小学语文评课稿合集15篇

小学语文评课稿优秀［合集15篇］

小学语文评课稿优秀1

听了杨晶老师的《雾淞》一课，她像大姐姐一样亲切的样子首

先给我留下了深刻的印象。教师不再是高高在上的'给予者，而是一

个引路人、组织者，所以整堂课在教师和学生平等的对话中层层递

进，深入核心。本课杨老师以“奇观”为核心，先让学生领略雾淞

奇观的美，再体会奇观形成的原因，最后由雾淞奇观引入祖国风光

无限好，很自然地激发了学生热爱祖国、热爱大自然的情感。整课

条理清晰，线索明确，课堂结构完整。在教学中杨老师引导学生体

会重点词语、利用多种形式来进行朗读训练，学生的读书效果也很

好。

但我仍觉得有些问题值得商榷，提出来大家一起探讨。

首先，关于朗读，我认为是学生在对课文真正领悟、体会，对

文本语言文字之美真正感受之后情感的迸发。在教学中杨老师将重

点字词在课件中出示，是不是将学生体悟过程简化了，是不是将文

本的作用弱化了。学生虽然感受到了语句之美，但我觉得感受得不

够深入、不够透彻，五年级的学生完全可以自己感悟，词语的出示

少一些为好。

另外，整节课教师设计紧凑细致，但总觉得教师“牵”得太多,

“放”得不够，学生跟着老师牵的线一步一步地走，学生的自主性、

主体性体现得不够c应该让学生在学习文本时自己发现问题，找出

答案，最后将自己的感受有感情地朗读出来。教师预设的越多，课

堂生成就越少，而课堂生成往往是最亮的亮点。

此外，对小导游的设计，我的意见和大多数听课老师一样，就

不赘述了。

小学语文评课稿优秀2

听了陈墨贤老师的这堂课，却是让我刮目相看，惊讶于一位才

从教一年的教师，竟然能有这么高的教学水平，真是让我这位从教

几年的老师自惭形秽。下面我就本堂课谈谈一些个人的看法。

第一、追求独立的阅读体验。

课堂伊始，陈老师就列出了几位世界名人对长城的评价，请学

生进行朗读，无形中就奠定了课文的基调。但是，对于四年级的孩

子，他们想要追求自己的个人阅读空间，陈老师抓住了这点，请学

生自己来通过阅读课文，来体会长城的独特魅力。这样无疑激发了

学生的好奇心与求知欲。

第二、多媒体为教学服务，帮助了解长城特点。

体会长城的气魄雄伟，陈老师抓住了长城的,长和长城的独特构

造来学习。在学生找到了长城的长的特点时，我们其实不清楚一万

三年多里到底有多长，这时候陈老师通过作比较的方法，说，如果

能要走完长城，日夜不停地走，需要走五百多天，相当于我们绕着

黄屿操场跑三万多圈，通过这样的解释，学生一下子就明白了长城

的长的特点，还为语文园地五的相关练习做了铺垫。由于班级只有

几位同学有真实游历过长城的经历，所以陈老师选了几张有代表性

的图片，让学生从远到近来认识长城，给了大家正面的感官的印象。

在介绍长城结构的时候，教师也充分运用了多媒体，让学生自读课

文，进行找找长城的结构，进行反馈。

第三、随文识字教学。

陈老师的课没有独立的字词教学，但是，随文识字却做得非常

流畅。在讲解“崇山峻岭”这个词的时候，就通过联系偏旁和配合

图片来解决，顺利的落实了这个词语。后面的教学，陈老师也按照

这个方法，落实了“蜿蜒”、“堡垒”等词语。

第四，语用练习的设计

我们都知道，一篇课文，可以抓住的语用点很多。就拿长城来

说，很多老师的练习点放在了联想这个方法上，但是，陈老师另辟

蹊径，让学生来分析本文的观察是从“整体到部分”的写作方法，

不仅是段与段之间是这个方法，更是第二段写作方法也是整体到部

分的，这样的写作方法在小学阶段还是比较少见的。最后总结了写

法，要学会有顺序的观察，有顺序地写。

优点有很多，但是我认为本节课也有需要改进的地方：

1、学生的朗读仍需要加强指导。学生在朗读时不能通过自己的

语气来表现对课文的理解，对学生的指导还不够细致。

2、对引导学生理解长城的巧妙设计归处理得比较肤浅。在引导

学生了解了瞭望口、射口、城台的时候，只是知道了具体的位置,

却忽视了这些设计的作用，可以适当交代一下。

3、语用点的设计是很好，可以还没有进行练习落实，建议进行

小练笔，直接训练C

小学语文评课稿优秀3

《鸟岛》是一篇介绍旅游胜地的文章，学生中几乎没有人去过

鸟岛，于是教师在情境创设方面注重了连贯和整体感知，充分运用

多媒体图片、录象等手段，并结合课文朗读，帮助学生建立起对鸟

岛的印象。听了吴老师讲的《鸟岛》一课，我真的被鸟岛上秀丽的

