如何进行基于大概念的单元教学设计

如何进行基于大概念的单元教学设计1.什么是大概念？大概念也被称为大观念(BigConcepts）、大观点或大思想等。刘徽教授界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。刘晓荷博士认为大概念是一个具有复杂内涵的教育理念。是联结零散概念和知识点的“纽带”；是学科内最上位、最抽象的关键材料；是组织课程教学的工具。以生物学为例，生物学所特有的核心素养——生命观念，就是在生物学学科大概念的基础上再概括和提炼出来的。生物学学科“大概念”是学科的核心概念，处于学科中心位置，反映学科本质，凝聚学科核心育人价值，是学科知识、学科能力和思想的集中体现，是生物学的基础和精髓。如若将整个学科教学内容比作一整栋大楼，各知识点比作不同的楼层，那学科“大概念”就好比是贯穿于每层楼之间的“电梯”和“楼道”。如主题一“生物体的结构层次”的大概念是“生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动。”、主题二“生物的多样性”的大概念是“生物可以分为不同的类群，保护生物多样性具有重要意义。”等。可以很容易看出大概念是指向学生生物学学科核心素养达成的，是学生在考完试后、离开了学校后还仍然遗留在脑海中的学科基本骨架、概念，并能够以之为工具来解决生活中的实际问题的东西。但通常，大概念的“大”也是相对的，是要根据具体学习内容而定。在单元教学中的大概念通常就是这个单元的内核或称为“吸附剂”。大概念更凸显价值取向，是与未来真实生活相关联的，即具有生活价值。2.什么是基于大概念的单元教学设计？在新课标、新教材、新高考、新评价的“四新”背景下，“新教学”的突破很重要的一点就是素养本位的大单元教学。义务教育课程方案修订组组长，华东师范大学课程与教学研究所所长、教授崔允漷在其《学科核心素养呼唤大单元教学设计》一文中指出：“大单元教学有三层内涵：一是学科核心素养导向的教学倡导大概念、大任务、大观念与大问题的设计，以此来改变教师的格局；二是针对许多教师只关注知识、技能与分数等，而忽视学生能力、品格与观念培养的问题，应着眼于全面育人的‘大道理’；三是从时间维度来看，大单元教学有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立‘以学习者为中心’的观念。”所以基于大概念的单元教学设计正是目前我们一线教师进行探究实践的首选，基于大概念的单元教学设计以“单元”或“章”作为教学设计基本单位，以主题大概念为内核，先明确目标和评价再以任务为主活动设计教学过程，实现“教—学—评”相一致。基于大概念的单元教学设计总体呈现“总—分—总”，单元设计与课时设计紧密结合，形成闭环。3.怎样开展基于大概念的大单元教学设计？基于大概念的单元教学设计基本路径是一种逆向设计。“逆向设计”指运用倒推思维、逆向思维来设计课程。先明确学习目标和评价标准，后进行教学计划，教学只是目标达成的手段。评价则为目标的达成保驾护航，以不同的形式贯穿于整个教学活动之中。所以，整个教学设计都要围绕相应的目标大概念而展开。作为教师需要在深度研读和分析课标和教材的基础上，从学生的角度出发，站在更高的角度进行课程设计。在设计之前，老师应该做到以下几个方面：1.详细分解课标2.研读单元教材3.研读单元章前页（这个很重要，但通常容易被老师忽视）4.认真研读单元课文5.分析单元内容与教材前后内容的关联并整合6.单元小结习题及拓展运用在实际教学中，单元教学设计既可以依据教材的自然单元进行设计，也可以是根据本学科或多学科整合的重组单元，只是单元重组需要教师付出更多对课程的研究。如何研究落实新课标，进行大单元设计，实现教学评一致？教育部2022年义务教育语文课程标准修订组核心成员，西南大学教授荣维东在《大单元教学的基本要素与实施路径》中指出教学实施的基本步骤大致有如下四个在此呈现给大家，以供参考：第一，确定情境性任务目标。衡量教学目标，一要依据国家的课程标准，进行课程标准目标分解；二要依据学生学情，了解学生的学习水平和学习需要；三要合理利用教材文本，对教材的单元目标和课时目标进行分析梳理；四要将这些教学目标转化为情境性的任务和活动设计，这也是更为关键的。第二，设计统整性教学内容。进行教学内容统整，首先面对的是基于情境性任务的核心知识（大概念）研发。此外，教师要合理选择和利用各种课程资源。这也对教师的业务能力提出了更高的要求。因而，教师是否是一个“爱读书、广涉猎”的人，学校能否为学生提供学习活动所需要的各种材料、文本和课程资源，对于大单元教学以及任务群教学极为关键。第三，课程活动和经验设计。即设计教学活动、支架、策略、流程，促使学生形成有效课程经验。如何设计富有创意的、学生喜欢参与且切实有效的学习活动，是大单元教学最重要的一环。第四，课程经验交流和评价。这个环节与课程目标、课程内容是紧密联系的。现在越来越多的教师注重过程性评价甚至前置性评价。逆向教学设计将这个环节前置，就是想发挥评价的引领、指导、监控作用。从结构上看，单元教学设计包含单元教学过程整体规划设计和分步课时教学过程设计两部分的。下面以初中生物学苏科版新版教材第一单元为例：A:单元规划设计部分：《第一单元走进生命世界》单元教学设计栏目基本内容增/注单元主题生物学——研究生命的科学知识结构第一章

