为学生提供一些间接的帮助

，而不应当以自己的智慧代替儿童的智慧，儿童自己对学习的乐趣最重要。9.新（型）教师

准备好的环境应该像一个儿童可以依赖的、有安全感的、温馨的家。具体表现在：（1）有规律、有秩序的学习生活环境；（2）有广泛的刺激物，适应儿童内在的吸收

；（3）有吸引力的、美的、实用的活动设备；（4）有适合儿童独立活动、自然表现的时间和空间；（5）有丰富的知识内涵的生活物品；（6）满足儿童社会性行为发展的需要

；（7）促进儿童智能和体能的“正常化”发展。课堂分享：如何营造一个“有准备的环境”？10.有准备的环境

是“有准备的环境”中最重要的元素。

蒙氏相信，当环境中存在合理的秩序时，儿童会学习得更好。蒙班教室里每一件学习用具都有自己固定的位置，儿童每次用完后都要物归原处，而所有的学习材料都保持完好的可工作状态。除了物品放在适当位置，“秩序”还包括遵守生活的规律，理解事物与时间

、空间的关系，以及对生活中的物品进行分类，并找出它们之间的联系等等。11.秩序

蒙氏创办的“公寓中的学校”，由3—7岁儿童组成，具有“家庭的内涵”，其环境中一切设备和物品都符合儿童成长的需要。

生活在其中的儿童将学会学习、生活、做事、交往、帮助、合作、接纳、宽容、尊重、欣赏、探索以及创设等等。12.儿童之家

蒙园的特点之一。

大混龄班小混龄班儿童互相学习、互相帮助

、互相欣赏、互相包容自然的雏形小社会，有利于儿童知识学习和交往、合作能力的形成和发展。儿童最好的教师实际上是其他儿童。思考：所有学段都适合混龄编班吗，为什么？13.混龄班儿童在发展中对某个学习领域感受特别敏锐的一段时间。这种感受能力会促使他将注意力集中到一件事物上，并表现出极大的耐性和兴趣，“就象手电筒照在那里一样”，对其他事物则漠不关心。通过观察与研究，归纳出以下九种：14.敏感期（1）语言敏感期（0-6岁）

婴儿开始注视大人说话的嘴型，并发出呀呀学语的声音，开始了他的口头语言敏感期。幼儿能容易地学会母语，正是因为儿童具有自然赋予的语言敏感力。语言能力影响沟通，乃至日后的人际关系。14.敏感期（2）秩序敏感期（2-4岁）

孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上。当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。14.敏感期（3）感官敏感期（0-6岁）

孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的“吸收性心智“吸收周围事物：3-6岁则更能具体透过感官判断周围事物。

当孩子充满探索欲望时，只要是没有危险性或不侵犯他人、他物时，应尽可能满足孩子的需求。14.敏感期（4）对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）

如果发现孩子对泥土里的小昆虫或成人衣服上的细小图案产生兴趣时，正是培养孩子观察细致、认真探索习性的好时机。14.敏感期（5）

动作敏感期（0-6岁）

在这个活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。大肌肉的训练、小肌肉的练习尤其是手眼协调的细微动作练习，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。（6）社会规范敏感期（2.5-6岁）

两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，对结交朋友、群体活动有了明确倾向。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范，日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。

（7）书写敏感期（3.5-4.5岁）14.敏感期（8）

阅读敏感期（4.5-5.5岁）

父母可布置一个书香的居家环境，使孩子养成爱阅读、爱书写的好习惯。（9）文化敏感期（6-9岁）

幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，到了六至九岁则出现探索事物的强烈要求。成人可提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延伸至关怀世界。

14.敏感期给父母的建议：1、尊重孩子为有能力的个体。这是父母首先需要建立的观念。

2、细心观察敏感期的出现。每个孩子敏感期的出现并不同，成人须以客观的态度细心观察孩子的内在需求和个别特征。3、布置丰富的学习环境。

4、鼓励孩子自由探索。5、适时协助而不干预。

尽力而为就好！14.敏感期敏感期Vs关键期

蒙氏发现，儿童喜欢“工作”胜于游戏，即儿童不愿意选择玩具而喜欢操作教具和类似于成人做的事情，并从中得到满足与快乐。这种工作的渴望，显现着“生命的本能与人性的特征”。