风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自己就身处课堂，与学生一起读

书，一起品位，一超赏析，一起感悟……虽然本课也不尽完美，但

它多少会给我们一些启示，一些成功之处值得我们学习，我想就以

下几个方面谈谈自己的看法：

一、创设情境主动探究

首先吴老师能在上课开始，播放鸟鸣的音乐，老师带着学生

“飞”起来，并徐徐展开画卷，以音乐作为导入新课的凭借，可以

使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活

动，全身心投入本课的学习。

二、学法渗透扎实有效

吴老师能深刻领会新课程理念，重视“过程和方法”目标的达

成，并渗透于各个教学环节之中。整堂课吴老师十分注重读书方法

的具体指导，在本课教学中，吴老师指导学生时做到了“使其言皆

若出于我口，使其意皆若出于我心”，启发学生一边读一边想象，

促进学生感悟课文c此外，吴老师还注重评价，让学生也参与到评

价中来，使学生在积极主动的思维中学习，激发读好课文的兴趣。

学生在充分朗读第三节的基础上，吴老师让学生画一画鸟窝和

鸟蛋，实际上就是把抽象的文字还原成具体的形象。吴老师让学生

在黑板上合作完成大型“鸟窝多、鸟蛋多”图的过程，又促使学生

再次进入文本，研究文本，因此是一个领悟语言文字、体验意境美

的过程，同时让语文与美术、与生活有机结合，学生可以展开想象,

获得丰富的情感体验，达到知识能力与情感的综合。

三、运用媒体解决难点

理解“陆续、密密麻麻”,也是学生学习上的一个难点，而吴

老师巧妙地运用课件，创设情境，让学生在欣赏鸟岛的同时，尽情

地表达自己的心情，又对学习内容进行了深入的理解，一下子就明

白”哟，这就是陆续（密密麻麻）呀！”这样，提高了学生的语文

学习能力，同时学得轻松、主动、愉快，体现了主动学习的快乐。

吴老师还通过课件播放课文朗诵，让学生看到闻名中外的青海

湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板

的.景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在具体的情境中

整体感知词语，在色彩、形象、声音中整体感知语言，在思索、探

究理解语言。

四、读中想象展现自我

在这堂课中，吴老师把课上得开放而有活力，她为学生提供了

一个畅所欲言、展示自我的互动空间，如：让学生在鸟鸣声中朗读

第二节，之后让学生想象好象看到了什么？学生插上想象的翅膀，

展现了自我独特的想象力，争相出来回答，气氛相当热烈。吴老师

在开放的课堂上让学生以主人翁的姿态参与学习，同时，学生的观

察、想象、说话、创造等各方面的能力都得到了发展。

吴老师在教学的最后让学生说说你学了这篇课文，有什么收获？

这一环节相当好。学生在介绍过程中，不仅提高了概括能力，而且

会自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西，并加以运用。好

多学生说到要爱鸟、护鸟，保护生态环境，绐鸟类营造一个安全、

快乐的家园，让我们看到吴老师在“教书”的同时，“育人”的目

的也已达到了。

总之，本课的教学很好地处理了理解内容与语言实践的关系，

学生的自主性学习与教师积极引导的关系，可以看出这位教师新的

教学理念。

小学语文评课稿优秀4

今天，聆听了陈老师执教的《顶碗少年》，受益匪浅。这堂语

文阅读课，陈老师的整个教学思路是以读代悟，以悟促读，读悟结

合，在读读悟悟中提高学生的语文素养。课堂教学中体现了学生学

习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习

方式，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的

对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，

真正做到了学生在学语文，在用语文。现结合本文内容谈谈自己肤

浅的认识。

1、整体把握，抓主线

这篇文章主要描写了顶碗少年三次表演的过程，紧紧围绕表演

的惊心动魄展开。

(1)抓住少年表演时的动作、神情进行描写，表现顶碗表演动

作的高难度；

(2)具体描写了观众观看表演时的反应，突出表演的扣人心弦;

