第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一 公开课一等奖创新教学设计（表格式）

第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一公开课一等奖创新教学设计（表格式）第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一

内容主旨

辽宋夏金元是继三国两晋南北朝之后又一个北方少数民族活跃的时期，可分三个阶段:北宋与辽、西夏的对峙，南宋与金、西夏的并立，元朝的统一。宋朝强化中央集权，内部统治比较稳定，社会经济高度发展，学术文化也取得突出成就，但军事力量不振，与北方少数民族交战处于劣势。与这一时期的战争相比，各民族之间经济和文化联系更为持久和稳定，呈现出互相交融的趋势。元朝结束了多民族政权并立的局面，成为中国历史上第一个由北方少数民族建立的统一王朝。这一时期，中国的经济、文化成就在世界上仍处于领先地位。

教学背景分析

教材分析1.课标分析通过本单元的学习，认识两宋王朝在政治、经济、文化与社会等方面的新变化;了解辽夏金元诸政权的建立发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。2.课程内容分析本单元9-11课内容紧密相连。第9课讲述两宋的政治与军事，涉及北宋初期加强中央集权的措施、中期的政治改革、南宋的偏安与政治特点，以及两宋时期的军事局势。第10课辽夏金元的统治，阐述各少数民族政权的建立、政治制度、民族政策以及元朝统一后的统治体系。第11课辽宋夏金元的经济、社会与文化，呈现这一时期经济的繁荣发展、社会阶层的变化和丰富多彩的文化成就。三课内容相互交织，共同展现了这一时期的历史全貌，为理解中国古代多民族国家的发展历程奠定基础。学生情况分析1.学生在初中阶段已对辽宋夏金元时期的部分历史事件和人物有所了解，但知识较为零散，缺乏系统性。2.高一学生具备一定的逻辑思维能力，对历史故事和现象有浓厚兴趣，但在分析复杂历史问题、理解政治经济制度演变以及把握民族关系等方面仍需要教师引导，且史料实证和历史解释能力有待提高。（三）教师情况分析教师拥有扎实的历史专业知识，熟悉多种教学方法和资源。在教学中，教师应注重整合教材内容，引导学生构建知识体系，关注学生的学习困惑，通过多样化教学手段培养学生的历史学科核心素养，将历史知识与现实生活相联系，提高教学的有效性。

教学目标

1.学生能够清晰梳理两宋、辽夏金元各政权的政治发展脉络，包括政治制度的建立与变革、军事斗争与局势演变，理解其对当时及后世的影响。2.掌握辽宋夏金元时期经济发展的表现与特点，如农业、手工业、商业的进步，分析经济发展的原因及其对社会结构和文化的推动作用。3.了解这一时期社会阶层的变化、民族融合的趋势，感受文化的多元繁荣，包括科技、文学、艺术等方面的成就，理解文化交流融合对中华文化发展的重要意义。4.培养学生运用历史唯物主义观点分析历史问题的能力，如评价政治制度、分析民族关系等，增强民族认同感和国家统一意识，从历史发展中汲取经验教训。

教学重点和难点

教学重点两宋加强中央集权的措施及影响；辽夏金元的政治制度特色（如辽的南北面官制、金的猛安谋克制、元朝的行省制）；宋元时期经济重心南移的过程与影响；宋元文化的繁荣表现与创新特点。教学难点理解两宋政治制度变革与“三冗"问题的关系；分析辽宋夏金时期民族政权并立格局下民族关系的复杂性；认识元朝行省制度对加强中央集权和巩固国家统一的深远意义；把握宋元时期经济、社会与文化发展之间的内在联系。

教学资源和教学方法

（一）教学参考资源1.教材：人教版高中历史必修教材。2.学术著作：《宋史》《辽史》《金史》《元史》《中国经济通史宋代经济卷》等。3.网络资源：历史教学网站、博物馆数字资源平台等。（二）教学方法教法：讲授法、讨论法、探究法、情境教学法、比较分析法学法：自主学习法、合作学习法、史料研习法、归纳总结法。

板书设计

第9课两宋的政治和军事教学过程

教学环节教师活动学生活动教学意图

情境导学展示北宋初期结束五代十国分裂局面的地图，提问：“北宋建立后面临着怎样的政治形势？宋太祖是如何加强中央集权以巩固统治的？”观看地图，结合已有的知识和生活经验，初步思考教师提出的问题，进入学习情境。通过展示地图创设历史情境，直观地呈现北宋建立时的政治格局，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生主动思考北宋初期面临的问题，为后续学习北宋加强中央集权的措施埋下伏笔，同时培养学生从地图中获取历史信息的能力。