应注重让孩子通过做“工作”（生活、感官、数学、语言、文化教育）体会事物的基本原理和本质概念。找到解决问题的方法，体验其中的乐趣。15.儿童的“工作”蒙氏教学法以儿童为中心，教师不是向儿童灌输知识、发号施令的权威角色，而是“协助儿童生命成长”。最重要的原则是尊重儿童所从事的各种合理的活动，观察、了解、适时适量的给予示范、指导、协助。这是教师被称为“导师”的最重要的特征。

16.导师为了避免干扰儿童的选择自由，在蒙氏教室里不提倡人为诱导性质的各种比赛、物质奖赏或惩罚。蒙氏认为，奖赏与惩罚在精神上是“奴役”人的工具，会诱使儿童勉强去做非自然的努力，会妨碍孩子们的自然发展。（正面管教？积极心理学？不打不骂？非暴力沟通？尊重平等？无条件积极关注？）

17.奖惩无用（一）以儿童为中心；

（二）不教的教育；

（三）把握儿童敏感期：

（四）教师扮演协助、启导的角色；（五）注重智慧和品格的培养；（六）尊重儿童的成长步调；

（七）混龄教学；

（八）丰富的教材和教具；（九）取消奖惩制度；

（十）教学成果的显现。三、蒙台梭利教育法的主要特点1

、以儿童为中心

2

、“不教的教育“3

、把握儿童的敏感期

4

、教师扮演导师的角色5

、完全人格的培养

6

、尊重孩子的成长步调7

、混龄教育

8

、丰富的教材与教具

9

、屏除单一奖惩制度10

、爆发式的教学成果四、蒙氏教育理念的幼儿园特征秩序法则：要维护和制造环境的秩序感；独立法则：成人要少帮助孩子，培养孩子独立做事的能力；自由法则：在教育过程中让孩子自由选择工作。但要学会自我控制，变他律为自律。案例专心法则：让自由引领孩子进入专注状态，从而学会自控。案例重复练习法则：通过不断重复得以修正和提高。五、蒙台梭利教育法则1.《蒙台梭利教育法》2.《高级蒙台梭利教学法》3.《蒙台梭利手册》4.《童年的秘密》5.《家庭中的儿童》6.《发现儿童》7.《新世界的教育》8.《吸收性心智》

六、蒙台梭利经典著作《蒙台梭利教育法》（1909年问世，1910年正式出版）其意大利文版书目为《运用于“儿童之家“的幼儿教育的科学教育方法》。本书是蒙台梭利博士对自己亲手创立的“儿童之家”的经验总结。本书向人们介绍了蒙台梭利教育法的指导原则及其教育创新背后的理论原则

，向父母、教师和教育行政人员传授如何“让孩子通过自己的努力去自由地学习。”本书被译成20多种文字在许多国家出版，正是这本书的问世，使蒙台梭利成为全球儿童教育的理论与实践方面最有影响力的教育家之一。

经典著作之一《高级蒙台梭利教学法》（1912年出版）此书是应高年级孩子的家长的要求，撰写而成的《蒙台梭利教学法》的续集。其原理和方法论及应用于7至11岁儿童，强调儿童“自我教育”，本书涉及如何协助小学儿童身心发展的方法，以及有关文法、阅读、算术、几何、音乐、美术与诗歌等学习。

经典著作之二《蒙台梭利手册》（1914年出版）本书是蒙台梭利第一本英文著作。《手册》论述感官教育的重要性，强调感官教育是教育方法的基础；介绍了儿童工作材料（教具）所含的意义和特征；说明了“预备环境对儿童发展的重要性”。《手册》向人们传授了“儿童之家”所运用的教具和技术，如何为孩子们提供一个进行“自我教育”的环境。不仅是教师教学的重要手册,也是教师设计环境、延伸教具的指南。

经典著作之三《童年的秘密》（1933年出版）本书详细而生动地描绘了儿童的生理和心理特征，提出了儿童发育“敏感期”的观念，刻画了儿童在智力、秩序感、行走、节奏感、观察力等方面的发育特征。书中重述了蒙台梭利教育哲学及“儿童之家”的建立

，解答了六岁前儿童的内在潜能、自发学习的内在动机等，论述了成人与儿童的关系及成人对儿童实施方法所蕴含的哲理。

经典著作之四《家庭中的儿童》（1936年出版）此书对父母提出0—3岁儿童教养的重要性，强调儿童是一个“人”，并非成人随意塑造的软腊，而是“自我塑造”、“自我形成”与“自我创造”的个体，并阐述了教育的原理、原则和方法。