(3)采用了拟人的手法对碗进行描写，不仅体现了表演的难度

之大，还烘托了表演的紧张气氛。

作者主要抓住少年、观众、碗具体描写，突出表现了杂技表演

的紧张程度。因此，陈老师的教学首先是抓住了文章的主线，以此

来掌握重点、突破难点。

语文新课程标准指出：在教学中，尤其要重视培养学生良好的

语感和整体把握能力。教学环节中老师设计的导言、问题、引读等

都不能偏离文章的主线。文章的主线很清晰、明朗。陈老师沿主线

引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。达

到学有目标，学有重点。如导言中教师让一位学生讲述林肯的生平,

以此来引导学生明白课文中要讲的道理也和课前的故事所蕴含的道

理一样。然后从生字词的认读、理解中导出文章的重点句也是文章

的主线这真是一场惊心动魄的拼搏！老师以此为切入点让学生提出

问题进而自由读文，解决问题。学生汇报时，由词到句，由句到段,

由段到篇的理解和感悟都围绕为什么这是一场惊心动魄的拼搏？这

一中心进行。这样设计，既找准了切入点，又适当地进行了变序教

学，有利于突破重难点。从而让学生理解了这真是一场惊心动魄的

拼搏！既是作者看了表演发出的感叹，也是文章的,题眼所在。表达

了作者对顶碗少年不畏艰难、不怕挫折、承受压力、敢于拼搏的赞

叹。

2、抓好字眼，重感悟

在这个环节上，教师设计了一个表格，这个表格抓住了文中的

重要字眼少年碗观众，学生在填写表格的过程中进一步感悟少年不

放弃希望，不怕失败、敢于挑战的精神。司时，在学生的交流过程

中老师不失时机的进行朗读指导，加以点拨。实实在在让学生在读

中思、思中悟，最后出示一到扩展填空，进一步让学生在填空时理

解少年为什么能取得成功。

总之，从教学设计和教学细节上看出陈教师的教风朴实，不设

花架子，语文功底扎实，潜心研究文本。正像崔峦老师说的教学的

最高境界是真实，外实，扎实，要真真切切地做到三实，达到简简

单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

小学语文评课稿优秀5

《快乐的泉水》缘起于一个古老的传说：深山里有一股“快乐

的泉水”，人们只要喝上一口，就可以快乐地过一辈子。许多人都

想得到它，可是始终没有人找到过它。一一许多人不快乐，是因为

没有找到“快乐的泉水”。

有一个名叫顾自家（顾名思义，只顾自己不顾别人）的财主，

他从来只关心自己，不关心别人，所以没有一个朋友，日子过得很

不快乐。他想得到快乐，决心去找“快乐妁’泉水”。在白发老人的

指引下，顾自家真的找到了“快乐的泉水”。但是，“快乐的泉水”

