第22课 从局部抗战到全国抗战 公开课一等奖创新教学设计

第22课从局部抗战到全国抗战公开课一等奖创新教学设计第22课从局部抗战到全国抗战

一、教学设计理念

（一）教学立意

感悟全民族觉醒过程，铭记与传承民族精神。

（二）课标要求

了解日本军国主义的侵华罪行；

认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱。

（三）教材分析

1.教材地位

本单元上承“中国共产党成立与新民主主义革命兴起”，下启“中华人民共和国的成立和社会主义建设”，分为两个专题，记叙了抗日战争时期和解放战争时期的重大历史事件。第23课和第24课构成了第一个专题“中华民族的抗日战争"。抗日战争是一场全方位、全民族的抗战，充分体现了中华民族英勇不屈的精神。中国共产党领导中国人民反对外来侵略是这一专题的主要线索。

2.初高中教材对比

与初中教材相比，考虑高中教材与初中教学内容的联系与区别。初中历史教材对于从九一八事变到七七事变的侵华史实和抗战过程记述较为具体，还补充了一些细节。高中历史教材重在讲述面对民族危机，中国社会各阶层以民族国家利益为重的大局意识，及建立抗日民族统一战线的各种努力，以揭示历史的内在逻辑，培养学生理性认识历史的能力和素养。

（四）学情分析

学生在初中阶段，对于从九一八事变到七七事变的侵华史实进行过较为全面的学习，具备了一些基本的认识，这为学习本课打下了一定基础。但是高中历史重在学习面对民族危机，中国社会各阶层逐步觉醒，建立抗日民族统一战线，从局部抗战走向全面抗战，学生对日本动侵华战争的原因缺乏理性认识，对抗日民族统一战线的建立过程缺乏联系地分析和透过现象认识本质的历史思维能力。在认识日军罪行方面，还需要加大史料实证素养的培养力度。在弘扬爱国主义为核心的民族精神方面，还缺乏对民族精神广度和深度的认同和传承能力。因此本课将抓住学生的最近需求，从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史学科素养的内在要求出发，以完成本课的学习目标。

（五）教学目标

1.唯物史观：深度挖掘九一八事变的经济根源，认识人民群众在抗日战争中的重要作用。

2.时空观念：通过对日本从局部侵华到全面侵华，中华民族从局部抗战到全面抗战进程的学习，用时间轴和地图渗透时空观念。

3.史料实证：通过对地图史料、报纸史料以及地方史、儿童史、宗教史、民族史等多种史料的解读，培养学生获取信息，分析史料价值的能力。

4.历史解释：通过对抗日民族统一战线形成过程的深度学习，培养学生解释历史核心概念“全民族觉醒”，通过对《义勇军进行曲》两个版本的探讨，让学生在借鉴已有历史解释的基础上，形成对现代民族国家凝聚力的自己的历史解释，_____________。

5.家国情怀：通过全民族觉醒过程学习，升华家国情怀，将历史学习所得与自身发展结合起来，为中华民族伟大复兴作出自己的贡献。

（六）教学重难点

重点：通过从局部抗战到全民族抗战史事的学习，理解抗日民族统一战线能够的形成，认识

全民族觉醒的表现与特点。

难点：通过中国共产党的政策方针，倡导和推动抗日民族统一战线形成的学习，认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱。

（七）教法学法

1.教学方法

讲授法、讨论法、视频教学法、问题探究法。

学法指导

唯物史观的运用方法、运用时间轴的方法、历史地图的解读方法、分析史料价值的方法。

二、教学设计过程

导入

情境一：个人生活经历：教师98年抗洪到2020年抗疫情的体验，感受民族强大的凝聚力

情境二：文献材料：日本对华持续侵略是近代以来中国历史上最黑暗的一页。——习近平《在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利75周年座谈会上的讲话》

【设计意图】

1.教师现实经历易形成学生共鸣，激发学习兴趣：将个人经历和生活经验纳入课程资源，有利于践行新课程“生活即学习"的理念。

2.通过文献材料迅速导入课程主题。高屋建瓴地引导学生宏观思考抗日战争的地位。

一、全民族危亡：中华民族到了最危险的时刻——从局部侵华到全面侵华

（一）九一八事变

情境一：1.视频、时间轴：展现日本近代对华持续侵略过程

情境二：材料一:1927年,日本在中国东北的投资占整个中国投资的80%。日本进口的豆类、煤、生铁、豆饼等大多来自东北。——今井清一《日本近现代史》

材料二：惟欲征服支那，必先征服满蒙；如欲征服世界，必先征服那。——《田中奏折》

材料三：1929年--1933年的资本主义世界经济危机波及日本，工业总产值、批发物价下降了30%以上，进口额下降44%，中小企业纷纷倒闭。日本国内矛盾激化，经济危机也引起了政治危机。____________——《日本侵华七十年史》

