数字化环境下的小学语文写作教学模式改革研究

摘要：在数字化浪潮的推动下，小学语文写作教学迎来前所未有的变革，教师需要洞察数字化环境下写作教学的新动态与新趋势，融合多元化的数字教学资源，拓宽学生的写作视野，指导学生通过多种方式锻炼写作技能，从而满足学生个性化的写作需求。基于此，对数字化技术的含义进行了阐述，指出了数字化技术在小学语文写作教学中的意义，提出了数字化环境下小学语文写作教学模式改革的策略。关键词：数字化；小学语文；写作教学；教学改革在数字化环境下，小学语文写作教学正经历着深刻的改革，其充分利用数字化工具和资源，能为学生提供更为广阔的学习平台和丰富的学习材料。教师要通过数字化手段，创新教学方式，引导学生积极地参与到写作过程中，培养其创新思维和表达能力。数字化环境下的写作教学模式不仅能弥补传统课堂的不足，还能够为学生提供更多的实践和探索机会。教师通过对线上资源的整合和利用，能够有效提高学生的写作兴趣和能力，同时满足学生的个性化学习需求，彰显语文课程的时代性和前瞻性，为小学语文写作教学注入新的活力。一、数字化技术概述数字化技术（DigitalTechnology）强调利用计算机、网络通信及多媒体技术，将传统的教学内容数字化，以便存储、展示与交互，从而提升教学效果。自2018年教育部正式发布《教育信息化2.0行动计划》以来，我国教育领域迎来了一场由数字化技术驱动的深刻变革，该文件明确提出了信息技术与教育教学深度融合的要求，为基础教育的改革与创新发展指明了方向［1］。二、数字化技术在小学语文写作教学中的意义写作教学是小学语文教育中的重要环节，也是培养学生表达与思辨能力的基础训练。将数字化技术融入小学语文写作教学，对改变传统的写作教学模式、提升写作教学质量与深度具有一定的现实意义。特别是在数字化时代背景下，数字化技术与小学语文写作教学的结合，将会带来诸多积极影响和显著成效。第一，数字化技术能有效增加小学语文教师在写作教学中的策略选择，使教学模式变得更加丰富多样。借助数字化技术，教师可以灵活运用各种教学手段，增强写作课堂的吸引力，使课堂成为学生探索写作奥秘的乐园，让写作教学变成一场关于文字与创意的“盛宴”，从而显著提高教学效果和学生的参与度［2］。例如，电子绘本、互动写作平台、在线作文评改系统等多种数字化工具和媒介，都是数字化写作教学的生动展现，能为写作教学注入新的活力。第二，数字化技术有助于小学语文教师构建多元化的写作教学情境，丰富学生的写作体验，激发学生对写作的热情和兴趣。在当今数字化时代，“以学生为中心”的教育理念日益受到重视，这对小学语文写作教学也产生了重要影响。将数字化技术融入小学语文写作教学，有助于学生从中获得更大的成果。例如，教师可以通过数字化技术模拟各种写作场景，这样不仅能吸引学生的注意力，还能激发学生主动探索和创作的欲望。简而言之，将数字化技术应用于小学语文写作教学，可以极大地激发学生的学习热情，提高学生的写作兴趣，促进学生写作技能的全面提升。第三，数字化技术能为小学语文写作教学提供混合式教学的条件，进一步挖掘写作教学的内涵和外延。借助数字化技术，教师可以实现线上与线下教学的无缝对接，打造出更加灵活多样的教学实践模式，摆脱时间和空间的限制，从而有效提升教学的深度和广度。例如，教师可以通过网络写作平台，让学生在家中完成初稿的撰写，然后在课堂上针对学生在写作中存在的问题进行有针对性的指导，这样能将课前的自主写作与课堂的互动教学进行有效融合，促进写作教学的深入。数字化技术的运用，能使小学语文写作教学不再局限于课堂，向着更加多元化、个性化的方向发展。