初中语文教材同步统编版七年级上册第一单元阅读4古代诗歌四首闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（教案）

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学教案一、教学目标（一）知识与技能1.学生能够正确朗读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》并理解其内容。2.掌握文中的生字生词，理解其在诗中的意义和用法。（二）过程与方法1.通过诵读和讨论，引导学生感受诗歌的韵律美和意境。2.学习通过意象分析来理解诗歌的情感和主题。（三）情感态度与价值观1.感受李白对友人的深情厚谊，体会诗中所表达的同情与关切之情。2.培养学生对传统文化的热爱和对古典文学的欣赏能力。二、教学重点（一）诗歌的朗读与背诵1.指导学生正确朗读，注意节奏和韵律。2.帮助学生记忆诗歌，理解并背诵全文。（二）诗歌意象的分析1.分析杨花、子规、明月等意象在诗中的象征意义。2.引导学生理解诗人如何通过意象表达情感。三、教学难点（一）理解诗歌的深层含义1.引导学生深入理解诗歌背后的社会背景和诗人的情感。2.帮助学生领会诗中隐含的深层含义和哲理。（二）诗歌鉴赏能力的培养1.培养学生的诗歌鉴赏能力，学会欣赏诗歌的美学价值。2.通过比较不同诗人的作品，提高学生的文学鉴赏水平。四、教学过程（一）导入新课1.激发兴趣与背景介绍同学们，我们今天要学习的是唐代大诗人李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。李白被誉为“诗仙”，他的诗作广为流传，大家能说出几首他的作品吗？通过这个问题，我们不仅能激发学生的兴趣，还可以引入李白的生平及其诗歌创作背景，为学习这首诗打下基础。2.诗歌朗读与感受让我们一起朗读这首诗。注意，朗读时要注意节奏和韵律，感受诗歌的音韵美。通过朗读，学生可以初步感受诗歌的韵律和节奏，为深入理解诗歌内容和情感打下基础。3.诗歌内容初步解析朗读后，我们来简单解析一下这首诗的大意。“杨花落尽子规啼”，这里的“杨花”和“子规”分别代表了什么？它们在诗中又有什么象征意义？通过这个问题，引导学生思考诗歌中的意象及其象征意义，为深入分析诗歌内容做准备。4.诗歌情感与主题探讨我们来探讨一下这首诗的情感和主题。李白在这首诗中表达了什么样的情感？他是如何通过诗歌来表达对友人王昌龄的同情和关切的？通过这个问题，引导学生深入理解诗歌的情感内涵和主题思想，培养学生的文学鉴赏能力。（二）新课呈现1.诗歌朗读与感受我们要让同学们通过朗读来感受《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的韵律和节奏。我会先示范朗读一遍，注意语速、停顿和语调的把握。接着，让同学们跟读，鼓励他们尝试不同的朗读方式，比如快慢、高低，看看哪种更能表达诗中的情感。通过这样的实践，同学们不仅能体会到诗歌的音韵美，还能更深入地理解诗中的情感。2.逐句讲解与生字生词解析我们要一句一句地讲解诗歌，特别是那些生字生词。比如“杨花”、“子规”、“龙标”、“五溪”等，这些都是理解诗歌的关键。我会先解释每个词的意思，然后结合诗句，让同学们理解这些词在诗中的作用和象征意义。例如，“杨花落尽子规啼”中的“杨花”和“子规”，可以引导同学们思考它们在诗中可能代表什么，是不是有更深层的含义。通过这样的讲解，同学们不仅能学会生字生词，还能培养他们分析文言文的能力。同时，我也会鼓励同学们提出自己的见解，进行小组讨论，这样可以增加课堂的互动性，也能激发同学们的思考。（三）深入探究1.意象分析：杨花与子规的象征意义同学们，我们先来观察诗中的“杨花”和“子规”。“杨花落尽子规啼”，这里的杨花和子规分别代表了什么？杨花的飘落，常常被用来象征春天的结束和生命的易逝，而子规（杜鹃鸟）的啼声，则常被赋予离别和思念的情感。在这首诗中，它们共同营造了一种凄凉而又哀愁的氛围，反映了诗人对友人离别的不舍和对命运无常的感慨。2.明月寄托：诗人情感的外化我们看看“明月”在诗中的作用。“我寄愁心与明月”，明月在中国古代文学中常常被用来象征远方的思念和纯洁的情感。在这里，李白将自己的愁心寄托于明月，希望它能随风陪伴王昌龄直到夜郎西。这种将情感寄托于自然景物的手法，不仅表达了诗人对友人的深切同情，也展现了他超凡脱俗的想象力。3.诗歌情感体验：角色扮演与情境模拟我们来做一个小游戏，加深对这首诗情感的理解。同学们分成小组，每组选择诗中的一个角色或意象，比如杨花、子规、明月，然后从这个角色或意象的视角出发，描述一下王昌龄被贬龙标的情景和心情。通过这样的角色扮演和情境模拟，同学们可以更深入地体验诗人的情感，同时也能锻炼大家的语言表达和创造力。（四）课堂互动1.