基于“教-学-评”一致性的小学道德与法治高效课堂构建策略

摘要：在新课改背景下，小学道德与法治教学改革工作持续深入，“教—学—评”一致性理念得到广泛关注。因此，教师应及时转变教学模式，以学生为中心，提出合理的课程目标，组织多样的课堂活动，构建科学的评价体系，将教、学、评三个环节紧密结合起来，全面提高学生的道德品质和法治意识，以此推动高效课堂的构建。阐述了“教—学—评”一致性的内涵，分析了“教—学—评”一致性对构建小学道德与法治高效课堂的作用，并提出了基于“教—学—评”一致性构建小学道德与法治高效课堂的策略。关键词：“教—学—评”一致性；小学道德与法治；高效课堂“教—学—评”一致性理念是设计和组织课堂教学活动的一种指导思想，强调教学、学习、评价三个环节是一体的，三者之间相互影响、相互促进。在此背景下，要想构建高质量的小学道德与法治课堂，教师应从课程目标入手，根据教材内容和学生的基本学情制订明确的教学计划，利用不同类型的教学活动促使学生主动参与到道德与法治知识的学习中，在活跃班级氛围的同时，帮助学生加深对所学内容的理解，利用科学的评价方式使其意识到自身的优势与不足，彰显“教—学—评”一致性理念对发展学生道德与法治素养的积极作用。一、“教—学—评”一致性的内涵从本质上说，“教—学—评”一致性指教师教学、学生学习、课程评价所对应的目标是一致的。这就说明，教学活动应包括教、学、评三个方面。以小学道德与法治课程为例，教是指教师要围绕学科核心素养组织丰富的教学活动，使学生深刻理解本课所学内容，顺利实现课程目标；学是指学生在教学活动的驱动下自主探究新课知识，掌握所学知识的内涵，并将它们迁移到不同的情境中，以发展道德与法治素养；评是指教师根据课程目标确定评价标准与内容，组织多样的评价活动，反馈教与学的实际效果，真正意义上做到以评促教、以评促学。二、“教—学—评”一致性对构建小学道德与法治高效课堂的作用（一）有助于顺利实现教学目标将“教—学—评”一致性理念应用于小学道德与法治课堂中，要求教师留心观察学生的学习表现，全面掌握其知识储备情况、身心发育规律以及兴趣爱好等，并以此为参考制订合理的教学目标，从而为课堂活动的有序开展奠定基础［1］。在此基础上，学生能明确本课重难点知识，跟随教师的指引深入研究课程内容，尝试从多个维度进行分析，注意力保持高度集中。这样一来，教师便能顺利实现教学目标，进而构建高效课堂。（二）有助于优化学习活动设计在小学道德与法治教学中，为了提高课堂教学有效性，教师要为学生创造良好的学习环境，让他们以自主思考或小组合作的方式探究本课内容，以此保证各项学习活动顺利进行。“教—学—评”一致性理念的应用意味着教师要精心设计学习活动，使学生对道德与法治课程内容充满学习兴趣，积极与他人分享自己的心得与感悟，在科学的评价下提高学习效率。由此可见，“教—学—评”一致性理念的应用能起到优化学习活动设计的作用，有助于教师及时创新授课模式，确保学习活动符合小学生的认知发展规律，进而满足其多元化发展需求。（三）有助于高效完成教学评价教学评价是课堂教学的延伸与补充，能够直观反映学生的学习成果以及教师的教学效果。“教—学—评”一致性理念的应用能使教师更加注重评价环节，让教师在小学道德与法治教学过程中认真观察学生在各项活动中的表现，从而让他们以自评和互评的方式认识到自身的优缺点，明确今后的学习方向。因此，在“教—学—评”一致性背景下，教师提高了对教学评价的重视程度，结合学生的实际情况构建了完善的评价体系，从而高效完成教学评价任务。