生物学——研究生命的科学第一节

生物与生物学第二节

生物学研究的基本方法内容概述本单元旨在带领学生走进这门学科，生物学是七年级学生新增科目，虽在小学科学课程也已有所铺垫，但同其他自然学科课程没有分开。所以，进入中学后首先是引导学生走进生物学，走进生命世界。在单元首语中，语言高度概括描述了一系列的生物类群。并配以国宝熊猫、大象、金丝猴等图片，以增强视觉效果，提升学生对这门课程的兴趣。段末号召学生一起走进生命世界，探索其中的奥秘。本单元只有一章内容，是整个生物学的开篇之章，是本课程的入门篇。本章共设两节，第一节《生物与生物学》重在帮助学生理解生物的概念和基本特征，能够辨析生物与非生物的区别；明确生物学的研究内容。并通过“STSE”栏目对“杂交水稻之父”——袁隆平的介绍，让学生欣赏生物学的魅力，学习袁老勇于探索、追求真理的科学精神及其伟大的家国情怀。第二节《生物学研究的的基本内容》在第一节的基础上，告诉学生如何学习生物学，明确观察和实验是学习生物学的重要方法，探究实践是探索生命奥秘的重要途径。并通过分析科学家的探究过程和探究水温变化对金鱼呼吸频率影响的实践活动，帮助学生理解科学探究的一般过程和方法。并在本节末尾向学生明示了初中生物学的学习总目标和将要达成的素养。本章正文之末安排的跨学实践活动、信息库等都是促进学生快速入生物学之门；在单元小结中的亮点是“概念体系”是促进学生理解本章内容非常好的脚手架。大概念学习生物学基础知识，形成基本的生命观念。素养目标通过本章学习：1.学生初步了解生物的基本特征和生物学研究的主要内容；2.体验探究实践的基本过程，认识到运用多学科知识解决问题的重要性；3.感受科学家严谨的科学态度与科学思维，学会关注与生物学有关的社会问题。中心问题1.生物具有共同特征吗？2.如何辨别生物与非生物？3.生物学研究内容是什么？4.生物学的学习目标是什么，我们要如何学习生物学？

核心任务1.观察生命现象；2.学习使用普通光学显微镜；3.分析科学家的探究过程；4.探究水温的变化对金鱼呼吸频率的影响；5.跨学科实践活动：自制水族箱，饲养金鱼。课时序本单元计划共6课时课时1：新生见面，相互熟悉，通过“生物”概念初步建立和谐师生关系；课时2：第1节内容，生物的基本特征，生物学的概念和研究的主要内容；课时3：第2节内容（1），走进生物学实验室，正确使用普通光学显微镜；课时4：第2节内容（2），观察和实验，科学探究的基本过程；课时5：跨学科实践活动：自制水族箱或生态瓶，饲养金鱼并结合P17-18探究过程观察金鱼生活习性和生长过程。课时6：单元回顾与评价展示。基本评价1.明确显微镜个结构名称及作用；2.初步从生物学角度认识自我，制定自己生物学学习目标；3.从材料选择、制作的科学性和美观性等方面对水族箱或生态瓶进行展示、评价和交流。教学后记B：课时教学设计部分：课时教学过程和单元整体教学过程设计是分与总、具体与概括的关系，紧扣单元设计的“课时序”部分，二者具有高度的一致性。课时也有课时的主题和目标、问题和任务，不同的只是层级的差异。此外，课时的评价多设计贯穿于课时教学实施过程之中，与具体的生物学事实或子活动任务相一致。无论是从形式还是内容上都要体现教学评的一致性。课时教学过程的五个基本环节和单元课时整体任务安排顺序也是基本一致的。也可以看作就是单元教学大环节的缩影。（附课时教学设计模板如下）《》课时教学设计

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