并没有给顾自家带来快乐。这又是为什么呢？一一顾自家找到了

“快乐的泉水”，仍然没有得到快乐，是因为“只顾自己快乐的人，

永远得不到快乐”C

许多人没有找到“快乐的泉水”，得不到快乐。

顾自家找到了“快乐的泉水”，也没有得到快乐。

那么，快乐真的必须“快乐的泉水”吗？怎样才能得到快乐呢？

教学《快乐的泉水》这篇课文时，我们除了应该引导学生反思

顾自家的命运悲剧，最后还可以让学生在这些问题上做些思考。不

需要学生谈大道理，只需要他们谈自己的真实想法和真切感受。

小学语文评课稿优秀6

《白杨》这篇课文讲的是一个边疆建设者在火车上向子女们介

绍生活在戈壁滩上的白杨，借以表达自己服从祖国需要、为建设边

疆做贡献的志向以及希望子女也能扎根边疆的愿望的故事。在这次

教学观摩研讨活动中，黄婷婷老师的这节课给我留下了深刻的印象。

一、重点突出，条理清晰。初读课文了解课文梗概后，直奔与

课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的特点“，这就与理解

“建设者的.奉献精神”自然衔接。在学习白杨树的特点的同时通过

理解“戈壁”的意思，了解了白杨树的生长环境；学习最后一个自

然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，

又梳理了顺序，条理异常清晰。

二、注重培养学生的语文能力。首先体现在指导朗读上，本节

课上黄老师通过多种手段指导朗读，例如：让学生自评“读出了白

杨的什么？从哪儿读出来的？“、分角色读课文等，收到了很好的

效果。其次，在初读课文了解课文梗概时让学生总结”这篇课文讲

了一件什么事？”，学生通过自己思考总结发展了组织语言、概括

课文主要内容的的能力。第三，锻炼了学生快速记忆文本的能力。

黄老师将课文重点段落中的重点词句抽出来，形成课文填空，让学

生在有感情的读过几遍之后尝试背诵。这不但能锻炼学生快速记忆

文本的能力同时也使学生在记忆文本方面更加自信。

三，抓住关键，联系现实，深化主题。本节课中“白杨树象征

着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有直接

描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。黄老师抓住揭

示文章主题的句子“爸爸也在表白着自己的心”，深入挖掘洋溢在

字里行间的潜在主题一一赞美建设者。通过图片展现了今日新疆的

繁荣景象，使课堂更富现实教育意义。

这节课上学生的思维活动始终处于积极状态，从而在潜移默化

中受到了思想的熏陶和美的感染，并在兴趣盎然中发挥了主体作用。

教师的主导作用和学生的主体作用得到了辨证的统一。

小学语文评课稿优秀7各位领导、老师：

大家好！听了郭老师使用的新理念、新观点，巧妙构思各个教

学环节的这节识字课，使我感受到了识字课的无穷魅力。郭老师还

采用多种多样的教学方法，让我们看到了孩子们活跃的思维、丰富

的想象力、独特的内心世界，听到了孩子们大方的发言，积极的自

我表现，使孩子们整节课中都在愉快地进行学习，突出了我们这一

次“愉快识字”的亮点。我从以下几点评讲。

一、教学环节安排得“活”

在这节课里，郭老师能够准确地、认真地研究教材的重难点，

精心设计了各个教学环节，巧妙调控教学过程，使教学环节都活泼

有趣，引人入胜，充分调动了学生的积极性，使学生真正在愉快中

学习。

1、情景导入，活泼有趣。

郭老师在授课前让学生模仿各种动物的动作，生动活泼，这种

方式的导入，较好地激发学生表现的欲望，充分调动了学生的积极

性，使学生在愉快中学习。

2、拓宽思路，匠心独具

上课伊始，郭老师就利用课件，播放一幅幅充满童趣的图画，

伴随着优美的音乐，把孩子们带进了美的世界，激发了孩子们的兴

趣。

一年级的小朋友以形象思维为主。郭老师就利用形象、直观生

动的图像，让孩子们带着欣赏的眼光，拉近了老师和学生、学生和

文本之间的距离，让孩子们自然地融入到生动有趣的情境中，最大

程度调动了学生参与的热情。

老师还匠心独具，让孩子们说出平时观察到的小动物的名字和

生活习性，利用学生的表现欲，成功欲激发孩子们的表达能力，使

课堂教学充满了愉快的气氛。

二、教学方法“多”

识字教学是非常枯燥的内容。郭老师运用了：如读韵文，找字

词；配图、音识字；去图识字、去拼音识字；识字后找秘密（在词

语中发现带虫字旁的字及形声字）；在既读中以配图读、开火车读、

拍手读、同伴读、师生合作读、边模仿边读等多种形式读韵文；还

有勇于挑站读得好的同学（还有谁比他读得更好）；最后阅读时问

“你们在阅读课外书时，有没有认识带虫字旁的生字朋友，请说一

说"

通过这一系列的活动，培养了孩子们学习汉字的浓厚兴趣，养

成主动学习的.习惯。让孩子们体验到自主合作、自主探究学习的成

功与喜悦，增强学习的主人翁意识，促使孩子们兴致盎然地投入

“识字”中，始终以饱满愉快的精神状态投入学习。

在识字巩固部分，郭老师也运用了大量的活动，让孩子们记住

字形：如男女同学认读生字，打乱生字卡片顺序开火车认读；让孩

子们认读手中的词卡，进行找朋友的游戏；考考你，连一连，可以

发挥孩子们自主识字的积极性和创造性，发现识字的奥秘。当孩子

们开始疲劳时，进行词语“对对话”的活动，孩子们又非常踊跃参

与游戏活动，这样即可以调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，

又再一次巩固本课的生字词。

三、“说”“写”结合“实”