三、数字化环境下小学语文写作教学模式改革的策略（一）促进数字化技术的应用，提升教师的数字化教学能力在数字化教学环境下，小学语文教师应不断提高自身对数字化教学手段的认识和运用能力。一方面，教师作为教学改革的关键力量，需要自觉担负起探索和应用数字化写作教学模式的责任，主动参与数字化教学培训和研讨，从而增强自身运用数字化工具进行写作教学的能力［3］。例如，教师可以利用闲暇时间学习多媒体技术、大数据分析技术、交互式电子白板技术、智能写作技术等，这些数字化技术能够帮助教师创设生动有趣的教学模式，辅助学生写作，分析学生常见的写作误区，增加课堂互动，从而使数字化技术在小学语文写作教学中切实发挥作用。另一方面，学校应当紧密结合数字化环境的特点，精心策划并定期组织语文教师进行专项培训，探讨写作教学模式的改革与创新。在培训中，教师能与数字化教学领域的佼佼者进行深入交流，共同探讨数字化技术在写作教学中的发展趋势，并学会利用丰富的数字化教学资源提升学生的写作能力。同时，学校可以积极邀请在写作教学改革方面有突出贡献的专家、学者来校开展专题讲座，分享在数字化环境下进行小学语文写作教学的宝贵经验与成功案例，从而激发本校教师的教学创新灵感，拓展教师的教学改革思路。（二）运用多媒体技术，打造沉浸式写作环境在数字化时代背景下，多媒体技术为小学语文写作教学提供了新的可能。利用多媒体技术，教师可以为学生创造沉浸式的写作环境，从而激发学生的写作兴趣和创造力。多媒体技术能够融合图片、音频、视频等多种信息形式，让学生在学习过程中获得更直观、生动的素材和灵感。以小学语文三年级上册第八单元“习作：那次玩得真高兴”一课为例，教师可以在课前精心搜集和筛选学生在游乐场、公园等场所尽情玩耍的视频片段、照片以及欢快的背景音乐，并将这些素材进行整合。在写作指导课上，教师可利用多媒体设备播放这些素材，带领学生重温快乐的时光。在观看视频的过程中，学生会沉浸于充满欢声笑语的场景中。此时，教师可顺势引导学生回忆并分享自己玩得最开心的一次经历，指导学生捕捉细节、表达情感。通过多媒体技术的辅助，学生能够直观地感受到游戏的乐趣和玩伴间的情谊，从而在写作时更加得心应手。借助这种方式，教师可以充分发挥多媒体技术的优势，结合写作教学的实际需求，设计出富有感染力和启发性的多媒体教学内容，从而让学生在轻松愉悦的氛围中提升写作能力。（三）整合数字化资源，筑牢写作教学基础在数字化环境下，小学语文教师在写作教学中应重视对数字化资源的整合与应用，为写作教学注入新的活力。通过整合和利用数字化资源，教师可以为学生提供更加丰富多彩、贴近时代的写作素材，从而激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。不仅如此，整合数字化资源还能够帮助教师更好地把握写作教学的时代脉搏，促进写作教学模式的改革，确保写作教学质量持续提升。对此，教师可从以下几个方面实现对数字化资源的有效整合。第一，依托校园网络与资源库，挖掘数字化写作资源。当前，不少学校建立了完善的校园网络和教育资源库，这为小学语文写作教学提供了丰富的数字化资源［4］。教师应根据写作教学的实际需求，充分利用学校教育资源，设计出富有创意的线上写作课程和任务，开展线上教学与评价。以小学语文五年级上册第五单元“习作：介绍一种事物”一课为例，教师可以先从学校的资源库中搜集各种事物的详细介绍、图片和视频等资料，然后将其制作成线上课程，布置线上写作练习任务，让学生在家就能初步了解如何介绍一种事物，并尝试对想要介绍的事物进行初步探索，之后在线上与教师和其他同学交流心得。这样一方面能提高写作资源的多样性，另一方面能拓宽学生的写作视野，提高学生的思想认知。