三、基于“教—学—评”一致性构建小学道德与法治高效课堂的策略（一）明确目标，遵循因材施教原则教学目标是落实“教—学—评”一致性理念的基础，为了发挥出它在小学道德与法治课堂中的应用价值，教师的首要任务是制订明确的教学目标，为学生的深度学习指明方向。对此，在实际教学中，教师要全面观察学生的课堂表现，掌握他们的基本学情，以此为依据深入挖掘教材内容，明确本课重难点知识，制订个性化的教学目标，让学生知道本节课需要学习什么、怎么学、学到什么程度。在目标的指引下，学生会对道德与法治知识充满学习兴趣，这能为后续教学活动的开展奠定良好的基础。以四年级上册“健康看电视”的教学为例，小学生的好奇心较强，电视、电脑、手机等电子设备的普及，大大增加了他们接触外界事物的机会，这对他们的身心发育和视力具有很大的影响。针对以上情况，教师在备课时要整合教材内容，制订详细的教学目标，具体如下：（1）了解电视对人们生活的意义和作用；（2）认识过度看电视对身体造成的影响，反思并合理调整自己看电视的习惯；（3）逐步养成健康看电视的好习惯。其中，重难点在于让学生意识到适度看电视的好处以及过度看电视带来的危害，在实际生活中做到健康看电视。在教学目标的指引下，教师便能组织多样的课堂活动，让学生明白电子产品是一把双刃剑，要学会自我管控，为今后的全方位发展创造有利条件［2］。（二）采取多种策略，实现教学相长1.激发兴趣，调动学生的探究热情明确教学目标后，教师要围绕其设计多元化的课堂活动，以新颖的任务激发学生的学习兴趣，促使他们主动分享对某个案例或议题的看法，初步掌握道德与法治知识。具体来说，教师根据教学目标设计课堂活动时应重点考虑以下几个问题：第一，如何帮助学生加深对理论知识的理解；第二，如何高质量地实现教学目标；第三，如何展现本节课的教学意义。为此，教师必须创新授课模式，采用情境教学法渗透新课知识，以真实的教学情境吸引学生的注意力，使他们全身心投入道德与法治课堂中，切实保障教学质量与效率。以四年级下册“合理消费”为例，为了帮助学生树立良好的消费观念，学会合理消费，教师应以激发学生学习兴趣为首要任务，利用多媒体设备展示零食大礼包、玩具、游戏机等物品的图片，利用学生喜欢的事物吸引其注意力，并提出互动性问题：你们想要这些东西吗？它们的价格怎么样？父母会答应给你们买吗？以此引出本课主题。接着，教师带领学生阅读教材内容，使他们初步形成合理消费的意识，从而促进教学目标顺利实现。2.利用问题驱动，锻炼学生的思维品质问题驱动法是小学道德与法治教学中比较常见的一种授课方法，通常指教师根据课程重点内容提出多样化的思考问题，并对学生给出的答案进行点评，使他们意识到自身的闪光点与薄弱项，促进其道德与法治素养的提升［3］。在问题的驱动下，学生能够主动研读教材，探究解决问题的最佳方案，并积极与其他同学进行讨论，从多个维度进行深入思考，提升思维的创新性和深刻性，这有助于教师打造高质量的小学道德与法治课堂，提升“教—学—评”一致性理念的应用效果。以五年级上册“美丽文字"民族瑰宝”的教学为例，本课教学重难点在于汉字的特点以及发展历史的讲解，旨在激发学生的文化自信和文化自觉。教师可带领学生欣赏教材中甲骨文、青铜器铭文、秦朝货币的图片，引导他们结合现有的知识储备思考我国最古老的文字是什么，使他们对本课所学内容形成初步了解。而后，教师可出示一组甲骨文：日、水、井、车、心、贝、牛等，并提出思考题：“太阳、水、牛，从自然景观到动物，一切就像在眼前一样，好像一幅幅图画，我们的祖先就是在生产劳作中创造了文字。结合本课所学内容，你发现汉字有哪些特点呢？”学生可以通过小组合作等方式进行研究，在思维的碰撞中得出正确结论。教师应根据他们的答案进行点评，促进其思维能力的进一步提高。