精讲助学讲述北宋建立的过程，结合历史故事介绍宋太祖赵匡胤夺取政权的方式，分析北宋建立时面临的分裂割据、武将专权等问题，引用史料说明当时的政治局势。详细讲解北宋加强中央集权的措施，如在军事上，通过展示图片或动画演示“杯酒释兵权"的场景，讲解收精兵的具体措施（解除禁军将领兵权、控制军队调动、更戍法等）；在行政上，结合图表对比唐宋中央官制的变化，分析削实权的措施（中央分割相权、地方派文官担任知州、设通判监督等）；在财政上，通过示意图展示制钱谷的措施（设转运使管理地方财政等）。并引导学生分析这些措施的积极影响（加强中央集权、巩固统治、促进社会经济发展等）和消极影响（“三冗”问题的形成，即冗官、冗兵、冗费，导致财政负担加重、军队战斗力下降等）。介绍北宋中期面临的财政危机（积贫）、边患危机（积弱）和政治危机（阶级矛盾激化），讲述庆历新政和王安石变法的背景（结合史料分析社会矛盾的表现）、主要内容（如庆历新政的整顿吏治措施、王安石变法的理财、军事、教育等方面措施，通过表格对比展示）和最终结果（失败原因分析，包括触动保守派利益、执行过程中的问题、缺乏广泛支持等）。讲述南宋建立后的偏安局面，利用地图展示南宋与金对峙的地理形势，分析南宋政权的政治特点（如对金和战政策的变化、政治腐败、偏安一隅等）以及南宋灭亡的原因（结合政治、经济、军事等多方面因素分析）。认真聆听教师讲述，观看图片、图表、动画等资料，记录重点内容，如北宋建立的过程、加强中央集权的措施及其影响、北宋中期的危机与变法等。积极思考教师提出的问题，如北宋加强中央集权措施的利弊分析、变法失败的原因探讨等，在教师引导下尝试从不同角度分析历史问题。教师通过讲述历史故事、引用史料、展示图片图表等多种方式，将抽象的历史知识直观化、生动化，帮助学生理解北宋政治制度的演变过程。引导学生分析历史事件的影响和原因，培养学生的历史思维能力和分析问题的能力，使学生深入理解两宋政治发展的脉络和特点，认识到政治制度变革与社会发展之间的相互关系。

议展互学组织学生分组讨论：“北宋加强中央集权的措施对当时的政治、经济、军事产生了哪些影响？你如何评价王安石变法？"明确讨论要求，如每个小组推选一名组长负责组织讨论、记录观点，鼓励小组内成员积极发言，从不同角度分析问题。巡视各小组讨论情况，适时给予指导和提示，引导学生从政治稳定、经济发展、军事力量变化等方面分析北宋加强中央集权的影响；在评价王安石变法时，提醒学生从变法的目的、内容、实施效果、历史局限性等方面进行全面评价。邀请小组代表发言，引导其他小组认真倾听并进行补充和质疑，鼓励学生之间展开辩论，促进思维碰撞。对学生的发言进行点评，肯定合理观点，纠正错误认识，引导学生进一步深化对历史问题的理解。分组进行讨论，围绕讨论问题积极发表自己的观点，结合所学知识和小组讨论情况，整理出小组的讨论结果。每组选派代表进行发言，展示小组讨论成果，其他小组成员认真倾听并记录不同观点，在代表发言结束后进行补充提问或发表不同意见，通过交流互动拓宽视野，提高历史思维能力。通过小组讨论和代表发言，培养学生的合作学习能力和团队协作精神，让学生在交流中学会从不同角度思考问题，提高学生的历史解释能力和批判性思维能力。教师的巡视指导和点评能够及时引导学生正确思考，确保讨论方向的准确性，同时鼓励学生积极参与课堂，增强学生的学习主体意识。

评价促学通过课堂提问，如“北宋初期为加强中央集权采取了哪些军事措施？”“简述王安石变法中理财方面的措施"北宋加强中央集权措施中，旨在削弱地方财政权的是（）”等，检查学生对基础知识的掌握程度，根据学生回答情况及时给予反馈和评价，对回答准确完整的学生给予表扬，对回答不完整或错误的学生进行纠正和指导。组织学生互评在讨论中的表现，制定互评标准，如参与度（是否积极发言、倾听他人观点）、观点合理性（是否有依据、逻辑清晰）、团队协作（是否尊重他人意见、共同完成讨论任务）等方面，引导学生客观公正地评价同伴，促进学生相互学习和共同提高。对学生的学习过程和成果进行全面评价，包括课堂表现（参与讨论、回答问题、遵守课堂纪律等）、作业完成情况（作业的准确性、完整性、创新性等）、学习态度（学习的积极性、主动性、认真程度等）等方面，及时发现学生在学习过程中存在的问题，给予鼓励和针对性的指导，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。积极回答教师的课堂提问，通过回答问题检验自己对知识的掌握情况，认真听取教师的反馈和评价，及时纠正错误，完善知识体系。按照互评标准，客观评价小组成员在讨论中的表现，通过互评学习他人优点，反思自己的不足，在今后的学习中加以改进。课堂提问能够及时了解学生对知识的掌握情况，反馈评价有助于学生明确自己的学习成果和不足之处，及时调整学习策略。学生互评可以培养学生的自我评价和相互评价能力，促进学生之间的学习交流和共同进步。全面评价学生的学习过程和成果，有助于教师关注学生的个体差异，因材施教，激励学生积极主动地学习。

归纳定学引导学生回顾本节课内容，通过提问、思维导图展示等方式，帮助学生梳理两宋政治和军事发展的线索，如北宋建立-加强中央集权-中期危机与变法-南宋偏安等，引导学生将各个历史事件串联起来，构建完整的知识框架。总结两宋政治制度演变的特点和规律，如中央集权不断加强（从收精兵、削实权、制钱谷等措施体现）、政治改革的艰难性（庆历新政和王安石变法失败的原因及启示）、“三冗"问题与政治制度的关系等，帮助学生加深对历史发展规律的理解，培养历史思维能力。在教师引导下，回顾本节课所学知识，积极参与梳理知识线索的过程，如回答教师提问、补充思维导图内容等，自主构建知识框架，将零散的知识点系统化。认真聆听教师总结的特点和规律，结合自己的理解进行思考，记录重点内容，加深对两宋政治和军事历史的认识，提高归纳总结能力。引导学生回顾和梳理知识，有助于学生巩固所学内容，构建知识体系，加深对历史发展脉络的理解。总结历史特点和规律，能够培养学生的历史洞察力和归纳总结能力，使学生学会从具体历史事件中抽象出一般性的规律，提升学生的历史思维品质，为学生今后学习历史和分析历史问题提供方法和思路。

