统编版五年级语文上册第二单元大单元整体教学设计

统编版五年级语文上册第二单元大单元整体教学设计

第二单元单元解读

【单元主题】

本单元是阅读策略单元，围绕''学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，编排了《搭

石》、《将相和》、《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》四篇课文，旨在引导学生学

习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，逐渐养成良好的阅读习惯。

《搭石》描写了一幅幅与搭石有关的乡村画面，呈现出淳朴美好的乡情和民风，赞美了

乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和一心为他人着想的美好品质；

《将相和》以秦赵两国的矛盾为背景，以御相如的活动为线索。通过对“完璧归赵”“涌

池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，讲述战国时期廉颇、蔺相如以国家利益为重，由

“不和”到“和”的过程，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，

顾大局、识大体的可贵品质及政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神；

《什么比猎豹的速度更快》运用列数字、作比较等说明方法，采用由慢到快事例层层推

进的写法，介绍多种事物的运动速度；

《冀中的地道战》介绍冀中军民如何利用地道战粉碎敌人的“大扫荡”。

【阅读训练要素】

学习提高阅读速度的方法，这是本单元的语文要素，旨在提高学生的阅读速度，培养

阅读兴趣，提高阅读效率。这是现代社会学习和工作的需要，也是终身学习和发展的需要。

学生进入高年级，课内外阅读量逐渐增加、阅读种类更加丰富，掌握并运用提高阅读速度的

方法，对于快速获取有效信息、增加阅读量、扩大知识面作用非凡。设置这一单元，旨在引

导学生在总结前期学习经验的基础上，更系统地习得提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅

读实践中。围绕“提高阅读速度”这一目标，本单元课文设计了不同层次的阅读要求：

《搭石》——集中注意力，不回读。一一跳读

《将相和》一一连词成句的读。一一扩大视域读

《什么比猎豹的速度更快》一一借助关键词句读。一一鉴别阅读

《集中的地道战》一一带着问题读。一一寻读

综上，习作训练要素可以细化为以下目标：

◎学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等

提高阅读速度的方法和习惯，用较快的速度默读课文。

◎能用简要的语句概括几句话或者一段话的意思；能够概括课文的主要内容。

◎能通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质。

教学时，要引导学生学习快速阅读的方法，并在平时的阅读中加以训练，提高阅读速度

和效率。由于每一课都要进行快速阅读时间的记录，所以不建议预习。另外，在学习的过程

中，要将“交流平台”中快速阅读的方法融入，每课课后和新一课课前要复盘阅读方法，引

导学生有意识地运用。

【识字写字训练要素】

1.认识30个生字，读准6个多音字，会写43个字，会写57个词语。

2.能用具体情景表现成语的意思。

【写作训练要素】

“结合具体事例写出人物的特点”是本单元的习作训练要素。与“写人”主题相关的

习作训练有：三下第六单元“写一个身边的人，尝试写出他的特点”；四上第二单元“写一

个人，注意把印象最深的地方写出来”；四下第七单元“学习用多种方法写出人物的特点”;

五下第四单元“尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心”；五下第五单元“初步

运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体”；六上第八单元”通过事情写一个

人，表达出自己的情感

“写人”类作文从三年级下学期正式开始。最开始是写出特点并简要描述即可；四年级

则要求写出印象最深的地方并能写出理由，到了下学期则要求能从外貌、性格、爱好和特长

等方面介绍人物。进入五年级，要求则有所提高,五年级的学生已经可以将一件事说明白了，

上学期要求将人物的特点放在具体的事例中体现，并且能够适度夸张。之后则从外向内，更

加专注于人物的内心、情感方面。五年级上学期的这一习作是承前启后的，既是在前面介绍

特点的基础上融入事件，让学生初步尝试间接地说明人物特点，也是在事件的记叙上逐渐融

入描写手法和内心感受。

在明确了“要在具体事例中呈现个人特点”之后，在教学中要注重让学生体会如何在事

例中突出人物特点。《将相和》这篇文章的构思创作紧紧聚焦于“通过具体事例展现人物特

点”，因此在这篇文章的教学中就要有意识地渗透写作方法。让学生从三个小故事中总结人

物特点后，反观这三个故事，让学生理解这一突出人物特点的方法。在指导写作时，要提示

学生确定所写人物的特点，并配以典型的事例。另外，在写作时要适度夸张，将人物特点突

出。

综上，习作训练要素可以细化为以下目标：

◎抓住人物的特点；

◎选择与人物特点对应的典型事例表现人物特点；

◎尝试运用夸张等表现力较强的表达方法将人物特点突出;