这堂课中，大多数时间都是让学生动口说，老师成了知识的引

导者，引导孩子们主动参与说，展开想象，勤于动口，老师有意识

地引导孩子们通过说来突破教学重难点，使孩子们从会说变成会写,

重点指导书写“蚂蚁”这两个字的笔画与结构，并要求学生写完之

后用胜利的手势及发出愉快的欢呼声，再一次带动了学生的兴趣，

使原本枯燥的书写变成了愉快的书写过程。让孩子们口能说，手能

写，做到说写相结合，达到了实实在在的效果。

四、教态语言自然亲切

在整节课中，郭老师都面带笑容，语言亲切、教态非常和蔼可

亲，使人听了感觉非常舒服、自然。让孩子们也非常乐意投入到她

组织的各种学习活动中。

五、板书设计清晰

这节课的板书图文并茂，形象直观，条理清晰，学生便于理解,

起到了巩固识字的作用（特别是把所有虫字旁的字放在一起，让学

生马上发现每个字的共同点）

另外，我还想说说我个人的一两点看法：（随机见解）

小学语文评课稿优秀8

课文《特殊的葬礼》是一篇有关环境保护的记叙文，作者通过

描写塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现，说明环境

破坏给大自然带来的严重危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护

我们共同的家园。

在教学本堂课中，周老师让学生的个性在语言感悟训练中尽情

的发挥。

一、读为主线——悟之本

文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来

完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的

感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多,

想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，周老师通过让学生个别朗

读、默读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言。当学生通过

朗读体验到大瀑布的雄伟壮观后，周老师让学生利用课文的语言赞

美瀑布；紧接着，出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落，学

生自然产生了失望、悲伤等强烈的情感体脸，周老师不失时机地让

学生通过“读”把情感表达出来，这些实践点的‘落实促成了学生语

感的形成。言语实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好

地促进学生把书读好。

二、心灵对话—悟之源

在流淌着个性的语文生活中，学生带着个性化的体验，充满了

审美的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。“语文教学应在师生平

等对话的过程中进行。（”《语文课程标准》）只有对话，才是真

正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；

只有对话，才能相互造就。在这堂课中，周老师让学生亲近文本，

与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了

“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感

共鸣，形成独特的阅读体验。让学生的“个性”在语文课堂中尽情

地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说"为

“我要说”，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。当

周老师用多媒体展示大瀑布两个截成不同的情境，掀起了学生强烈

的情感波澜，学生的思维被激活了，从孩子们的语言中可看出他们

发自内心的要保护环境、爱护地球的呼喊。

三、走向实践—悟之宗

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培

养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实

践。说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和

运用语言，把文章感悟与人生感悟有机地结合起来，去生发创造新

思路、新问题和新价值。在这一课中，周教师巧用了课文的空臼点,

让学生当堂准备稿子，当一回巴西总统向巴西人民作一回演讲，巧

妙地为学生搭建可供展示的生活平台，激活了学生的内心世界，迸

发出学生的情感火花，让真情在学生慷慨激昂的演说中流淌。学生

在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空,

他们激情澎湃，将对瀑布的热爱与同情，对环境的忧虑通过自己的

言语尽情地表达出未。这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材

的解读者，教案的执行者，是一个善于创设情境，富有教育机智的

人，他不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生

的思维品质。

在课堂上，周老师允许学生“仁者见仁，智者见智”。努力实

现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。

让学生们“悟”得其神，“练”得其法，学生的个性与学习智慧得

到尽情展现，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创

造的舞台，值得我思考和学习！

小学语文评课稿优秀9

聆听了林红萍老师执教的《母鸡萝丝去散步》阅读指导课，深

受感触：