经典著作之五《发现儿童》（1906年出版，1948年修订）修订版在内容上有较大的变化，对教师、教具、教育技术和教育目的做了综合性的论述。另外，书中描述了儿童本质和特性，特别指出儿童“工作”的意义和重要性，揭示了培养孩子的新观念和新方法。

经典著作之六《新世界的教育》（1941年出版）此书论述了儿童是新人类的起点，儿童是爱的源泉，是人类与社会的建构者。因此教育应以儿童为新教育目标，以发挥人的潜能为新途径，不应一味地灌输死知识。此外还论述了“吸收性心智”以及教师应扮演的角色等。

经典著作之七《吸收性心智》（1948年出版）本书是蒙台梭利教育思想和方法集大成之作。书中对幼儿独特的心理能力进行了详细地阐述，处处体现着她那至今仍具有前瞻性且十分重要的思想：强调儿童教育应始于诞生之时；教育并非“老师做了什么”，而是人类自身自然发展的结果；孩子的知识不是通过教育得到的，而是通过儿童在他们特定的环境中吸取经验而得来的；教育不应该再停留在课程和时间表上，它必须符合人类自身的实际；把握儿童各个成长阶段的敏感期，准备最佳的教育环境；教育的目的是帮助儿童生命的成长。

经典著作之八结合以往学到的心理学知识，请思考：1、蒙台梭利生活中的关键事件有哪些？2、这些事件显示（或造就）了蒙氏怎样的个性？3、这些事件和个性对蒙氏日后的教育成就有何影响？4、您还熟悉哪一位（儿童）教育家的生平？5、您认为杰出的教育家具有哪些相通的个性特点？

七、蒙台梭利生平简介1870年8月31日玛利亚.蒙台梭利出生于意大利安科纳省卡拉法雷市的恰腊瓦莱镇。

父亲是军人，母亲是意大利著名哲学家的侄女。1875年随父母迁居罗马（5岁，首都）。1876年进入公立小学就读（6岁）。1883年-1887年挑战旧习俗，进入从未收过女生的米开朗基罗工业技术学校和国立达文奇工科大学学习。1890年以自然科学学生的名义考入罗马大学并荣获奖学金。1892年以“甲上”的优异成绩进入罗马大学医学院，成为意大利第一位进入医学院就读的女性（22岁）。

七、蒙台梭利生平简介1896年获得罗马大学医学博士学位，成为意大利第一位女医学博士，并留在罗马大学附属医院任精神病临床助理医师（26岁）。接触到智障儿童。当时智障儿童被当作精神病患者，蒙氏同情他们的遭遇，认为可通过教育加以治疗。1898年蒙台梭利被任命为

罗马启智学校校长（28岁），继续潜心研究，成效显著。1901年

重新步入罗马大学深造研修哲学、实验心理学和正常儿童教育学以及人类学等课程（31岁）。

七、蒙台梭利生平简介1904年受聘为罗马大学教授，主讲“教育中的人类学”课程（34岁）。

1907年1月在圣罗伦佐区（贫民区）创办了“儿童之家”（37岁）。将在智障儿童那里奏效的教育方法用在正常儿童身上，发现小孩子的“注意力集中现象”。几年后，“儿童之家”培养的儿童拥有自发的纪律性，富有正义感，内心稳定协调，有积极的社会情感。蒙台梭利再获成功。1908年

出版了《教育人类学》一书（38岁）。

七、蒙台梭利生平简介1909年《运用于“儿童之家”的幼儿教育的科学教育方法》一书问世。该书迅速被翻译成22国文字（39岁）。1910年前往墨西哥，在修道院为地震受灾儿童成立学校，解决受灾儿童受教育问题（40岁，出国）。1912年《高级蒙台梭利教育法》一书出版（42岁）。1913年应邀第一次前往美国讲学，开设师资培训班，受到白宫的欢迎（43岁）。1915年第二次访美，受到爱迪生等名人的欢迎（45岁）。

1916年应西班牙政府邀请，前往巴塞罗纳开办培训课程，帮助创办教育研究机构（46岁）。

七、蒙台梭利生平简介1917年受邀前往荷兰阿姆斯特丹教育学会演讲（47岁）。1919年前往英国讲学，在伦敦举办教师培训班（49岁）。四年后，达勒姆大学授予她荣誉文学博士学位。1920年前往荷兰讲学，开办讲习班（50岁）。1922年被意大利任命为学校的政府督导（52岁）。1924年在荷兰阿姆斯特丹开设四个月训练课程（54岁）。1926年在日内瓦“国际联盟”会议上演讲，呼吁和平，