◎能评价、修改同学和自己的习作。

【本单元教学重难点】

1.认识30个生字，读准6个多音字，会写43个字，会写57个词语。

2.学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题

读”等提高阅读速度的方法和习惯，用较快的速度默读课文。

3.能够概括课文的主要内容。

4.通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质。

5.抓住人物的主要特点，用一两件具体的事例来描写自己的老师。

【学生学情分析】

五年级学生阅读已经有一定基础。但是学生阅读速度快慢相差大，阅读速度低，影响学生的

阅读效率。需要引导学生学习快速阅读的方法，并把这种方法运用到平时的阅读中，来进一

步提高阅读速度。教师要鼓励学生多读书，多练习，在享受阅读中，提高阅读能力；习作方

面要学会结合事例突出人物的特点。

部编版五年级上册二单元第5课《搭石》

设计：审核：执教：使用时间：

学习目标：

1.能用较快的速度默读全文，能集中注意力不回读，说说自己的阅读方法。

2.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句感受乡亲们默默付出、无私

奉献的精神。

学习重点：

目标1：能用较快的速度默读全文，能集中注意力不回读，说说自己的阅读

方法。

目标2：品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句感受乡亲们默默付出、

无私奉献的精神。

学习难点：

找到作者细致描写的典型事例，抓住描写人物行为的词句，感受乡亲们默默

付出、无私奉献的精神。

目标依据：（选自+主要内容）

《搭石》选自统编教材五年级上册第二单元第一篇课文，这是刘章先生写的

一篇散文，描写因小溪汛期来临，村民们摆搭石、走搭石互帮互助的生活场景，

赞美了乡亲们默默付出、无私奉献的精神。

1.学习内容（文本分析与单元目标）

散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。本册第一

单元已经学习了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇散文，其中三篇精

读课文，一篇略读课文。《搭石》选自统编教材五年级上册第二单元第一篇课文,

这是刘章先生写的一篇散文。与第一单元不同的是，一单元的四篇文章描写对象

都是事物（动物、植物），作者借助对这些事物的描写抒发自身的情感，而《搭

石》的描写对象是人物，课文围绕“搭石”这一行为线索，赞美乡亲们默默付出、

无私奉献的品质。

关注典型事例，深入理解人物形象，也是本节课的重要任务。

2.学生情况（学生已有的基础+学生阅读的难点）

经过四年的学习，学生在阅读速度上已经达到了一定的水平，有了抓住关键

词句来感受人物形象的基础。但是要做到集中注意力，不回读，做到全面而细致

地阅读就有了一定的难度。同时准确地找到细致描写的典型事例对他们来说也比

较难，因此以上两点是本课的教学重点及难点。

学习过程：

一、情境导入（约1分钟）

1、请同学说一说读完一篇文章大概要多久？（关注自身的阅读速度）

2、在这一单元的学习中，我们既要理解课文，又要提高自己的阅读速度，从现在开始

有意识地关注自己的阅读速度，经过一段时间的练习，看我们的阅读速度是否得到提

二、学习进程

学程创设学本评价

第一学程：（约6分钟）

本学程对应学习目标1,有两个学习任务：

1.用较快的速度默读全文，能集中注意力不回读，并完成检

测题。

在阅读之前，请同学们注意以下几点：

1、记下所用的时间。时间是指自己把握主要内容，读懂这篇课文

的时间，而不是自己目光扫过文字的时间，要确定自己理解课文

内容后，再记下所用的时间。

2、阅读时，集中注意力，不分心。遇到不懂的词句，不要停留太

久，不要回读。

3、记录完阅读时间红藕，要合上课本，再完成检测题。在完成阅

后才可以看检测题。完成检测题时不可回读课文。

4、完成检测题后，请举手示意老师，不要影响到其他同学阅读。

2.总结交流提高阅读速度的方法。

学习任务1：

用较快的速度默读全文，能集中注意力不回读，并完成检测

对于非重点学习目

题。

标，在学生展学过

学习指导1：采用“自学-展学”的组合方式。

程中，相机理答评

第一步：自学要求

价。

1.用较快的速度默读全文，能集中注意力不回读，完成检测

题。

第二步：展学要求

个体在座位上展示：回答检测题的问题。

学习任务1设计意图：

借助检测题的形式能够提醒学生：提高阅读速度不能一味地

追求速度而忽略了阅读理解。

学习任务1预设答案：

检测题：根据课文内容选择合适的答案。

(1)人们需要搭石的季节一般在:()B

A、夏季B、秋季C、春季

(2)两块搭石之间的间隔一般在：()B

A、两米左右B、两尺左右C、块块相连

(3)“走搭石”与过真正的桥不同，需要：()