材料四：“外寇不足虑，内匪实为心腹之患，如不肃清内匪，则决不能御外侮。”_________——蒋介石对国民党将领的训话

材料五：九一八事变前一天,美国国务卿与日本驻美大使出渊胜次达成一项秘密谅解:美国保证不干涉日本在中国东北的行动,日本则保证其在中国东北的行动应限于锦州以北。

——齐世荣《中国抗日战争与国际关系》

【教学活动】

问题研讨：

预习教材P133--134，下列时间轴反映20世纪30年代日本发动的侵华战争的相关事件，请对导学案上时间轴加以完善。（时空观念）

总结日军1931年——1935年侵华过程。

问题探究1：概括九一八事变的背景。（唯物史观）

【设计意图】

通过完善导学案上时间轴培养学生自主学习能力。

通过视频、时间轴学习日本近代持续侵华史的史实，概括侵华形势发展特点，渗透时空观念、历史解释和家国情怀等历史学科素养的培养。

通过对日本侵华经济背景的分析，培养学生运用唯物史观理性认识历史的能力。

（二）日军的侵华暴行

情境一：视频材料：自制日本侵华暴行视频

【教学活动】

1.问题研讨：

（1）概括日军暴行活动

（2）日军的暴行是一种什么性质的行为？

【设计意图】

1.通过视频播放，让学生了解日本军国主义的侵华罪行，进而认识这是违反人道主义和国际法则的政府犯罪行为。培养学生透过现象认识本质的能力和家国情怀素养。

二、全民族觉醒：起来!不愿做奴隶的人们——从局部抗战到全面抗战

【教学活动】

问题研讨：

（1）预习阅读教材P133-P136，用时间轴的方式在梳理中国人民局部抗战和抗日民族统一战线形成的基本史实。

（2）九一八事变后，中国社会矛盾发生了怎样的变化？这种变化带来了怎样的影响？

（3）国共两党的政策发生了怎样的调整呢？

【设计意图】

1.通过完善导学案上时间轴培养学生自主学习能力，渗透时空观念和家国情怀素养培养。

（一）九一八事变——白山黑水

情境一：东北人民革命军同日军作战

情境二：二十九军大刀队长城抗战

情境三：文献材料：母亲因为坚决地做了抗日的斗争，今天已经到了牺牲的前夕了。希望你，宁儿啊！赶快成人，来安慰你地下的母亲！在你长大成人之后，希望不要忘记你的母亲是为国而牺牲的！____________——赵一曼给儿子的信

【教学活动】

1.学生体验：学生朗读赵一曼家书

【设计意图】

1.通过完善导学案上时间轴培养学生自主学习能力。

2.通过九一八事变之后东北民众在白山黑水间进行局部抗战，国民党军队在城进行抗战等史实的学习，培养学生运用唯物史观认识人民群众在抗战中的重要作用。

3.学生通过阅读教材赵一曼事迹，了解其作为共产党员深入群众进行抗日救亡运动，认识到中国共产党在全民族团结抗战中的中流砥柱作用。

4.学生通过朗读赵一曼的这封家书，和我们都是收信人回信人的角色体验，感悟民族英雄的爱国主义精神，拉近历史与现实的联系，自然生成家国情怀素养。

（二）华北事变——长城内外

情境一：文献材料：大家都应当有“兄弟阋墙外御其侮"的真诚觉悟，首先大家都应当停止内战，以便集中一切国力（人力、物力、财力、武力等）去为抗日救国的神圣事业而奋斗。

——1935年中共“八一宣言”

情境二：文献材料、图片材料：12月9日，北平学生高喊“反对日本帝国主义"停止内战，一致对外”等口号，到新华门向北平当局请愿。由于请愿没有结果，他们把请愿改为示威游行。____________——《中国共产党的九十年》

情境三：图片材料：《西北文化日报》上关于西安事变的报道

【教学活动】

1、学生体验：学生朗读八一宣言节选内容

2、问题研讨：

（1）根据材料，概括“八一宣言"的核心主张。

（2）请从报纸中提取以下信息：时空信息、作者立场、高频词，并分析其史料价值。

【设计意图】

1.引导学生通过对“八一宣言”的内容和背景的分析，认识中国共产党将阶级矛盾让位于民族矛盾的民族大义，进而认识到中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱，突破本课难点。

2.通过对在中共《八一宣言》影响下的东北抗联和学生一二九运动，在长城内外进行局部抗战的学习，落实必备知识，再次凸显中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱，进一步突破难点。

3.对《西北文化日报》上关于西安事变的报道进行深度分析，提高学生从报纸史料获取史料价值的能力，培养学生史料实证素养。

（三）七七事变—一大江南北

情境一：时间轴：展现抗日民族统一战线形成过程，并分析其形成原因、中共作用。

情境二：视频资料：地方史、儿童史、民族史、宗教史材料。

情境三：文献材料：抗日民族统一战线是否只限于国共两个党呢不是的，它是全民族的一战线，两个党仅是这个统一战线中的一部分。抗日统一战线是各党各派各界各军的统一战线是工农兵学商一切爱国同胞的统一战线。——《毛泽东选集》

