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如何才能上好一节课？把握课标，以“学”定教，深耕课堂，增效赋能我们如何才能上好一节课？关键是四个方面：把握课标，以“学”定教，深耕课堂，增效赋能一节好课的基础是教师准确把握课标和教材，将教学目标与学生发展路径一一对应，教师的思维逻辑不能代替学生，要从学生的角度出发，划分学生认识发展的水平层级，引导学生自主建立合理的思维认识路径。以学生发展为基础不是一句简单的空话，是要教师真真切切地在教学环节中体现出来的。一、把握课标首先，《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订》在课程性质中表明，化学素养是现代社会每一个人应该具备的基本素养，是终身学习和发展的重要基础。学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。化学学科核心素养包括宏观辩识和微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等５个方面。课程结构围绕核心素养分为必修、选择性必修。课程内容进一步精选了学科内容，突出学科大概念统领，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实，激励学生实践中勇于创新，揭示化学学习更高层次的价值追求。二、以“学”定教其次，教师对核心教学内容素养发展价值的理解，决定了教师教学设计与实施的水平。只有老师提升对教学内容的认识，才可能引领学生达到相应的高度，因此一定要深入研究课标和教材，厘清核心教学内容之间的内在逻辑关系，深入挖掘教学内容的素养发展价值，确定课堂教学的学业质量目标及评价目标。学业质量标准是指学习化学课程以后，学科核心素养应该达到的水平。分为四级：水平1，基础知识；水平2，熟悉的情境；水平3，关键的情境；水平4，综合的情境。所以说，备课设计水平2，是指学考水平，而分析反思水平4，则是达到了高考水平。三、深耕课堂那么不同的教学内容如何确定学业质量标准呢？比如在有机物教学当中，高一的“乙醇”和高二的“醇类物质”两个主题备课和教学，两个主题内容具有相似性和连贯性，但是对学生的能力要求截然不同。高一的“乙醇”的学习旨在关联乙醇的用途和性质，通过“实验验证”并结合“用结构解释乙醇性质”等环节，让学生认识到官能团对有机化合物性质的重要影响，从而形成结构决定性质的重要思路。而高二的“醇类物质”的学习旨在帮助学生建立基于结构分析预测醇的化学性质，从化学键的角度认识醇的化学性质思路和方法。四、增效赋能教师应该先从课标和教材中解读教学目标，根据学情确定合适的学习目标，分析学情匹配学生发展路径，从而确立学业质量水平，认识发展水平清晰后，就应该关注学生的思路是否清晰有序，如果出现了问题，应该是哪里的能力
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