1、感受绘本画面的魅力，体验观察、想象带来的快乐

优秀绘本中的图画是图书的生命，它细腻、含蓄、优美地表现

着文字所无法表现的意蕴与感觉。图画引导着孩子进入到美丽的意

境之中。《母鸡萝丝去散步》是佩特。哈群斯的成名作。作品色彩

明媚，故事幽默，简单流畅。《母鸡萝丝去散步》全书只有非常简

短的八句话，而且字又是隔上一页才出现。这是一本纯粹用图画来

讲故事的‘成功范例。林老师恰如其分地抓住了绘本的这一特点，引

领孩子们“用心看图，体验心情，放飞想象”，在笑声中理解画面

内容，感受着绘本画面彰显的独特魅力，讲述出隐藏在图画背后的

故事，把这个无声的故事变成了一个笑声不断的故事，从而“得法

于课内，得益于课外”。课堂其乐融融。

2、尊重孩子独特的个性阅读体验。

阅读是孩子个性化的行为与体验，一千个读者就有一千哈姆雷

特。每一个孩子由于其家庭背景、文化素养等方面的不同，对于文

本的阅读与感悟也是不一样的。因此，作为一个语文老师，我们需

要有意识地保护和尊重孩子独特的个性阅读体验，不能搞一刀切，

多用“疏”切忌“堵”。林老师在这方面做得很不错。

3、让“阅读”成为孩子真正“快乐的事”。

总能发现一些孩子不喜欢课外阅读，把阅读当成了一种任务,

并成为一种无形的压力。究其原因是他感受不到阅读带来的快乐，

缺少一种身心愉悦的体验。如何让孩子爱上阅读，并乐此不疲？这

与老师推荐的书目有很大的关系。今天，《母鸡萝丝去散步》这个

故事，选择的故事内容非常有趣并令人发笑。当钉耙砸扁狐狸的鼻

子时，你会笑！当狐狸一头栽进池塘里时，你会笑！当狐狸扎进干

草垛里时，你会笑！当狐狸被面粉埋住时，你会笑……这么有趣的

故事，怎能不吸引孩子呢？课中，林老师一一展示绘本的插图，再

配上林老师声情并茂的讲读，还原故事情节，孩子们又一次走入文

本，沐浴阅读带来的身心愉悦。这么快乐的事，孩子肯定愿意去做。

于是，老师又适时推荐其他绘本，此时的孩子们早已迫不及待地想

阅读。这种阅读引领，效果是不言而喻的。

小学语文评课稿优秀10各位领导、专家、老师：

大家上午好！

实值冬寒赴横店深感暖意，节临圣诞品好课倍受启迪。今天，

我们有幸相聚在一超，参与本工作室的送课下乡、同课异构教研活

动，收获了感动与幸福。在此，我代表工作室全体成员衷心感谢横

店教育总支和横店小学的领导对这次活动给予的大力支持，为我们

提供了学习交流的平台。其次，要感谢向晓鸣、胡建华两位老师为

我们奉献了两节精彩的示范课，让我们如品名茶，清香沁人心脾；

如沐春风，倍觉神清气爽；如临大海，心胸豁然开朗。在精彩纷呈

的课堂上，我们师生的心灵变得更加清灵和敞亮，目光变得更为清

澈和深邃，思想变得更为明敏和成熟，人生变得更加充实而多彩。

下面分别评一评两位老师的课。

让生命的激情在课堂上飞扬

——评胡建华老师执教的《小草的生命》

《小草的生命》是一篇拟人体的童话散文，课文语言优美，形

象生动，绘声绘色地叙述了小草顽强的生长过程，歌颂了小草不畏

艰难困苦，蓬勃向上，坚忍不拔的精神和顽强的生命力。胡建华老

师立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合

作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让学

生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。师生在课文的重点,

难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让学生得意、

得言、得法，努力实现“例”的增值。纵观整节课，亮点纷呈，精

彩不断，突出地表现在以下几个地方：

1、以学生为主体，努力促进学生的发展，教学理念新。

胡老师以全新的教育理念为指导，以学生的终身发展，语文综

合素质的培养和提高作为教学的出发点和落脚点，联系学生的生活

实际，架设生活与教材联系的桥梁，引导学生去体验、感受小草的'

形象与内涵，进而培养学生正确的人生观和价值观。

2、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。

胡老师坚守语文教学的本真，围绕一个中心，即以语言教学为

中心；两个基本点，即培养语文能力和提高语文素养来设计教学，

三维目标有机整合，体现年段和教材训练重点（举例略）。课时目

标具体实在，准确、科学、实用。

3、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。

教学过程中，胡老师善于调动学生积极性，激发学生读书的兴

趣和热情，以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨,

恰当的评价等多种方法组织教学（举例略），体现了训练的层层推

进，步步深入的过程。整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行

生命的感悟和思考，绐学生以情感的熏陶，精神的滋润。

4、以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。

围绕教学目标，胡老师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会

文，认真思考，把语言文字活化为生动形象的生活画面。例如让学

生运用多种方式的读（自读、听读、评读、合作读、角色读、表演

读、配乐读等）发挥学生的想象力和创造力；运用换词比较，动作

演示等方法体会“冒”一词在句子中表情达意的作用；引导学生以

“岩石妈妈”、“小诗人”的身份夸一夸小草，既丰富了学生的语

言积累，又发展了学生的思维，而且使学生获得了初步的情感体验,

激发起对小草精神的赞颂，升华了情感美。

5、以学定教，顺学而导，教学方法活。

教学过程中，胡老师善于营造积极的教学氛围，创设生动的教

学情境，使学生“乐学、爱学、会学。”例如，创设“岩石妈妈”