情境四：知识表格

【教学活动】

1、学生活动--自主学习

问题研讨：促成抗日民族统一战线的形成的原因？

2、学生活动——分组讨论总结：

问题探究2：全民族觉醒体现在哪些方面(历史解释、家国情怀）

【设计意图】

1.学生自主学习七七事变后各党各派的反应，用时间轴梳理抗日民族统一战线形成过程，认识到共产党对抗日民族统一战线形成的推动作用，不断突破本课难点。

2.通过小组合作总结全民族觉醒的表现，并鼓励其他小组补充评价，培养学生整合教材内容的能力，突破本课重点。

3.通过对本课重要概念“全民族觉醒"的探索，培养学生归纳与演绎的历史逻辑思维能力，进而形成“全民族觉醒”这一核心概念内涵与外延的深度理解。

4.通过小组合作讨论，进生生互动、生生互评，实现“教"、“学”、“评"相统一，培养学生创新思维能力。

三、全民族凝聚：前进！前进！前进！进！

1931年版《义勇军进行曲》1935年版《义勇军进行曲》

歌词内容我国不幸，水灾兵祸，受尽折磨！暴日乘机兴兵抢夺，杀人放火。奋斗救国！动起干戈，我们来尽忠报国！快把那万恶帝国主义打破！本着三民主义精神，合力齐心！爱护国民，誓为忠勇的国民！奋斗牺牲，智勇忠信，组织成义勇军。雪耻救国是我们的责任！打起精神，努力操练，勇敢强壮！战斗技能，学识方法，无不精良。服从命令，严守规章，有朝开往战场。奋勇将暴日的蛮兵扫荡！我们同心！努力！拼命！誓把国保！杀尽敌人，恢复领土，耻辱自消。国际地位，定可增高，行总理大同遗教。永保着中华民族的荣耀！起来！不愿做奴隶的人们！把我们的血肉筑成我们新的长城！中华民族到了最危险的时候，每个人被迫着发出最后的吼声。起来！起来！起来！我们万众一心，冒着敌人的炮火，前进！冒着敌人的炮火，前进！前进！前进！进！

【教学活动】

学生活动——思考理解：

1.从歌词内容上，哪一首更容易传唱，更容易凝聚抗日力量，为什么？

2.从歌词影响上，哪一首更容易穿越时空，凝聚现代民族国家精神，走向民族伟大复兴，为什么？

【设计意图】

通过对《义勇军进行曲》两个版本的探讨，让学生在借鉴已有历史解释的基础上，形成对现代民族国家凝聚力的自己的历史解释，进而认识到抗日战争过程中，中华民族的觉醒有利于凝聚现代民族国家精神，中华民族逐步形成中共这一凝聚核心，加深对民族凝聚的认识。

情境材料2：自先秦至新中国体现中国民族凝聚力的名言：

先秦：今女下民，或敢侮予___——《诗经·国风·画风·鹏鸭》

唐朝：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。——王昌龄《出寒》

南宋：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥《过零丁洋》

清朝：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。——林则徐《赴成登程口占示家人二首》

民国：未惜头颅新故国，甘将热血沃中华。——赵一曼《滨江述怀》

新中国：我们民族有这样一股气，什么都压不倒中国人。——钟南山

【教学活动】

1.学生体验：学生朗读自先秦至新中国体现中国民族凝聚力的名言。

2.学生活动—一课后作业

民族力量的凝聚往往在重大历史转折时期，这一民族精神需要我们铭记和传承！围绕“民族精神的铭记和传承”，用语言或绘画等方式为以后自己的职业“画像"。

【设计意图】

从名言中感悟中华民族的凝聚力，从而形成对祖国文化的认同和文化自信，感悟民族精神的坚韧性和时代性，从而铭记传承中华民族精神。

2.通过学生活动展现自我对民族精神的铭记与传承。从做题向做人做事转变，从知识学习向价值引领实践创新转变。

【板书设计】

一、全民族危亡

二、全民族觉醒

全民族凝聚

【课后检测】

1、1937年12月南京陷落后，日本侵略军制造了惨绝人寰的“南京大屠杀”，以下可作为“南京大屠杀"的最有力证据的是(）

A.当年受害者的控诉材料

B.历史研究者的专著中对该惨案的描述

C.侵华日军老兵的回忆录

D.屠杀现场遗迹与当时拍摄的新闻照片

2、中国共产党是全民族抗战的中流砥柱。早在1937年8月召开的一次重要会议所作的决定中就明确提出：今天争取抗战胜利的中心关键，是使“抗战发展为全面的全民族的抗战”。这次会议是()

A．遵义会议___B．瓦窑堡会议

C．洛川会议___D．中共七大

3、（2021辽宁新高考适应性考试）1937年9月4日，英国人在上海发行的《字林西报》发表社论称：“无论数星期前中国之地位若何，而中国今日已团结一致……在新时代中，中国从未若今日之一心一德者……中国男女平民之尽劳于国家奋斗，此在中国，亦属创见。"这反映了(）

A.中国抗战得到英国支持

B.抗战提高了