检测评学课堂布置选择题、简答题等练习，如“北宋加强中央集权措施中，旨在削弱地方财政权的是（）”“分析王安石变法失败的原因及启示"简述北宋初期加强中央集权的措施及其影响”等，要求学生在规定时间内完成练习，巡视学生答题情况，及时解答学生在练习过程中遇到的问题。课后安排小论文写作，题目为“论述北宋加强中央集权对中国古代政治制度发展的影响”，明确写作要求，如论文结构（引言、正文、结论）、字数要求、引用史料规范等，指导学生如何收集资料、组织论据、进行论证，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的综合分析和书面表达能力。在课堂上认真完成练习，通过练习巩固所学知识，提高运用知识解决问题的能力，及时向教师请教不懂的问题，确保对知识的掌握。课后按照教师要求，收集相关资料，撰写小论文，在写作过程中深入思考北宋加强中央集权的影响，运用所学知识进行分析论证，提高历史研究能力和写作水平。课堂练习能够及时检测学生对本节课知识的掌握程度，强化学生对重点知识的理解和记忆，发现学生在知识理解和运用方面存在的问题，以便及时进行辅导和纠正。课后小论文写作旨在培养学生的综合素养，包括史料收集与分析能力、逻辑思维能力、书面表达能力以及独立思考和创新能力，让学生在深入研究历史问题的过程中，进一步拓展历史视野，提升历史学科核心素养。

第10课辽夏金元的统治教学过程

教学环节教师活动学生活动教学意图

情境导学展示辽、夏、金、元等少数民族政权的疆域地图，提问：“同学们，从地图上看，这些少数民族政权分布在哪些地区？它们的疆域范围有何特点？”引导学生观察地图，思考少数民族政权的地理位置和分布情况。播放一段关于成吉思汗统一蒙古的视频片段，激发学生的学习兴趣，提问：“成吉思汗是如何统一蒙古各部的？他的统一对蒙古民族和中国历史产生了怎样的影响？"仔细观察地图，结合已有的历史知识，回答教师关于少数民族政权地理位置和疆域特点的问题，如辽位于北方，疆域辽阔等。观看视频，认真思考教师提出的问题，对成吉思汗统一蒙古的过程和影响有初步的认识和思考，进入学习情境。通过展示地图，创设直观的历史情境，让学生对辽夏金元时期各少数民族政权的地理位置有清晰的认识，培养学生的空间观念和历史观察力，为后续学习政权的建立和发展奠定基础。播放视频片段能够吸引学生的注意力，激发学生对少数民族历史的兴趣，引发学生对成吉思汗统一蒙古这一重要历史事件的思考，自然地导入新课学习。

精讲助学分别讲述辽、夏、金政权的建立过程，结合历史故事介绍各政权建立者的生平事迹，如辽太祖耶律阿保机统一契丹各部、西夏李元昊称帝建国、金太祖完颜阿骨打抗辽建金等，讲解政权建立的时间、都城等基本史实，通过地图展示各政权的疆域范围。详细讲解辽的南北面官制，通过绘制简单示意图，对比南北面官的设置、职责、管理对象等方面，分析其特点（因俗而治，适应不同民族的生产生活方式和文化传统）和作用（促进民族融合、稳定统治、推动经济文化交流等）；介绍西夏的政治制度特点（模仿唐宋制度建立官制、军事制度，同时保留本民族特色，如秃发令等），分析其对西夏政权发展的影响（加强中央集权、促进民族认同等）；阐述金的猛安谋克制（解释其含义为兵农合一的社会组织形式，平时生产，战时作战），分析其对金政权发展的影响（初期提高了军队战斗力、促进了女真族的封建化进程，后期随着社会发展出现弊端等）。讲述元朝统一的过程，利用时间轴展示从成吉思汗统一蒙古（讲述成吉思汗的主要功绩，如统一蒙古各部、建立大蒙古国、西征等）到忽必烈建立元朝（介绍忽必烈的改革措施，如推行汉法、建立年号等）并完成统一（阐述元朝统一的重要战役，如灭亡南宋的崖山海战等）的历史进程，分析元朝统一的历史意义（结束长期分裂局面、促进民族大融合、扩大疆域、加强中外交流等）。重点讲解元朝的政治制度，通过展示元朝行政区划地图，讲解行省制度（行省的设置层级、辖区范围、职能权力，如经济、军事、民政等方面的管理，以及行省制度对加强中央集权和巩固国家统一的重要意义，如加强了中央对地方的控制、有利于地方治理和经济发展等）；介绍宣政院（讲解其设立的背景、职责，即管理西藏地区事务，包括宗教事务和行政事务，强调其对加强西藏地区与中央政府联系、促进民族融合的重要作用）、澎湖巡检司（说明其管辖范围为台湾地区，是元朝对台湾地区行使管辖权的重要标志，体现了元朝对边疆地区的有效管理）等机构的设置和职能。介绍元朝的民族政策（四等人制），通过表格对比四等人在政治、经济、法律等方面的待遇差异，分析其对民族关系的影响（民族歧视导致民族矛盾激化，但客观上也促进了民族融合，如不同民族之间的经济文化交流、通婚等现象），讲述元朝时期民族融合的表现（如汉族与少数民族之间的迁徙、交流，新的民族回族的形成等），引用史料和实例加以说明。认真聆听教师讲述，观看时间轴、地图、表格等资料，记录元朝统一过程、政治制度和民族政策等重点内容，如重要历史事件、机构设置、民族政策特点等。积极思考教师提出的问题，如元朝统一的意义、行省制度的优势、民族政策对民族关系的复杂影响等，在教师引导下尝试分析历史现象背后的原因和影响，理解元朝在政治统治和民族管理方面的特点。通过讲述历史故事和展示时间轴、地图等资料，让学生清晰了解元朝统一的历程和政治制度、民族政策的具体内容，培养学生的时空观念和历史细节把握能力。分析其意义和影响，有助于学生认识元朝在多民族国家发展进程中的重要地位，理解政治制度创新和民族政策对社会发展的作用，提升学生分析历史问题的深度和广度。