争取儿童权利。同年，前往阿根廷等国讲学（56岁）。

七、蒙台梭利生平简介1929年，“国际蒙台梭利协会”成立（59岁）。

1930年，奥地利维也纳演讲，主题为“减少课堂教学”（60岁）。1931年在罗马举办第十六届国际蒙台梭利教育训练班。训练班的学员来自意大利、英国、爱尔兰、瑞典、丹麦、荷兰、瑞士、阿根廷及智利等国家（61岁）。此后，不断总结自己的教学方法，笔耕不辍，各地讲学。1952年在荷兰逝世（81岁）。

七、蒙台梭利生平简介结合以往学到的心理学知识，请各位思考：1、蒙台梭利生活中的关键事件有哪些？2、这些事件显示（或造就）了蒙氏怎样的个性？3、这些事件和个性对蒙氏日后的教育成就有何影响？4、您还熟悉哪一位（儿童）教育家的生平？5、您认为杰出的教育家具有哪些相通的个性特点？

七、蒙台梭利生平简介

在学习和借鉴外国学前教育模式时，要对这些模式的时代背景和民族特色进行深入研究和理解，避免一味推崇、甚至误读和误用。当今世界上有广泛影响的学前教育模式也都是一定社会文化的产物。拓展：蒙氏理论和实践产生的时代背景蒙台梭利教育法的形成与发展以两次世界大战为背景，它的教育目标、教育内容渗透着文化沟通和自由、平等与博爱等思想。引导儿童自主探究的教育方法则与当时意大利的社会改革、经济改革相联系。拓展：蒙氏理论和实践产生的时代背景光谱教育方案出现于走出工业化时代、进入后工业化时代的美国，强调个性、尊重差异、讲究合作、崇尚创造适应新经济时代美国人要求的早期教育方案。一定社会意识形态和价值观念在人类幼年教育中的具体体现。思考：我们希望培养什么样的接班人？拓展：蒙氏理论和实践产生的时代背景蒙氏教室环境中有六个主要的构成因素：①自由的观念②结构与秩序③真实与自然④美感与气氛⑤蒙台梭利教育⑥社会生活的发展

“让每个孩子的学习经验在适当的时机，自然而愉快地产生。确实，我们不能创造天才，我们只能给每个孩子实现其潜能的机会，使他成为一个独立、有安全感的个体。”八、蒙氏教育中“环境的创设”一、稳定幼儿情绪，创设生活化的环境，使幼儿得到积极的影响和发展。

光线、教具、区域（区角）水池、沙坑、饲养角二、充分了解幼儿并理解其行为，抱有开放的心态。

孩子的活动有一套完整的规则，享受自由的同时，也要求自律。八、蒙氏教育中“环境的创设”幼儿在自主活动中有着最真实的自我表现，成人通过观察（1）活动环境能否激发幼儿学习的兴趣？（2）投放的材料是否适应不同层次的幼儿？（3）材料的数量是否充足？（4）幼儿自主活动的进展如何？……从中了解幼儿的兴趣、需要、情感、态度和认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。八、蒙氏教育中“环境的创设”案例：喜欢穿珠子的小宝

在操作过程中，他不仅锻炼了手口一致点数、排序和对应能力，更培养了他对学习的兴趣。教师感受通过观察，了解幼儿的发展、进步及遇到的问题，然后决定给幼儿提供协助的方法、时机，避免无端干扰工作中的幼儿。八、蒙氏教育中“环境的创设”三、丰富的材料设置满足幼儿不同的兴趣和需求，最大程度地发挥教材的作用。

案例：捏牙签、捏发夹四、敏锐地观察到幼儿的兴趣与需要案例：“棕色梯”抓住时机，适当地协助五、用心设计延伸教具，制造诱发操作的环境。补充教具

实物—图形—汉字的三段字卡，轻松识字；

青蛙生长规律，月亮变化过程

六、增加社会性内容，发挥幼儿创造力（小集体合作，跨领域融合）。

八、蒙氏教育中“环境的创设”（一）激发幼儿走线的趣味性，投入多种辅助材料为增加趣味性、游戏性，提供一些辅助材料：瓶子，勺子，珠子，碗，沙包等。头顶玩具、端着盘子、手持汤匙、双手捧着蜡烛走或端着学具走……摸头暗示材料多样相互模仿，玩中有学（二）培养幼儿音乐节奏感，选择适当线上音乐（三）加入舒展性强、优美的舞蹈动作