A、紧走搭石慢过桥A

B、慢走搭石紧过桥

C、慢走搭石慢过桥

(4)根据课文内容，判断下列说法的正误.B

A、如果上了点儿年岁的人着急赶路，就不在意搭

石稳不稳了。

B、每当上工、下工，一行人行走搭石，动作要协

调有序，否则有人可能会掉进水里。

C、走搭石的时候，如果相向而行的人互相礼让，

年轻人背老人过河，大家都会觉得不可思议。

学习任务2:

总结交流自己的提高阅读速度的方法。对于非重点学习目

学习指导2:采用“互学+展学”的组合方式。标，在学生展学过

第一步：互学要求程中，相机理答评

1.分享交流：组长主持，组员根据自己的阅读，先按4321的学价。

号，进行有序交流，再进行自由发言。

2.综合提升：小组商讨不同意见，合并相似点；然后把本组提到

的可以提高阅读速度的方法记录在小白板上。

3.小组展示准备：分配任务，准备展示。

第二步：展学要求

1.看一看：小组在座位上展示，分享提高阅读速度的方法，

贴在黑板上。

2.说一说：你看到了哪些与自己不同的方法？请有不同看法

的孩子分别谈谈自己的理由。

学习任务2设计意图

在汇报交流的过程中，要引导学生发现：有的同学可能读得

快，但理解不准确；有的同学读得慢，但理解得更准确一些；而

有的同学读得又快，理解得又好。通过这样的交流，使学生初步

体会到阅读速度和阅读理解之间的关系。

学习任务2预设答案

预设1:阅读时边读边想象画面，想象课文描写的情境，就

能集中注意力。

预设2:刚开始阅读，我不理解“出工”是什么，但是我没

有停下来回读，读到后来，我猜测应该是“出去工作”和“下班

回家”的意思。

预设3：我发现，阅读的过程中稍微一分心，有些词能理解，

需要回读，所以集中注意力很重要。

第二学程：（约10分钟）

本学程对应学习目标2：品读作者细致描写的典型事例，抓

住关键词句感受乡亲们默默付出、无私奉献的精神。

学习任务：

主问题：文章结尾说搭石“联结着故乡的小路，也联结这样个体展学评价标准

解决问题程度

乡亲们美好的情感”。你从文中哪些地方体会到这样的情感？

初级：

能找到作者细致

学习指导：采用“自学-互学-展学”的组合方式。

描写的典型事例。

中级：

第一步：自学要求

能品读作者细致描

写的典型事例，抓住关键

1.请你快速默读课文，勾画出相关语句，简单批注感受。

词句感受乡亲们默默付

第二步：互学要求出、无私奉献的精神。

学习活动表现

1.分享交流：组长主持，组员根据自己找到的语句，先按4321

初级：

能主动举手要求参与展

的学号，进行有序交流，再进行自由发言。

示，是学习活动的积极参

与者。

2.综合提升：小组商讨不同意见，合并相似点；然后把本组

中级：

在回应其它同学提出的

找到的能表现“乡亲们默默无闻、互帮互助”的地方，用关键词

意见时，能措词文明，态

度温和，抓住关键词语，

批注在相关语句旁。

进行有依据的对话交流，

是学习规则的模范遵循

3.小组自评：根据互学活动表现评价表，对于本组的互学进

者。

高级：

行自评，由组长填写，向组员宣布评价结果，明确下一步努力的

倾听和自己相同意见的

同学交流后，能对他的意

方向。

见进行补充，帮助他完善

理解；或者是在倾听和自

第三步：展学要求

己意见不同的同学交流

后，能向他提出问题或提

1.展学分工：三位组员能表现“乡亲们默默无闻、互帮互助”