第二，借助大数据工具与教育平台，丰富写作教学素材。在信息技术日新月异的今天，大数据、云计算等技术给教育教学带来了前所未有的便利。小学语文教师可以利用大数据技术，从各大开放平台搜集和整理与写作相关的素材和资源，从而丰富写作教学的内容，提升写作教学的质量。例如，在教学小学语文四年级下册第七单元“习作：我的‘自画像’”一课时，教师可以在各大教育平台或搜索引擎上搜寻关于人物描写的经典片段、技巧等，然后在课堂上与学生分享。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地掌握人物描写的技巧和方法。第三，运用互联网技术，开发特色写作校本课程。除了常规的写作教学，教师还可以结合互联网技术和信息化平台，开发和创编具有特色的写作校本课程，丰富写作教学的形式和内容，帮助学生拓宽视野、提升写作水平。例如，教师可以结合小学语文教材中的习作要求，利用互联网平台搜集和整理与本地文化、风俗等相关的素材和资源，创编出富有地域特色的写作校本课程，并制作线上课件辅助学生完成写作练习，从而筑牢写作教学基础。（四）构建混合式写作教学模式，实现线上线下教学的无缝对接在数字化教育的背景下，小学语文写作教学正迎来混合式教学的新尝试。混合式写作教学，即将数字化技术与传统写作教学巧妙结合，旨在利用两者的优势，进一步加深学生对写作的理解，从而有效提升学生的写作能力［5］。以小学语文四年级上册第六单元“习作：记一次游戏”一课的教学为例，教师可以先在智慧课堂、云教学等线上平台发布写作预习作业，引导学生理解写作要求与目的，提前思考自己想要叙述的游戏过程。在线下的课堂教学中，教师可以根据学生的线上预习情况，有针对性地开展写作指导，帮助学生梳理写作思路，明确写作重点。通过开展混合式写作教学，教师可以全程跟踪学生的写作进度，从学生登录学习平台的时间、学习时长、提交的作品的质量、线上讨论情况等多维度进行形成性评价，这不仅有助于教师及时了解学生的学习情况，还有助于教师针对线上线下教学中出现的问题进行及时调整和完善。《记一次游戏》的写作教学完成后，教师可以通过线上平台收集学生的作文，并利用智能评价系统给出初步的批改意见。随后，在线下课堂进行有针对性的点评和讲解，帮助学生弥补写作中的不足。同时，教师还可以在线上平台发布优秀的作文，供学生学习和借鉴，从而让学生在互学互鉴的过程中进一步提升写作水平。（五）结合数字化工具，激发探究式写作热情借助数字化技术，小学语文教师可以创造出更加多样、引人入胜的写作教学环境，从而提升学生的写作兴趣和动力。在数字化教育背景下，教师应充分利用数字技术的优势，围绕学生的写作需求灵活调整教学策略，以提升学生的写作能力。例如，教师可以利用多媒体工具展示各类优秀的作文案例，提炼出写作的关键点和技巧，并设置相关的写作任务，鼓励学生利用网络资源进行自主探究，搜集素材。同时，也可以采用小组合作的方式，让学生在学习平台上共享资源，合作讨论，共同解决写作中遇到的问题，从而培养学生的团队协作能力。以小学语文四年级下册第一单元《乡下人家》的教学为例，教师可以利用交互式电子白板展现乡村的美景与独特风情，激发学生的写作热情，让学生置身于真实的情境中，开展以“我眼中的乡村”为主题的探究式写作活动。教师还可以利用多媒体设备展示一些优秀的描写乡村的文学作品片段，引导学生感受文字的魅力，并从中获取灵感。接着，教师可以提出具有引导性的问题，如“你印象中的乡村是怎样的？”“乡村生活给你带来了哪些独特的体验？”等，鼓励学生结合自己的生活经验和课堂所学知识进行思考。在写作过程中，学生可以借助电子设备搜集