3.创意模仿，提升学生的学习效果受年龄等因素的影响，小学生在日常生活中会下意识地模仿朋友、家人、教师的言行举止。在小学道德与法治教学中，教师可以根据学生的这一特点创新课堂活动，先带领学生分析教材中的理论知识和相关案例，再组织角色扮演活动，让他们自主选择一个身份进行扮演，以使其深入理解人物行为背后的含义，深化对道德与法治知识的理解。创意模仿能有效活跃课堂气氛，促使更多学生参与到互动中，并沉浸在表演情境中，在享受快乐的同时对本课重点知识产生新的理解，这对高效课堂的构建能起到推动作用［4］。以五年级下册“我们的公共生活”的教学为例，教师利用多媒体设备播放一段视频，视频讲述了在某辆由济南开往北京的列车上，一男子霸占别人座位还胡搅蛮缠的事情，这引发了全国人民的愤慨，该男子被称为“霸座哥”。教师引导学生重现“霸座哥”和乘务员的对话，对情节进行适当想象和拓展，让此事能够更完整地呈现。学生通过亲身体验意识到了这件事情的严重性，其不仅影响到了大家的公共生活质量，扰乱了公共秩序，还影响了整个社会的文明风气。活动结束后，师生共同总结文明生活的要求，这既提升了学生的学习效果，还在无形中培养了他们良好的思想观念和行为习惯，有助于提升他们的道德与法治素养。（三）科学评价，打造高效课堂1.激励性评价，增强学生的学习自信小学生正处在成长发育的关键期，格外渴望得到他人的关注与赞美。因此，教师要提高对评价环节的重视程度，在完成基本的教学任务后预留一部分时间点评学生的学习成果，以激励性语言为主，使他们享受到学习带来的成就感，进而以更加积极的态度参与后续的道德与法治学习活动。具体来说，教师在教学过程中可以根据学生的具体表现进行激励性评价，通过激励性语言、动作等增强他们的学习自信，在“教—学—评”一致性理念的驱动下打造高效的道德与法治课堂。以六年级上册“知法守法"依法维权”的教学为例，教师讲解完本课基础知识后，可以引导学生讨论：无限制的广场舞是否超越了权利的边界，侵害了他人的权利？运用违法方式维护自身权利是否正确？可能造成什么后果？合法维权的做法有哪些？不同的维权方式，其力度和效力有何不同？而后针对他们的回答进行点评，先肯定学生的学习态度，再委婉指出答案的不足，并提供具有针对性的意见，使他们全面了解公民的权利，懂得权利受到侵害时要依法维权。激励性评价使学生转变了对道德与法治课程的学习态度，并深化了对知识的理解，提高了学习效率，发挥出了“教—学—评”一致性理念的最大价值［5］。2.教学评估，促进学生自我反省“教—学—评”一致性理念下的小学道德与法治课堂离不开评价系统的支撑。这里的评价不仅指教师的激励性评价，还包括学生的自评与互评。多样的评价方式保障评价的全面性与客观性，切实反映出学生的学习效果、思想意识、探究能力等。基于此，教师要制订科学的评价标准，引导学生以自评的方式进行反思，使其正确认识到自己的不足之处，并进行有针对性的改进，实现道德与法治素养的全面提升，从而达到构建高效道德与法治课堂的目的。以六年级下册“应对自然灾害”的教学为例，本课的评价标准是掌握防御自然灾害的意义，了解自然灾害及其发生的原因，学会应对自然灾害的方法，学习不屈的抗灾精神，用实际行动保护地球，减少自然灾害的发生。学生要先反思自己的表现，提出不理解的知识点或是在合作学习中存在的问题，而后点评其他同学的学习情况，在互评中认识到自己的优缺点，提升自身的道德与法治素养。之后，教师应将学生的自评、互评以及随堂检测结果整合在一起，形成全面性评价。这种方式有助于学生养成良好的反思习惯，及时反省自己的课堂表现，并借助多元评价明确今后的学习方向，同时增强防灾