九、蒙氏教育特色活动——走线思考：坚持走线，对幼儿心理和行为发展的意义是什么？

九、蒙氏教育特色活动——走线幼儿认识生活，练习独立能力和建构人格的学习材料。通过自主操作教具，从中主动获得大量感官经验，掌握不容易理解的数理及各领域知识。这些教具还具有错误控制功能。十、蒙氏教具全套120多种，主要分6大领域感官教育教具（最经典的一类）数学教育教具语言教育教具科学文化教育教具日常生活教育教具音乐教育教具十、蒙氏教具感官教具（视觉类）：大小（插座圆柱体、粉红塔↓、棕色梯→、长棒、彩色圆柱）颜色（各种色版→）形状（几何形嵌板→、立体形→、等值三角形等）其他（训练二维、三维概念用）感官教具（触觉类）：皮肤感觉（粗糙—光滑的板、不同质感的布盒）温度感觉（冷、温、热筒，温觉板）重量感觉（重量板）实体认识感觉（多种触觉的融合）十、蒙氏教具举例十、蒙氏教具举例插座圆柱体

由4组圆柱体组成。培养儿童辨别大小、高低、粗细、深浅的触觉、视觉能力，依圆柱体顺序对应培养逻辑思考敏锐观察能力；把握圆柄可作握笔练习和写字前准备。

数学教育教具：数棒、数板、纺锤棒、筹码、串珠、数字卡、串珠棒、赛根板等。十、蒙氏教具举例日常生活教育教具—衣饰框十、蒙氏教具举例通过颜色深浅、明暗的变化，培养儿童视觉分辨渐进色的能力，建立初步对美术的审美观念。属感官教具训练幼儿各种感官，如视觉、触觉等。教具构成:色板11对--红、黄、蓝、橙、绿、紫、粉、棕、灰、黑、白各1对教育目的:直接目的--通过视觉辨别物体颜色、粗细。间接目的1、培养孩子敏锐的观察力及专注力。2、培养孩子的色彩美感。3、启发孩子的艺术感觉。适用年龄:3岁以上。错误控制:视觉控制。十、蒙氏教具的使用举例（色板）操作方法:配对练习:1、准备好工作毯(桌子)，邀请孩子一起来工作，介绍色板。2、取出红、黄、蓝的色板6块，散放在工作毯(桌子)上。3、进行配对的工作。名称练习:1、略。2、右手拇指、食指捏住色板白色的边缘将红色和蓝色取出拿到桌上(每种颜色的色板只拿一片)。3、用三阶段教学法教给孩子颜色名称（命名、辨别、发音）。4、请孩子在屋子里找到与某种色板的颜色匹配的物品。变化与延伸:1、在生活中发现学过的颜色。2、做涂色和调色的练习。3、自由地用不同颜色画画。十、蒙氏教具的使用举例（色板）教具构成:5个原木色的几何立体组-球体、正方体、长方体、圆柱体、圆锥体，小篚子一个教育目的:透过视觉和触觉，让孩子感知并了解几何立体组的特征。操作方法:1、准备好桌子，邀请孩子一起来工作，介绍要做几何组的工作。2、取来教具放在桌子的右下角，从中拿出球体、正方体、圆锥体横行摆在桌子上。3、指球体说:"这是球体"，拿起球体放在两手手心中来回滚动，感知球体的外形，也递给孩子感知一下，放回原处。4、同样方法认识正方体和圆锥体。5、进行三阶段教学法（命名、辨别、发音）。6、教具归位。变化与延伸:神秘袋工作-将几何立体组放在一个不透明的袋子里，家长说出一个名称，让孩子从袋中摸出。适用年龄:4岁以上。错误控制:教具本身。十、蒙氏教具的使用举例（神秘袋）教具描述一块正方形榉木框，左右两块布在中央结合，用安全别针连接。教育目的直接目的：1、

学会用安全别针。2、

发展手眼协调能力。3、

锻炼手部肌肉，尤其是二指。间接目的：1、

培养孩子独立做事的习惯。2、

秩序感的培养。十、蒙氏教具的使用举例（衣饰框）操作使用1.将衣饰框从衣饰架上取下，轻轻放在工作毯上。2.老师：今天示范如何使用安全别针的工作，请小朋友们仔细看。3.解开别针（1）右手拿着安全别针，拇指放在细针的外缘（2）左手捏住左边的布襟（3）右手拇指把细针往里按，推出安全槽（4）左手把布襟从细针里拉出（5）右手用拇指把细针摁回安全槽十、蒙氏教具的使用举例（衣饰框）4.引导小朋友，和小朋友一起重复解开的步骤。5.鼓励小朋友尝试，给予反复练习的机会。6.别上别针