出改进意见。是学习成果

的改进建设者。

的地方，组长进行小结。

2.展学提示：

(1)组长主持：下面由我们小组来汇报。

(2)组员汇报：

首先把自己汇报的那一处用投影展示在电子屏幕上；

然后用以下句式汇报：请大家看到书上这个地方……(读勾

的句子)，从中可以知道……

(3)组长主持：首先对本组汇报内容进行小结；再请问大家

有没有质疑、补充或反驳。

3.展学评价：请其它组员根据评价表，观察展学小组，进行

评价。

主问题设计意图

结合本单元"结合具体实例写出人物的特点”的语文要素，

在阅读教学中渗透抓住具体事例中的关键词句体会人物所具有的

品质，做到读写结合，

主问题预设答案

预设1：从第2自然段中感受到乡亲们美好的情感。

（1）课文第2自然段写人们摆放搭石。我们从“如果……唯

独……人们会……”看出摆放搭石已经成为人们生活的常态。

（2）我从''无论……只要……一定……”看出老人摆放搭石

时的认真细致，从中我能看出乡亲们淳朴善良、与人为善的品质。

（3）我从摆放搭石的动作“放下”“找来”“踏上几个来回”

看出搭石老人为别人着想的精神。

预设2：从第3自然段中感受到乡亲们美好的情感。

“人们走搭石不能……”看出乡亲们关系和谐。

预设3：从第4自然段中感受到乡亲们美好的情感。

（1）溪边让路、年轻人背老人走搭石：互帮互助、尊老爱幼

（2）“如果……总……”"假如……总”：在家乡友爱成了一

种风气。

三、学习总结（约2分钟）

四、板书设计

5搭石

提高阅读速度的方法体会人物品质

学生小组展学贴小白板处关键词、句品质

学生小组展学贴小白板处

学生小组展学贴小白板处

部编版五年级上册二单元第6课《将相和》

设计：审核：执教：使用时间：

学习目标：

1.用较快的速度默读课文，尽量做到连词成句地读，完成检测题。

2.读故事，抓住故事的起因、经过、结果概括每个故事的主要内容，讲述

3个故事之间的内在联系。

3.品读蔺相如的语言，抓住假设句式，推测蔺相如这样说带来的后果，有

理有据地说说对蔺相如这个人的认识。

4.对比廉颇前后言行的变化，用词语概括人物形象。

5.补充阅读《巧劝缪贤》，运用假设句式，劝说缪贤，激发阅读这一类古典

名著的学习兴趣。

学习重点：

目标2：读故事，抓住故事的起因、经过、结果概括每个故事的主要内容,

讲述三个故事之间的内在联系。

目标3：读故事，抓住人物在不同时刻的表现感受人物形象，体会人物的爱

国思想和他们各自的美好品质。

学习难点：

讲述“完璧归赵”、“港池之会”、“负荆请罪”三个故事之间的联系。

目标依据：（选自+主要内容）

《将相和》是统编教材五年级上册第二单元第二篇课文，是根据汉代司马迁

的《史记•廉颇蔺相如列传》相关内容改写的。文章由“完璧归赵”“淹池之会”