分析意象，体验情感（1）小组讨论：将学生分成若干小组，每组讨论《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的意象，如“杨花”、“子规”、“明月”等，并探讨这些意象如何表达诗人的情感。例如，杨花的飘零象征着王昌龄的流放，子规的啼声传达了诗人的哀愁，明月则寄托了对友人的思念。让学生分享自己的理解，教师适时给予点拨，帮助学生深入理解意象背后的情感。（2）角色扮演：选择几名同学分别扮演李白、王昌龄以及诗中的自然景物，通过角色扮演的方式，让学生更深入地体验诗歌的情感。例如，扮演李白的同学可以表达对友人的关切和同情，扮演王昌龄的同学则可以表现出被贬后的无奈和忧伤，而扮演自然景物的同学则可以通过动作和声音来传达诗歌中的意境。2.创意写作，深化理解（1）创作背景介绍：教师首先介绍李白创作这首诗的背景，包括王昌龄被贬的事件以及李白与王昌龄的友情，帮助学生更好地理解诗歌的情感基调。（2）写作任务：要求学生以李白的身份，写一封信给王昌龄，表达自己的思念和关切。或者，让学生以王昌龄的视角，回信给李白，表达收到李白诗作后的感动和回应。通过写作活动，让学生从不同角度深化对诗歌情感的理解。（3）作品分享：选取几篇优秀的学生作品在班上进行分享，鼓励学生相互评价，教师给予适当的点评和指导，以提高学生的写作能力和文学鉴赏力。同时，通过分享交流，增强学生之间的互动和合作，营造积极的课堂氛围。（五）拓展延伸1.现代生活情境模拟（1）引导学生思考：如果李白生活在今天，面对朋友遭遇不幸，他可能会通过哪些现代方式来表达自己的关心和支持？（2）让学生列举现代通讯工具，如手机、社交媒体等，并讨论这些工具如何帮助人们跨越地理界限，传递情感。（3）通过角色扮演，模拟李白使用现代通讯工具与王昌龄交流的场景，让学生体会现代交流方式的便捷与情感表达的差异。2.诗歌创作工作坊（1）鼓励学生以小组为单位，创作一首表达对朋友的关心和支持的现代诗歌。（2）引导学生运用《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的意象，如“杨花”、“子规”、“明月”，并尝试结合现代元素，如城市的霓虹灯、手机屏幕的光等。（3）每组分享自己的创作，并由其他小组成员提供反馈和建议，教师给予点评和指导。3.意象与情感的深度解析（1）深入探讨“杨花”、“子规”、“明月”等意象在诗中的象征意义，以及它们如何与李白的情感紧密相连。（2）通过比较现代生活中的类似情境，帮助学生理解这些意象在今天可能的新含义。（3）让学生尝试用自己的语言重新描述这些意象，以表达对朋友的关心和支持。4.跨文化诗歌欣赏（1）引入其他国家和文化的诗歌，与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》进行比较，探讨不同文化中表达友情和关心的方式。（2）讨论不同文化背景下的诗歌如何使用意象和比喻来传达情感。（3）让学生选择一首外国诗歌，尝试将其翻译成中文，并讨论翻译过程中的挑战和收获。5.诗歌与现代生活的融合（1）讨论诗歌在现代生活中的作用，以及它如何帮助我们表达情感和理解他人。（2）让学生思考在现代社会中，如何将诗歌的美学和情感表达融入日常生活。（3）鼓励学生创作一段日记或信件，使用诗歌中的意象和情感，表达对某个朋友的关心或思念。（六）课堂小结1.课文内容回顾同学们，我们今天学习了李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，这首诗通过杨花、子规、明月等意象，表达了诗人对友人王昌龄被贬的深切同情和关切。我们读到了“杨花落尽子规啼”，感受到了诗人对友人的思念之情；“我寄愁心与明月”，体会到了诗人寄托情感于自然景物的巧妙手法。通过今天的学习，我们不仅学会了诗中的生字生词，还理解了诗歌的深层含义。2.诗歌艺术特色分析在这首诗中，李白运用了丰富的想象和生动的意象，构建了一幅凄美的画面。诗中的“杨花”和“子规”不仅描绘了季节的变换，也隐喻了诗人对友人命运的感慨。而“明月”则成为了诗人情感的载体，寄托了他对友人的思念和祝福。这种将情感与自然景物相结合的手法，是这首诗艺术魅力的重要体现。3.情感态度与价值观的培养通过学习这首诗，我们不仅学到了文学知识，更体会到了李白对友情的珍视和对美好事物的向往。同学们，在我们的生活中，也要学会珍惜身边的友情，对朋友给予关心和支持。同时，我们也要学会欣赏自然，发现生活中的美好，让心灵得到净化和升华。4.课堂互动与作业布置（七）布置作业1.背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。2.收集有关李白的其他诗作，准备下节课的分享。五、板书设计《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》作者：李白