与“种子宝宝”的对话情境，以“贫穷”一词为切入点。从小草的

生活环境入手，联系学生的经验，初步了解小草恶劣的生存环境，

感受岩石妈妈的担心与关爱，小草的坚强和自信。又如，师生合作,

通过做一做、说一说、读一读、议一议、练一练、演一演等多种方

式，让学生进入到小草的角色之中，在课文特定的情景中去体验小

草的艰辛与喜悦，进一步体会小草坚强，乐观，积极向上的精神品

质，使学生与文本产生情感的共鸣。

6、专业知识全面、厚实，学科视野宽，教学功底深。

在不断地学习探索与教学实践中，胡老师逐步形成了自己鲜明

的教学风格，听她的课是一种愉悦和享受。她的教学语言规范、简

洁、流畅，具有亲活力和感染力。课堂上能做到关注学情，适时调

控，引领和评价能力强，教学智慧丰富，值得我们青年教师好好学

习。

提几点需要改进的地方：

1、课堂显得过满，指导学生“静心会文”略显不足。

2、动态学情的处理方法上有失偏颇，例如前排一个男生表现很

积极，发言未经认真准备，老师的评价使他有受挫之感。

3、教学时间应紧缩一些，这节课超时多了点。

小学语文评课稿优秀11

一年级学生进入校园，在教室中学习才两个多月，但一堂课下

来，几乎没有发现一个孩子随意说话、随意搞闹，从头至尾，每一

个孩子都以非常高昂的激情投入于学习之中，是什么牢牢地拴住了

每一位孩子的心？我想，是陈老师课堂上表现出来的那投入的状态,

是一步一个脚印的毫无浮华粉饰的扎实的教学过程，是“趣”字贯

穿了整个课堂始终，才使得孩子们学得如此投入。下面，我从这几

个方面谈谈自己的收获。

一、激发兴趣，感受乐趣。

语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅

读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣

开始。在教学《影子》这一课时，陈老师首先通过猜谜语吸引孩子

学习的兴趣，引发学生主动参与到课文中来，激发她们喜欢影子的

情感。然后老师通过范读故事，感受影子的有趣，让她们更快的走

进课文情境中去。

二、抓住重点，趣味识字。

识字教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是十分枯

燥的，尤其是低年级的孩子注意力容易分数。孩子的年龄特点和心

理特征决定了我们必须让课堂变得更活泼，更有趣，这样才能吸引

孩子们的注意力。在教学时，陈老师采用了各种方法调动孩子们的

识字兴趣。

1、对字形的描述形象化。比如，认识“影”的时候，她是通过

编故事的：一轮红日照着京京，旁边就有一片影子；认识“黑”的

时候，陈老师根据学生的实际情况，让学生说说谁有办法记住。学

生则描述：“黑”的四点底就像黑色的墨水，里就像瓶子。这样趣

味性的描述，将字形和字意有机地结合起来，识字不再是枯燥无味

的，而是一个生动有趣的过程，孩子们兴趣盎然，学得愉快，学得

有趣。

2、以游戏形式识字。学习“跟着”时，陈老师请学生当她的影

子来演一演。让学生在宽松和谐的气氛中，学会了本课要求掌握的

生字。

3、归类识字。当学习反犬旁和足字旁的字时，陈老师还让学生

说一说这一类字的特点，并举一些这类的字。

三、以“趣”学文，提纲挈领。

一篇优秀的.文章，总有一个或几个“牵一发而动全身”的

“点”，教师应根据“课情”、“学情”因势利导找准切入点，提

出有启发性的思考题，激发学生的求知欲望，调动学生的思维，使

课堂充满生机。陈老师在教课文时，以“影子有趣在哪？”这个主

问题做为切入口，以“趣”字引领学生学习文句，将“趣”字贯穿

对文本的感悟、文本的感情朗读。陈老师的这种提纲挈领的教学，

让孩子们的思维有了连贯性、整体性，这样更有利于他们对文本的

感悟、理解。

如果说这节课还有遗憾的话，那就是课堂的时间分配。那么最

后的写字环节学生会学得更加扎实一点。

小学语文评课稿优秀12

本堂课的教学返璞归真，是一堂真正的语文课，主要体现在以下

两点：

一、简简单单

课堂上没有繁琐的目标，庞杂的内容，零碎的讲解，新奇的形

式，热闹的活动，有的只是简明的目标，概括文章的主要内容，培

养学生的概括能力，简要的讲述、点拨、激励。

二、实实在在

实实在在的读，实实在在的说。坚持乂读为本，让学生在读中

掌握课文的主要内容，实实在在的指导，教师不厌其烦的指导学生

学习概括，有要求，有点拨，有引导，有激励，有示范……让学生

用通顺流畅、规范的语言说出文章的主要内容，无不耐心细致。

《黄河是怎样变化的》这是一篇说明文，文章条理清楚，材料

确凿，数据详实，字里行间包含着强烈的忧患意识和环保意识，教

学重难点是了解黄河发生变化的原因。今天，听了严老师所教的这

一课，让我感受较深的是：

教学设计体现了新理念、自主探索、互动学习的观念，且能抓

住重点突破难点，突出教材的特点。如上课伊始，教师以歌词导入

新课，能激发爱好，调动起学生浓厚的学习情趣。其次、围绕阅读

提示，抓住重点，让学生以自己喜欢的方式便读边思考问题，在书

上圈点勾画，划出与问题有关的内容，互相交流，互相评价，老师

再作小结。这一教学环节充分体现以学生为主，师生合作的新理念。

较好地完成了教学目标。最后的课外延伸拓展，让学生设计一则保

护黄河的宣传语。这样，突出了文章主题，增强了学生保护环境的

意识。