“负荆请罪”3个小故事组成，讲述了这样一个故事：战国时赵国舍人蔺相如奉

命出使秦国，完璧归赵，所以封了上大夫；又陪同赵王赴秦王设下的海池会，使

赵王免受侮辱。为表彰蔺相如的功劳，赵王封蔺相如为上卿。老将廉颇居功自傲，

对此不服，而屡次故意挑衅说以后让我见了他，“让他下不了台”蔺相如以国家

大事为重，始终忍让。后廉颇终于顿悟，向蔺相如负荆请罪。将相和好，共同辅

国，国家无恙。

1.学习内容（文本分析与单元目标）

《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成

的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了

“完璧归赵”、“淹池之会”、“负荆请罪”三个小故事，这三个小故事相对独立而

又互相联系。细品全文，文章篇幅虽长，但巧妙地运用过渡句来承上启下，将三

个小故事有机地联系在一起，使整篇文章脉络清晰、指向明确。文中着力描绘了

人物的言行，刻画出蔺相如不畏强暴、机智勇敢和廉颇知错能改的人物特点，讴

歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质。纵观全文，蔺相如“完璧归赵”，不

辱使命，在“港池之会”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉颇的羞辱而忍辱

负重以及后来廉颇的“负荆请罪”，这些“豪举”的产生都源于“国家利益高于

一切”“和为贵”这一思想基础。

2.学生情况（学生已有的基础+学生阅读的难点）

经过《搭石》的学习，学生已经基本了解提高阅读速度的方法，也有了抓住

关键词句来感受人物形象的基础。做到又快又有效率的阅读以及抓住关键词句来

感受人物形象是本课的教学重点，而三个故事的内在联系则是学生理解的难点，

学习过程：

一、情境导入（约5分钟）

1、请同学回忆提高阅读速度的方法。

2、组织学生做“词句快读”的游戏。（字一词一句）

3、出示“连词成句地读”的概念：从单个字、单个词的阅读逐渐扩大视域，变成一眼

能看清楚几个词甚至整句话的阅读。

三、学习进程（约55分钟）

学程创设学本评价

第一学程：（约5分钟）

本学程对应学习目标1,

用较快的速度默读全文，尽量做到连词成句地读，并完成检

测题。

学习任务1：

用较快的速度默读全文，尽量做到连词成句地读，并完成检

测题。

学习指导1：采用“自学-展学”的组合方式。

第一步：自学要求

用较快的速度默读全文，尽量做到连词成句地读，完成检测

题。

第二步：展学要求

个体在座位上展示：回答检测题的问题。

对于非重点学习目

学习任务1设计意图：

标，在学生展学过

借助检测题的形式能够提醒学生：提高阅读速度不能一味地

程中，相机理答评

追求速度而忽略了阅读理解。

价。

学习任务1预设答案：

检测题：根据课文内容选择合适的答案。

(1)《将相和》的故事发生在()B

A.春秋时代B.战国时代C.秦朝秦

(2)港池会上，蔺相如要求秦王()A

A.击缶B.鼓瑟C.唱歌

(3)"秦王我都不怕，还会怕蔺将军吗？”这句

话是()A

A.蔺相如对廉颇说的

B.蔺相如对手下人说的

C.蔺相如对赵王说的

(4)根据课文内容，判断下列说法的正误。

(1)战国时候，秦国最强，常常侵犯别的国家。X

(2)秦王要拿十座城来和赵国换和氏璧，不换的

话，就要攻打赵国。X

(3)蔺相如答应赵王说，如果秦王不讲信用，他

就拿着和氏璧和秦王同归于尽。X

(4)蔺相如半夜自己带着和氏璧偷偷回到了赵

国。X对于非重点学习目

(5)赵王让大将军廉颇随行，一起到海池会见秦

王。X标，在学生展学过

(6):审池会上，赵王逼着秦王为他击缶，不然蔺

相如就要和秦王拼命。X程中，相机理答评

(7)港池会后，赵王封蔺相如为上卿职位，跟廉

颇一样高。X价。

(8)蔺相如升官后，廉颇觉得蔺相如没有什么能

力，很不服气。X

(9)蔺相如很怕廉颇，认为自己打不过廉颇，所

以要避开他。X

(10)廉颇听了蔺相如的话，觉得很惭愧，穿着

战袍背着荆条去请罪。q

第二学程：(约10分钟)