议展互学组织学生分组讨论：“辽夏金元的政治制度对其统治和民族关系产生了怎样的影响？”“比较元朝行省制度与以往地方行政制度的异同及意义。"明确讨论任务和要求，指导学生如何从政治稳定、经济发展、民族融合等角度分析政治制度的影响，提醒学生在比较行省制度时要从制度设置、职能权力、历史作用等方面进行对比。巡视各小组讨论情况，参与部分小组的讨论，给予适当的引导和提示，帮助学生深入思考问题，如引导学生从南北面官制对辽朝不同民族管理的有效性、猛安谋克制在金政权不同发展阶段的作用变化等方面进行分析；在比较行省制度时，启发学生联系秦汉郡县制、唐宋道州县制等以往地方行政制度，找出异同点。邀请小组代表发言，引导其他小组认真倾听并进行补充和质疑，鼓励学生之间展开辩论，促进思维碰撞。对学生的发言进行点评，肯定合理观点，纠正错误认识，引导学生进一步深化对历史问题的理解，如强调行省制度在加强中央集权方面的创新之处，以及对后世地方行政制度的深远影响。分组进行讨论，围绕讨论问题积极发表自己的观点，结合所学知识和小组讨论情况，整理出小组的讨论结果，每个学生都要积极参与讨论，分享自己的想法，同时倾听他人意见，完善自己的观点。每组选派代表进行发言，展示小组讨论成果，其他小组成员认真倾听并记录不同观点，在代表发言结束后进行补充提问或发表不同意见，通过交流互动拓宽视野，提高历史思维能力和批判性思维能力，学会从不同角度分析历史问题。小组讨论和代表发言环节，旨在培养学生的合作学习能力和团队协作精神，让学生在交流中学会从不同角度思考问题，提高学生的历史解释能力和批判性思维能力。教师的巡视指导和点评能够及时引导学生正确思考，确保讨论方向的准确性，同时鼓励学生积极参与课堂，增强学生的学习主体意识。通过比较分析不同政治制度，加深学生对历史发展脉络的理解，认识到制度创新对社会发展的重要推动作用。

评价促学通过课堂提问，如“辽实行南北面官制的目的是什么？”“说出元朝管理西藏地区的机构名称"元朝行省制度中，负责管辖今山东地区的是（）”等，检查学生对基础知识的掌握程度，根据学生回答情况及时给予反馈和评价，对回答准确完整的学生给予表扬，对回答不完整或错误的学生进行纠正和指导，帮助学生巩固知识。组织学生互评在讨论中的表现，制定互评标准，如参与度（是否积极发言、倾听他人观点）、观点合理性（是否有依据、逻辑清晰）、团队协作（是否尊重他人意见、共同完成讨论任务）等方面，引导学生客观公正地评价同伴，促进学生相互学习和共同提高，培养学生的自我评价和相互评价能力。对学生的学习过程和成果进行全面评价，包括课堂表现（参与讨论、回答问题、遵守课堂纪律等）、作业完成情况（作业的准确性、完整性、创新性等）、学习态度（学习的积极性、主动性、认真程度等）等方面，及时发现学生在学习过程中存在的问题，给予鼓励和针对性的指导，帮助学生改进学习方法，提高学习效果，关注学生的个体差异，因材施教。积极回答教师的课堂提问，通过回答问题检验自己对知识的掌握情况，认真听取教师的反馈和评价，及时纠正错误，完善知识体系，提高对基础知识的掌握水平。按照互评标准，客观评价小组成员在讨论中的表现，通过互评学习他人优点，反思自己的不足，在今后的学习中加以改进，增强团队合作意识和自我提升意识。课堂提问能够及时了解学生对知识的掌握情况，反馈评价有助于学生明确自己的学习成果和不足之处，及时调整学习策略。学生互评可以培养学生的自我评价和相互评价能力，促进学生之间的学习交流和共同进步。全面评价学生的学习过程和成果，有助于教师关注学生的个体差异，因材施教，激励学生积极主动地学习，提高学习质量。

归纳定学引导学生回顾本节课内容，通过提问、思维导图展示等方式，帮助学生梳理辽夏金元各政权的建立、政治制度、民族政策和民族关系等内容，如按照辽、夏、金、元的顺序，依次回顾各政权的重要史实，引导学生将各个历史事件串联起来，构建完整的知识框架，让学生清晰把握历史发展的脉络。总结这一时期少数民族政权统治的特点和民族关系发展的趋势，如民族融合不断加强（从政治制度的相互借鉴、民族迁徙交流、文化融合等方面体现）、少数民族政权对中华文化的传承与创新（如在政治制度、文化艺术等方面吸收融合中原文化并有所发展）等，帮助学生加深对历史发展规律的理解，培养历史思维能力和归纳总结能力，使学生学会从具体历史事件中抽象出一般性的规律，提升学生的历史思维品质。在教师引导下，回顾本节课所学知识，积极参与梳理知识线索的过程，如回答教师提问、补充思维导图内容等，自主构建知识框架，将零散的知识点系统化，加深对知识的理解和记忆。认真聆听教师总结的特点和规律，结合自己的理解进行思考，记录重点内容，将历史现象上升到理论高度，加深对辽夏金元时期历史的认识，提高归纳总结能力，为今后学习历史和分析历史问题提供方法和思路。引导学生回顾和梳理知识，有助于学生巩固所学内容，构建知识体系，加深对历史发展脉络的理解。总结历史特点和规律，能够培养学生的历史洞察力和归纳总结能力，使学生学会从具体历史事件中抽象出一般性的规律，提升学生的历史思维品质，为学生今后学习历史和分析历史问题提供方法和思路。