纵观整个教学的过程，大部分学生在老师的引导下，积极思考

问题，在书上圈点勾画，进行交流，主动地进行学习，基本上达到

了预期的教学目的C但这节课的教学仍然存在着一些问题：课堂结

构安排上不够合理，呈前松后紧的局面。课堂气氛不够活跃，学生

的积极性不够高；在读书练习中，虽然也进行了指导，但学生读得

不够到位，在今后的教学中，应加强对学生读书的练习与指导。

小学语文优秀评课

周三早上去教研，我听了陈老师的一节一年级语文课，一节课

下来我是感慨万分，课堂上教师的教学方法是灵活多样，学生个个

聚精会神，更让我佩服的是老师的过渡语是那么的.自然，娓娓道来。

如：表扬学生读得好，老师说：“读的真不错，老师送给你一个苹

果请吃吧。”学生边做动作边说：“摘个苹果送给你，你真棒！”

老师和学生配合默契。学生也非常乐意接受。如：把生字送回课文

里再读课文，老师说：“同学们，课文妈妈站在路口，等着生字宝

宝回家呢。咱们赶快把它们送回去吧。”……还有学生两个人的

“识字大王”挑战赛也是花样百出，寓学于乐。

整节课我觉得陈老师始终以“以人为本”的教育理念组织教学,

“以学生为主体，教师为主导”教师为学生创造了宽松的学习氛围,

并且随时随地激发学生学习的积极性，因为兴趣是学生发展思维的

巨大动力，是培养学生创新能力的起点。是学习成功的秘诀。教育

家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、

鼓舞。”教师用自己富有激情的语言点燃起孩子乐学的火苗。同时

唤醒了学生那颗想学的童心。

有一句话说得好：“如果你热爱自己的工作，那你的生活就是

天空。如果你非常讨厌自己的工作，那你的生活就是地狱。“我觉

得陈老师就是一位生活在天空的老师，她用自己丰富的教育智慧享

受着孩子们带给她的欢乐。和谐的师生关系令人羡慕，让人折服。

我想我也应该做到这些，做一个生活在天空的老师，我觉得只要我

们能够把这句话作为自己的工作信条，那么我们的精神境界和职业

操守就会发生质的变化，我们的幸福感就会随之降临。

小学语文评课稿优秀13

《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地

的故事。故事极富想象力，文字叙述生动。课文的脉络非常清楚，

分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描

写得非常清楚。课文处处充满了神奇的‘想象，用生动准确的语言塑

造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精

神。听了赵老师的课后，我有以下几点体会。

一、指导个性朗读

在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑

暗猛劈过去。”时，老师先让学生找到描写盘古动作的词，自己做

动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，

问：“他抡起斧头时会怎么想呢？“生答“我一定要劈开。”就这

样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量Q并通过范读指导学

生重音轻读。比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，

“重而浊的东西慢慢下降“重音读。通过这样一步步的引导读，加

深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。

二、在表演中体会

让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会

盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。赵老师

边范读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，当老师读完，

问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：

“你们坚持了几分钟就感觉累了，司盘古是日复一日，年复一年地

坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。

三、充分发挥想象

教学时，赵老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导

学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的

巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：“作者在第四自然段偷

偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？“让学生从书中

省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生

想象，同学们说得很生动。

四.重视方法指导

赵老师教学过程中很注重学习方法的指导，时刻提醒学生不动

笔墨不读书，让他们一边读书一边做批注，无论学生的程度是高还

是低，无论学生体会得是深还是浅，他们都在品尝学习的快乐，他

们都