（1）右手拿着安全别针，拇指放在细针的外缘

（2）左手捏住左边的布襟

（3）右手拇指把细针往里摁，推出安全槽

（4）使细针穿过左手拿着的布襟

（5）右手用拇指把细针摁回安全槽7.引导小朋友，和小朋友一起重复别上别针的步骤。8.鼓励小朋友尝试，给小朋友反复练习的机会。9.整理钩扣衣饰框，放回原位

。十、蒙氏教具的使用举例（衣饰框）二项式是代数公式(a+b)N次方的具体展示，每一个项数组合正好有一块矩形方块与之对应，学龄前的幼儿可通过视觉辩识其颜色及形体来探索此教具，是学习代数二项式的间接准备。教具构成:二项式木盒一个教育目的:直接目的-培养孩子视觉能力间接目的-1.培养孩子敏锐的观察力及专注力。2.培养孩子的逻辑思考能力。3.手眼动作的协调。4.为数学学习打基础。十、蒙氏教具的使用举例（二项式）二项式

培养幼儿数学思维能力为数学习做准备；培养幼儿的动手、观察能力。

操作方法:1、略。2、取来二项式放在桌子上，拿起箱盖，盖面向上，放在木箱边。3、一一取出各个立方体、无序的放在桌子上。4.按着红色和黑色将立方体分类，先选出纯红色和纯蓝色的两块摆好，再将红黑、蓝黑摆在其下。十、蒙氏教具的使用举例（二项式）5、依照箱盖的颜色找相应颜色的立方体摆在盖子上-第一层以纯红色的为控制、摆好后平移回箱子内、顺序不能变，第二层以纯蓝色的为控制、摆好后平移回箱子内、顺序不能变。6、全部摆完后给孩子看箱子侧面的色块和摆好的立方体颜色一致，箱盖也同样。7、比较后盖好箱盖。8、略。适用年龄:4岁以上。错误控制:教具本身，依据颜色及视觉。十、蒙氏教具的使用举例（二项式）请思考：

二项式属于中学阶段的数学知识，蒙氏幼儿园里引入二项式教具，其数学启蒙意义是什么？十、蒙氏教具的使用（二项式）“错误控制”指的是在教具设计时,通过采用对应、排序、比较、分类等方式,将错误控制手段设计到教具之中,使儿童在操作过程中自觉发现错误,通过教具提供的反馈,调整工作程序,自动形成评价标准,顺利完成任务。例如：感官教具“插座圆柱体”再例如：音感钟的“操作组”8个音与“控制组”8个音十、蒙氏教具1、帮助儿童建立自信发现错误，自觉纠偏，学会了操作、判断，“我能行”2、培养儿童综合能力锻炼能力，挖掘潜能3、培养儿童执著精神和理性思考反复操作，理解错误，领悟原理，自我纠正思考：日常生活、学校教学、社会管理中，“错误控制”原理对设计规则和行为指南有哪些启发？请举出实例。十、“错误控制”功能的价值1、教具的色调朴实、干净、单调2、教具设计只以儿童的能力为考虑范围3、每项教具都有能够吸引幼儿的因素4、教具的设计以供一个人操作为主要目标5、每项教具的单独和联合使用，都有其步骤和顺序才能完成。6、直接教育目的和间接教育目的7、具有控制错误的特性8、由步骤、秩序中培养孩子的逻辑习性和推理的能力十、蒙氏教具的特色Q：教室里陈列了蒙台梭利教具，就算是蒙台梭利教育吗？Q1：购置了蒙氏教具，并且很认真地“教”孩子如何操作。Q2：将所有教具的操作事先分配在六个学期中（每个学期20周），每周一份讲义，统一进度。蒙氏教具Vs蒙氏教育十、蒙氏教具的特色一、蒙氏语文教育的特色（强调掌握幼儿的敏感期，给予充分的听、说、写、读刺激）1、写先于读蒙氏认为，孩子学习语言是“写”先于“读”。因为“写”是自己意识的表达，而“读”却必须了解别人所要传达的意念。孩子读出字的发音，称为“认字”而不叫“读”。写：

手→符号→写读：

眼睛→符号→智慧→读→逻辑思考智慧（了解符号的意义），逻辑思考（分析整句的意义）比如，