检测评学课堂布置选择题、填空题等练习，如“金的猛安谋克制中，猛安相当于（）"元朝行省制度中，负责管辖今山东地区的是（）”“辽夏金元时期，哪个政权实行了秃发令（）"等，要求学生在规定时间内完成练习，巡视学生答题情况，及时解答学生在练习过程中遇到的问题，确保学生对知识的掌握和运用。课后安排资料收集任务，要求学生收集关于元朝民族融合的具体事例，并分析其对当今民族关系的启示，明确任务要求，如事例的真实性、代表性，启示的合理性、逻辑性等，指导学生如何收集资料（如查阅历史书籍、网络搜索等）、分析资料（从不同角度分析事例体现的民族融合方式和影响）、撰写报告（包括事例介绍、启示阐述等内容），培养学生的自主学习能力、史料分析能力和学以致用的能力，让学生将历史知识与现实生活相联系，加深对历史意义的理解。在课堂上认真完成练习，通过练习巩固所学知识，提高运用知识解决问题的能力，及时向教师请教不懂的问题，确保对知识的掌握，增强对基础知识的熟练运用程度。课后按照教师要求，收集相关资料，分析资料内容，撰写报告，在过程中深入思考元朝民族融合的表现和影响，运用所学知识进行分析论证，提高历史研究能力和理论联系实际的能力，培养学生关注现实、从历史中汲取经验的意识。课堂练习能够及时检测学生对本节课知识的掌握程度，强化学生对重点知识的理解和记忆，发现学生在知识理解和运用方面存在的问题，以便及时进行辅导和纠正。课后资料收集和分析任务，旨在培养学生的综合素养，包括史料收集与分析能力、逻辑思维能力、书面表达能力以及独立思考和创新能力，让学生在深入研究历史问题的过程中，进一步拓展历史视野，提升历史学科核心素养，同时引导学生关注历史与现实的联系，增强学生的社会责任感。

第11课辽宋夏金元的经济、社会与文化教学过程

教学环节教师活动学生活动教学意图

情境导学展示《清明上河图》的部分画面或播放一段关于宋代城市生活的视频片段，展现当时繁华的商业景象、多样的社会活动以及丰富的文化生活。提问：“从这些画面中，你们能观察到辽宋夏金元时期社会经济和文化的哪些特点？当时人们的生活方式与我们现在有哪些不同？”引导学生仔细观察画面中的人物、建筑、商业活动等元素，思考其反映的历史信息。展示一些宋元时期的科技发明模型或图片，如活字印刷术的活字版、指南针、火药武器等，提问：“这些科技发明在当时的世界处于什么水平？它们对社会发展产生了怎样的影响？"激发学生对宋元科技成就的好奇心和探究欲。”观看《清明上河图》画面或视频片段，认真观察其中的细节，结合已有的知识和生活经验，回答教师关于社会经济和文化特点的问题，如“我看到画面中有很多商铺，说明商业很繁荣"人们的穿着打扮和建筑风格很有特色，这反映了当时的文化特点”等，初步了解辽宋夏金元时期社会经济和文化的繁荣景象，进入学习情境。观察科技发明模型或图片，对教师提出的问题进行思考，如“这些发明看起来很先进，应该对当时的航海、战争等方面有很大帮助”，激发对宋元科技成就的兴趣，为后续学习做好铺垫。通过展示生动直观的艺术作品和视频，创设丰富的历史情境，让学生仿佛置身于辽宋夏金元时期的社会生活中，感受其经济的繁荣和文化的多彩，培养学生的历史观察力和想象力，激发学生的学习兴趣。展示科技发明相关资料，引发学生对宋元科技成就的关注，使学生意识到中国古代科技在当时世界的领先地位，为深入学习科技成就的内容和影响奠定基础，同时培养学生的民族自豪感和对科学技术的重视。