本学程对应学习目标2,一共有两个学习任务：

1、抓住故事的起因、经过、结果概括每个故事的主要内容。

2、讲述3个故事之间的内在联系。

学习任务1：

抓住故事的起因、经过、结果概括每个故事的主要内容。

学习指导：采用“自学-展学”的组合方式。

第一步：自学要求

自读故事，抓住每个故事的起因、经过、结果概括每个故事

的主要内容。

第二步：展学要求

1.个体在座位上展学。

2.展学评价：请从参与展学的同学中，自主选择1-2位，

对照标准，进行评价。

学习任务1设计意图

引导学生在快速阅读的基础上，把握课文的主要内容，不仅

训练学生的概括能力，还能为下一个理解三个故事之间的内在联

系奠定基础。

学习任务1预设答案

故事起因经过结果

赵王得到一块

蔺相如识破，

和氏璧，秦王

秦王没有诚

想据为己有。

意，偷偷让人赵王封赏蔺相

完璧归赵赵王无奈，派

把和氏璧送送如。

蔺相如带着和

回赵国，秦王

氏璧到秦国

很无奈，

去。

蔺相如也要求

秦王为赵王击

秦王约赵王在

缶，秦王不肯，

港池会面，秦赵王封，蔺相

蔺相如要和秦

港池会面王要赵王鼓瑟如为上卿，位

王拼命，秦王

之后，命人记列廉颇之上。

只好照办，蔺

录了下来。

相如也叫人记

录了下来。

廉颇对蔺相如蔺相如以国家廉颇幡然醒悟

负荆请罪

职位比自己利益为重，不到蔺相如门上

高,很不满意。与廉颇计较，父亲请罪。

处处避让廉

颇。

学习任务2

讲述3个故事之间的内在联系。

学习指导：采用“互学-展学”的组合方式。

第一步：互学要求

1.分享交流：组长主持，组员根据自己的阅读，先按4321

的学号，进行有序交流，再进行自由发言。

2.综合提升：小组达成统一意见。

3.小组展示准备：小组选择一个代表进行展示。

第二步：展学要求

小组选择一个代表在座位上展示。

学习任务2设计意图

从体裁上来说，这是一篇人物传记，设计这样的环节，不仅

可以检测学生对课文内容的学习情况，把握学习内容，还可以帮

助学生更好地理解课文的谋篇布局以及内在联系。

学习任务2预设答案

课文3个故事的关系是：完璧归赵和海池之会的结果是负荆

请罪的起因。

互学活动表现评价标准

第三学程：（约分钟）

20初级：

L有第一环节分享交流。

本学程对应学习目标3,一共有两个学习任务：

按4321顺序,每位组员

都参与有序交流。

1.品读蔺相如的语言，抓住假设句式，推测蔺相如为什么要

2.有第二环节综合提升。

个体分享后，归纳大家意

这样说？这样说可能会带来什么后果？

见，得到了得到了关于蔺

相如的准确认识。

蔺相如是个怎样的人？

2.中级：

1.在分享交流环节，个别

学习任务1：同学有困难，组长临时调

整交流顺序，促成每位组

员参与交流。

主问题：品读蔺相如的语言，抓住假设句式，推测蔺相如为

2.在综合提升环节，运用

蔺相如的语言，推测他这

什么要这样说？

样说想要的结果、最坏的

结果。组员之间进行有依

学习指导：采用“自学-互学-展学”的组合方式。据的对话交流。

3.组长能带领组员，通过

第一步：自学要求

合并相似点等方法，意见

汇总，得到了关于蔺相如

再读课文，品读蔺相如的语言，抓住假设句式，推测蔺相如

的准确认识。

高级：

为什么要这样说？

1.在分享交流前，组长自

主选择了交流顺序并说

①我在书上找到了哪处描写？

明了原因；有序交流后，

大家进行了自由交流。

②在这种情况下，他说了什么？怎么说的？他想要的结果是

2.在综合提升环节，针对

找到的同一处蔺相如采

什么？最坏的结果是什么？实际的结果是什么？

用的假设句式，组员之间

第二步：互学要求相互补充；或者针对别人

找到而自己没有找到的

蔺相如机智勇敢的地方，

分享交流：组长主持，组员根据自学思考提示的个问题，

12能向别人提出问题或改

进意见。

先按4321的学号，进行有序交流，再进行自由发言。

3.组长能带领组员，灵活

运用“汇总意见”、“比较

2.综合提升：小组商讨不同意见，合并相似点，把对人物的

鉴别”或“提炼概括”等

方式达成共识，得到了关

认识用关键词填写在导学单中。

于蔺相如的准确认识。

3.小组自评：根据互学活动表现评价表，对于本组的互学进

小组展学评价标准

行自评，由组长填写，向组员宣布评价结果，明确下一步努

解决问题程度

力的方向。

初级：

表格内容填写基本正确，

第三步：展学要求

并展示给同学们。