精讲助学经济发展讲述辽宋夏金元时期农业发展的表现，结合图片和史料分析。介绍农业生产工具的改进，如展示秧马的图片，解释其在插秧过程中的作用，提高劳动效率；讲述灌溉技术的进步，如高转筒车的使用，扩大了灌溉面积。讲解农作物品种的交流与推广，如占城稻的引进和在南方地区的广泛种植，以及棉花种植的逐渐推广。运用地图展示经济重心南移的过程，从唐朝中后期开始的经济重心南移趋势，到南宋时期完成南移，分析其原因（包括北方战乱频繁导致人口南迁，带来先进的生产技术和劳动力；南方自然条件优越；统治者重视经济发展等）和影响（南方经济成为全国经济重心，促进了南方地区的进一步开发，推动了南方城市的繁荣和商业的发展等）。介绍手工业的繁荣情况，展示宋代五大名窑（汝窑、官窑、哥窑、钧窑、定窑）的瓷器图片，让学生欣赏其精美的工艺，讲解制瓷业的发展特点（如工艺精湛、品种多样、产地广泛等）；介绍纺织业的发展，包括丝织业（如江浙地区丝织品产量高、质量好）和棉纺织业（如黄道婆改进棉纺织技术，推动了棉纺织业的发展）；讲述矿冶业的发展，如采煤技术的提高（使用了较为先进的开采和运输工具），分析手工业发展对经济和社会生活的影响（丰富了市场商品种类，促进了商业繁荣，提高了人民生活水平等）。分析商业的发展特点，展示宋代城市商业布局变化的示意图，讲解坊市制度的打破（商业区和居民区不再严格分开，营业时间也不再受限），如北宋东京城的商业繁华景象；介绍纸币的出现与广泛应用，展示交子、会子等纸币的图片，解释纸币产生的原因（商品经济发展，金属货币不便携带等）和作用（促进了商品流通，方便了商业交易）；讲述海外贸易的发达，结合地图指出当时的主要港口城市（如广州、泉州、明州等），介绍贸易范围（远达阿拉伯半岛、非洲东海岸等）和管理机构（市舶司），分析海外贸易对经济发展的影响（增加了财政收入，促进了中外文化交流等）。社会阶层变化讲解社会阶层的变化，介绍士农工商阶层的流动情况，如科举制度的发展为普通士人提供了晋升通道，使社会阶层之间的界限逐渐模糊；商业的繁荣使商人的地位有所提高，一些商人通过财富积累获得了一定的社会影响力；农民阶层内部也出现了分化，如自耕农、佃农等不同群体。分析门第观念的淡化现象，结合历史故事和社会现象说明，如婚姻观念的变化，不再过分强调门第高低，而更加注重个人才能和财富等因素，引用史料“取士不问家世，婚姻不问阀阅”加以佐证，阐述社会阶层变化对社会结构和社会观念的影响（社会更加多元化、平等化，促进了社会的进步和发展等）。文化繁荣介绍宋元时期的科技成就，详细讲解活字印刷术（毕昇发明活字印刷术的过程、活字印刷术相对于雕版印刷术的优势，如提高印刷效率、降低成本、更便于书籍的传播等，以及活字印刷术对文化传播和知识普及的巨大推动作用，如促进了教育的发展、文化的传承等）、指南针用于航海（指南针在航海中的应用情况，如导航作用使航海更加安全准确，促进了远洋航行的发展，列举郑和下西洋等航海活动中指南针的重要性，以及指南针的传播对世界航海事业的影响，如为新航路开辟提供了技术条件等）、火药在军事和民用领域的应用（火药武器的发展历程，如从火药箭、火炮到更先进的火器，展示火药武器在战争中的威力，分析火药传入欧洲后对欧洲军事和社会变革的影响，如推动了欧洲火药武器的发展，加速了封建制度的瓦解等），展示相关科技发明的模型或图片，增强学生的直观感受。讲解宋元文化的繁荣，介绍宋词的发展历程（从唐五代词的起源，到宋代词的鼎盛，经历了不同风格流派的演变）、代表词人（婉约派的柳永、李清照，豪放派的苏轼、辛弃疾等）及其作品风格特点（如柳永词的婉约细腻、李清照词的清新自然又饱含深情、苏轼词的豁达豪放、辛弃疾词的慷慨激昂，通过诵读部分经典词作，让学生感受其风格差异）；介绍元曲的兴起（结合当时的社会背景，如城市经济繁荣、市民阶层壮大等因素，说明元曲兴起的原因）、组成部分（散曲和杂剧）、代表作家（关汉卿、王实甫等）和作品（如关汉卿的《窦娥冤》、王实甫的《西厢记》，分析作品的主题思想、艺术特色和社会意义，如《窦娥冤》反映了社会黑暗和人民的反抗精神，《西厢记》歌颂了爱情自由等）；介绍宋元时期的书法绘画艺术成就，展示书法家苏轼、黄庭坚、米芾、赵孟頫等的书法作品图片，分析其书法风格特点（如苏轼书法的丰腴跌宕、黄庭坚书法的纵横拗崛、米芾书法的沉着痛快、赵孟頫书法的圆润清秀），讲解画家张择端（《清明上河图》的艺术价值，如展现了北宋城市生活的丰富多彩、绘画技巧的高超等）、赵佶（宋徽宗）、王冕等的绘画作品及艺术价值（宋徽宗的花鸟画细腻精美，王冕的墨梅图体现了文人画的特点等），引导学生欣赏艺术作品，提高审美能力。认真聆听教师讲述，观看图片、史料和地图，记录农业发展的表现（生产工具、农作物、经济重心南移等）、手工业繁荣情况（制瓷、纺织、矿冶等行业特点）和商业发展特点（城市商业、纸币、海外贸易等方面）的重点内容，通过直观资料感受经济发展的成就。结合所学知识和教师讲解，思考经济发展各方面之间的关系，如农业发展对手工业原料供应和商业繁荣的基础作用，手工业发展对商业商品种类丰富的促进作用等，分析经济重心南移的原因和影响，深入理解辽宋夏金元时期经济发展的脉络和特点。聆听教师讲解，记录社会阶层变化的表现（士农工商阶层流动、门第观念淡化等），理解社会阶层结构在这一时期发生的改变。思考社会阶层变化背后的原因（经济发展、政治制度变革等），分析其对社会发展的积极影响（如促进人才流动、激发社会活力等）和可能带来的问题（如社会秩序的一定程度的不稳定等），培养学生辩证分析问题的能力。认真聆听教师介绍，观看科技发明模型或图片、书法绘画作品图片等资料，记录宋元科技成就（活字印刷术、指南针、火药）的内容和影响、宋词元曲（发展历程、代表人物作品）以及书法绘画（代表人物作品及风格）的重点知识，感受文化繁荣的魅力。积极参与诵读经典词作等活动，体会宋词元曲的艺术魅力，深入理解其文化内涵。思考文化繁荣与经济发展、社会阶层变化等因素之间的关系（如经济繁荣为文化发展提供物质基础，市民阶层壮大促使文化更加贴近大众生活等），培养学生综合分析文化现象的能力。通过多种资料展示和详细讲解，帮助学生全面系统地掌握辽宋夏金元时期经济发展的各个方面，了解经济领域的成就和变化，培养学生从图片、史料等资料中获取有效信息的能力，提高学生对历史细节的把握能力。分析经济发展各要素之间的关系和经济重心南移的过程及影响，使学生认识到经济发展是一个相互关联的系统，培养学生的综合分析能力和历史思维能力，理解经济发展对社会变革和历史进程的重要推动作用。使学生了解辽宋夏金元时期社会结构的重要变化，认识到社会阶层并非一成不变，而是随着历史发展而演变的，培养学生的历史动态观。引导学生分析社会阶层变化的原因和影响，培养学生运用历史唯物主义观点分析社会现象的能力，理解经济基础与上层建筑之间的相互关系，即经济发展对社会观念和社会结构的影响。通过详细讲解和丰富资料展示，让学生全面了解宋元时期科技、文学、艺术等方面的文化成就，感受中华文化的博大精深和多元魅力，培养学生对传统文化的热爱和民族自豪感。引导学生分析文化繁荣的原因和影响，以及文化与社会其他方面的关系，培养学生的历史综合分析能力和文化理解能力，使学生认识到文化是社会发展的重要组成部分，与经济、政治等相互影响、相互促进。

议展互学组织学生分组讨论：“宋元时期经济重心南移对中国历史发展产生了哪些深远影响？"分析宋词和元曲在风格上的差异及其反映的社会现实。”明确讨论要求，如每个小组推选一名组长负责组织讨论、记录观点，鼓励小组内成员积极发言，从经济、政治、文化、社会生活等多个方面分析经济重心南移的影响；在分析宋词和元曲风格差异时，引导学生从创作背景、作者群体、受众等角度进行探讨。巡视各小组讨论情况，适时给予指导和提示，帮助学生深入思考问题。例如，在讨论经济重心南移影响时，引导学生思考南方经济发展对人口分布、交通建设、文化传播等方面的影响；对于宋词和元曲风格差异，提示学生注意宋代和元代社会环境的不同（如宋代相对稳定繁荣，元代民族矛盾突出等）对文学创作的影响，鼓励学生结合具体作品进行分析。邀请小组代表发言，引导其他小组认真倾听并进行补充和质疑，鼓励学生之间展开辩论，促进思维碰撞。如当小组代表提及经济重心南移促进了南方城市繁荣时，引导其他小组补充南方城市繁荣对文化交流和商业发展的相互促进作用；在宋词元曲风格讨论中，当学生对某一观点存在分歧时，鼓励双方通过列举作品内容和时代背景等依据进行辩论，加深对文学作品与社会现实关系的理解。对学生的发言进行点评，肯定合理观点，如“从文化交流角度分析经济重心南移影响很全面”，纠正错误认识，如“元曲的兴起不仅仅是因为市民阶层的需求，还与元代社会的多元文化融合等因素有关”，引导学生进一步深化对历史文化问题的理解分组进行讨论，围绕讨论问题积极发表自己的观点，结合所学知识和小组讨论情况，整理出小组的讨论结果，每个学生都要积极参与讨论，分享自己的想法，如“我认为经济重心南移使南方教育更加发达，培养了更多人才"宋词婉约派多写个人情感，与宋代相对和平稳定的社会环境有关”，同时倾听他人意见，完善自己的观点，如“听了你的分析，我觉得元曲豪放直白的风格也与元代文人仕途不顺，通过作品抒发愤懑有关"。每组选派代表进行发言，展示小组讨论成果，其他小组成员认真倾听并记录不同观点，在代表发言结束后进行补充提问或发表不同意见，如“我想补充一点，经济重心南移后南方的手工业发展也为文化艺术创作提供了更多物质基础，比如精美的纸张和绘画颜料”“对于元曲反映社会现实，我觉得还可以从它对不同民族生活的描绘方面来分析”，通过交流互动拓宽视野，提高历史思维能力和批判性思维能力，学会从不同角度分析历史文化问题。通过小组讨论和代表发言，培养学生的合作学习能力和团队协作精神，让学生在交流中学会从不同角度思考问题，提高学生的历史解释能力和批判性思维能力，使学生能够深入理解历史文化现象背后的复杂原因和深远影响。教师的巡视指导和点评能够及时引导学生正确思考，确保讨论方向的准确性，同时鼓励学生积极参与课堂，增强学生的学习主体意识，促进学生之间的思想碰撞和知识共享，营造积极活跃的课堂氛围。