中级：

1.展学分工：三位组员分别汇报找到蔺相如在关键时刻的语

表格内容填写正确,能通

过对比发现想要的结果

言以及这样说想要的结果、最坏的结果、实际的结果；组长进行

和实际的结果，说了什么

和最坏的结果之间的关

小结。

系。

高级：

2.展学提示：

能关联两处，发现提出

有价值的问题，并能阐释

组长主持：下面由我们小组来汇报。

(1)问题提出的缘由。

学习活动表现

(2)组员汇报：

初级：

能主动参与展示，每个组

首先把自己汇报那一处展示在电子屏幕上；

员都有分工，三位组员分

别汇报找到的三次想要

然后用以下句式汇报：请大家看到书上这个地方……(读勾

的结果，最坏的结果，实

际的结果，组长汇报观察

的句子)，蔺相如想要的结果是……最坏的结果是……实际的结果

表格的发现和关联两处

产生疑问。

中级：

能够宽容接纳其他同学

观察表格，把“想要的结果”和“实际的结果”作比较，我

或小组意见，有理有据地

进行对话交流。是学习规

们发现……，把"说了什么”和“最坏的结果”作比较，我们发现……

则的模范遵循型小组。

高级：

(4)组长主持：首先对本组汇报内容进行小结；再请问大家有没

根据其它小组提出的意

见，组长总结时，在之前

有质疑、补充或反驳。

本小组成员提出疑问的

基础上，吸纳其他小组的

3.展学评价：请其它组员根据评价表，观察展学小组，进行

建议，提出有价值的疑

问。是学习成果的改进建

评价。

设型小组。

学习任务2

你认为蔺相如是个怎样的人？

学习指导：采用“互学-展学”的组合方式。

第一步：互学要求

1分享交流：组长主持，组员根据自学思考提示的2个问题，

先按4321的学号，进行有序交流：蔺相如为什么总能通过假设最

坏的结果，来实现他想要的结果呢？由此，你认为他是个怎样的

人？

2.综合提升：组长带领组员们讨论、思考、概括，然后把本

组的意见用关键词记录下来。

3.小组自评：根据互学活动表现评价表，对于本组的互学进

行自评，由组长填写，向组员宣布评价结果，明确下一步努力的

方向。

第二步：展学要求

1、小组派代表在座位上展学：蔺相如为什么总能通过假设最

坏的结果，来实现他想要的结果呢？由此，你认为他是个怎样的

人？

2、组际补充。（板书：智慧、勇敢、爱国）

学习任务2设计意图

在课文中，作者对于每一时刻蔺相如的语言描写较多，并且

大都采用了假设句式，从而引发思考：他为什么总能通过假设最

坏的结果，来实现他想要的结果呢？由此，我们可以发现，蔺相

如这样说可以提前让对方想到最坏的结果而降低心理预期，以接

受自己的条件，相比于“同归于尽”“鱼死网破”的结果，和谐共

生的结果更容易让人接受。因此，学生便能理解蔺相如的语言智

慧、聪明机智，知道蔺相如采用假设句式的原因了。

学习任务2预设答案

故事说了什么怎么说的想要的结果最坏的结果实际的结果

现在璧在

我手里，

您要是强秦王信守承蔺相如的脑秦王信守承

完璧逼我，我诺，用十五袋就和璧一诺，用十五

假设

归赵的脑袋就座城来交换块儿撞碎在座城来交换

和璧一块和氏璧。这柱子上。和氏璧。

儿撞碎在

这柱子

上！

如果您不

蔺相如和秦

港池答应，我秦王为赵王秦王为赵王

假设王同归于

之会就跟您同击缶。击缶。

尽。

归于尽！

如果我们

蔺相如和廉

俩闹不

颇不和，赵

和，就会

蔺相如和廉国力量削蔺相如和廉

负荆削弱赵国

假设颇和谐相弱，秦国派颇和谐相

请罪的力量，

处。兵攻打赵处。

秦国必然

国，赵国可

乘机来打

能会灭亡。

我们。

由此可以推断出蔺相如是一个聪明、勇敢、不畏强权的人。

第四学程：（约10分钟）个体展学评价标准

解决问题程度

本学程对应目标4:对比廉颇前后言行的变化，用词语概括人物

初级：

能发现廉颇前后言行的

形象。

变化。

中级：

学习任务能用具体词语概括廉颇

他的特点。

对比廉颇前后言行的变化，用词语概括人物形象。

学习活动表现

学习指导：采用“自学-展学”的组合方式。

初级：

能主动举手要求参与展

第一步：自学要求示，是学习活动的积极参

与者。

1.自读描写廉颇前后言行的词句，边读边想廉颇给你留下了

中级：

在回应其它同学提出的

什么印象？

意见时，能措词文明，态

度温和，运用文本中关于

2.最想用哪个词语概括他的特点，请把这个词语批注在相应

廉颇的具体描写语句，进

行有依据的对话交流,是

的句子旁上。