评价促学通过课堂提问，如“简述宋元时期商业发展的主要表现”“说出一位宋词豪放派代表词人及其代表作"活字印刷术是谁发明的？它有什么优点？”等，检查学生对基础知识的掌握程度，根据学生回答情况及时给予反馈和评价，对回答准确完整的学生给予表扬，如“回答得非常准确，对知识掌握很扎实”，对回答不完整或错误的学生进行纠正和指导，如“商业发展的表现还包括海外贸易的发达，你可以再补充一下”，帮助学生巩固知识。组织学生互评在讨论中的表现，制定互评标准，如参与度（是否积极发言、倾听他人观点）、观点合理性（是否有依据、逻辑清晰）、团队协作（是否尊重他人意见、共同完成讨论任务）等方面，引导学生客观公正地评价同伴，促进学生相互学习和共同提高，如“请同学们从这几个方面评价一下小组内其他成员在刚才讨论中的表现”，培养学生的自我评价和相互评价能力。对学生的学习过程和成果进行全面评价，包括课堂表现（参与讨论、回答问题、遵守课堂纪律等）、作业完成情况（作业的准确性、完整性、创新性等）、学习态度（学习的积极性、主动性、认真程度等）等方面，及时发现学生在学习过程中存在的问题，给予鼓励和针对性的指导，如“你在课堂上积极参与讨论，表现很棒，但作业完成的创新性还可以再提高一下”，帮助学生改进学习方法，提高学习效果，关注学生的个体差异，因材施教。积极回答教师的课堂提问，通过回答问题检验自己对知识的掌握情况，认真听取教师的反馈和评价，及时纠正错误，完善知识体系，如在回答错误后，认真记录正确答案和分析思路，以便更好地理解和掌握知识。按照互评标准，客观评价小组成员在讨论中的表现，通过互评学习他人优点，反思自己的不足，如“我发现他在讨论中发言很有条理，我要向他学习如何更好地组织自己的观点”，在今后的学习中加以改进，增强团队合作意识和自我提升意识。接受教师对自己学习过程和成果的评价，认真反思自己的优点和不足，根据教师的指导意见制定改进计划，如“我会在今后的作业中更加注重创新，尝试从不同角度分析问题”，努力提高学习质量。课堂提问能够及时了解学生对知识的掌握情况，反馈评价有助于学生明确自己的学习成果和不足之处，及时调整学习策略，强化对基础知识的记忆和理解，提高学习效率。学生互评可以培养学生的自我评价和相互评价能力，促进学生之间的学习交流和共同进步，增强学生的团队合作意识和人际交往能力，使学生学会从他人身上汲取优点，共同成长。全面评价学生的学习过程和成果，有助于教师关注学生的个体差异，因材施教，根据学生的实际情况提供个性化的指导和支持，激励学生积极主动地学习，提高学习的自信心和成就感，促进学生全面发展。

归纳定学引导学生回顾本节课内容，通过提问、思维导图展示等方式，帮助学生梳理辽宋夏金元时期经济、社会与文化发展的线索，如从农业发展（生产工具、农作物、经济重心南移）、手工业繁荣（制瓷、纺织、矿冶等行业）、商业发达（城市商业变化、纸币出现、海外贸易）到社会阶层变化（士农工商阶层流动、门第观念淡化），再到文化繁荣（科技成就、宋词元曲、书法绘画），将各个方面的历史事件和现象串联起来，构建完整的知识框架。例如，提问“经济重心南移对南方手工业和商业发展有怎样的推动作用？"社会阶层变化与文化繁荣之间存在哪些内在联系？”等问题，引导学生思考各知识点之间的逻辑关系，帮助学生构建知识网络，让学生清晰把握历史发展的脉络。总结这一时期经济、社会与文化发展的特点和规律，如经济上商品经济高度繁荣，多种经济形式并存且相互促进（农业为基础，手工业和商业蓬勃发展）；社会方面，阶层流动性增强，社会结构逐渐向多元化方向发展；文化领域呈现出高度的创新性和融合性（不同民族文化相互交流融合，推动了科技、文学、艺术等方面的创新发展）。强调经济发展与文化繁荣之间的相互促进关系（经济繁荣为文化发展提供物质基础和社会环境，文化繁荣又反过来促进经济的进一步发展，如商业文化的兴起推动商业活动的创新和拓展），以及社会阶层变化对文化传播和消费的影响（市民阶层壮大促使文化更加世俗化、大众化，文化作品的受众范围更广），帮助学生加深对历史发展规律的理解，培养历史思维能力和归纳总结能力，使学生学会从具体历史事件中抽象出一般性的规律，提升学生的历史思维品质。在教师引导下，回顾本节课所学知识，积极参与梳理知识线索的过程，如回答教师提问，阐述经济重心南移与手工业、商业发展的关系为“经济重心南移使南方人口增多、技术先进，促进了手工业的繁荣，如纺织业和制瓷业的发展，手工业产品的丰富又推动了商业的发达，城市更加繁荣"；补充思维导图内容，将各个知识点按照逻辑关系进行连接和整理，自主构建知识框架，将零散的知识点系统化，加深对知识的理解和记忆。认真聆听教师总结的特点和规律，结合自己的理解进行思考，记录重点内容，如“原来商品经济的繁荣会带动社会阶层的变化，而不同阶层的需求又会促使文化朝着不同方向发展”，将历史现象上升到理论高度，加深对辽宋夏金元时期历史的认识，提高归纳总结能力，为今后学习历史和分析历史问题提供方法和思路。引导学生回顾和梳理知识，有助于学生巩固所学内容，构建知识体系，加深对历史发展脉络的理解，使学生对辽宋夏金元时期经济、社会与文化的整体面貌有更清晰的认识，避免知识的碎片化记忆。总结历史特点和规律，能够培养学生的历史洞察力和归纳总结能力，使学生学会从具体历史事件中抽象出一般性的规律，提升学生的历史思维品质，让学生明白历史发展并非孤立的事件堆砌，而是存在内在的逻辑联系和发展规律，为学生今