2024秋新北师大版物理八年级上册课件 第二章 机械运动 第五节 平均速度的测量

第五节平均速度的测量

助力教学仅限个人使用，情景导入从树上掉落的苹果，可以近似看作直线运动。

助力教学仅限个人使用，新课探究观察与思考右图是利用频闪照相技术记录的小球下落过程的示意图，要测出小球下落过程中任一阶段的平均速度，你需要知道哪些条件?

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1.测量小球下落的平均速度。

右图描述的是小球下落过程中每隔0.05s的位置变化情况。请读出小球在AB、BC、CD、DE、EF段的下落距离，计算出小球在每一段的平均速度，将数据记录在下表中。测量物体运动的速度学生实验

助力教学仅限个人使用，通过数据分析你可以得出哪些小球下落的运动特点?1.253.656.108.6011.000.050.050.050.050.050.250.731.221.722.20小球下落过程中，速度越来越大

助力教学仅限个人使用，实验过程：如上图所示，将贴有刻度尺的斜面倾斜适当角度后固定，然后从斜面顶部零刻度处将小车由静止释放，并同时用停表开始计时，在下表中记录小车沿斜面向下运动到30cm刻度处时所用的时间。

助力教学仅限个人使用，仿照上述步骤，将同一小车在同一斜面的零刻度处由静止释放，依次记录小车沿斜面向下运动到60cm和90cm刻度处所用的时间，最后计算出小车在每一段路程中运动的平均速度。

助力教学仅限个人使用，注意：1．小车从斜面顶端要从静止释放。2．测量过程中不要改变斜面的坡度。

3．为避免偶然性，实验中应多次测量。

助力教学仅限个人使用，实验结论与分析：由表中数据判断小车沿斜面运动的速度变化情况，你得到了什么规律?2.02.83.50.150.210.26小车沿斜面向下运动的过程中，速度越来越大

助力教学仅限个人使用，实验记录表格：2.02.83.50.150.210.261．与其他组比较，实验中斜面的倾斜角度相同吗？讨论：不相同。

助力教学仅限个人使用，2．倾斜角度不同，发现的规律还成立吗？依然成立（速度越来越大）。3．倾斜角度会影响小车的速度变化规律吗？会影响速度，但不影响速度变化规律（速度越来越大）。

助力教学仅限个人使用，科学窗

助力教学仅限个人使用，活动器材:停表或手表、卷尺、小红旗。活动地点:操场。活动过程（每个实验组至少有5人）：1.测量人正常行走、竞走或跑步的平均速度(1)在操场上，测出60m的路程，每隔20m做一个记号。(2)选出3位同学做计时员，分别站在20m、40m、60m处。实践活动

助力教学仅限个人使用，(3)选1名发令员，当他手中的小红旗落下时选手开始运动，计时员开始计时。(4)选手可以分别采用正常步行、竞走或跑步的形式完成60m的路程。(5)组内同学互相交换角色，重复实验。(6)将每一次的实验数据填在表中。

助力教学仅限个人使用，测量平均速度通过实地测量，对本实验的改进提出意见和建议，并与大家交流你的想法。

助力教学仅限个人使用，2.估测骑自行车行进的平均速度路程和时间的测量方法有很多。随着科技的进步，测量工具使用起来越简便和精确，人们可以从种类繁多的工具中选择满足测量要求的测量工具来完成测量。可是如果身边没有测量工具呢?试想一下，如果没有刻度尺和停表，我们该如何测量骑自行车行进的速度呢?你能尝试进行估测吗?请你设计实验方案，并进行实际测量。

助力教学仅限个人使用，现代测速方法1.车速表在汽车驾驶座位前，有几个功能各异的仪表，其中有一个就是车速表(如右图)。车速表是通过复杂的传动机构并应用电磁感应原理进行工作的，它可以显示汽车行驶的瞬时速度。拓展阅读

助力教学仅限个人使用，2.雷达测速为了维持道路交通秩序，预防和减少交通事故，保障人身安全，《中华人民共和国道路交通安全法》规定:机动车上道路行驶，不得超过限速标志标明的最高时速。交通警察和交通控制系统是通过什么来发现超速并及时提醒司机的呢?

助力教学仅限个人使用，测速雷达就是发挥这种作用的装置之一，它通过向目标发射电磁波并接收其反射的电磁波，获得目标至发射点的距离、方位及其变化等信息。测速雷达可分为固定测速和移动测速，移动测速常使用手持式测速雷达和车载式测速雷达。以手持式测速雷达为例，当测速雷达瞄准行驶车辆时，测速雷达的显示屏上就会立即显示出该车的瞬时速度，警察就可以判断其是否超速行驶。手持式测速雷达车载式测速雷达

助力教学仅限个人使用，3.激光测速激光测速采用激光反射测距的原理，确定被测物体与测试点的距离和速度。相对于雷达测速而言，它的有效测量距离更远，测速精度更高。激光测速仪需要在静止状态下使用，所用的激光对人眼是安全的。

助力教学仅限个人使用，自我检测1.如图所示为某探究小组的同学在测量小车沿斜面运动的平均速度的实验情景，小车经位置A后依次通过位置B和位置C，用电子停表分别记录小车前端标志旗通过这三个位置的时刻。A0:0000B0:0200C0:0300

助力教学仅限个人使用，（1）小车从A

到C运动路程的测量值是_______cm。（2）小车从B到C所用时间的测量值是____s，这段时间内小车运动的平均速度的测量值是______m/s。70.010.4A0:0000B0:0200C0:0300

助力教学仅限个人使用，2.小红乘坐的汽车在某公路上做匀速直线运动下表是小红记录的汽车运行时刻及对应的公路旁里程碑的里程数。时刻10:0210:0410:0610:0810:10里程/km102104106108110从表中数据可知，汽车的运动速度是_____km/h，合______m/s(小数点后保留1位小数)。在10:05，公路旁里程碑的里程数应是_______km。汽车运行情况6016.7105

助力教学仅限个人使用，3.如图所示为一个骑车者和一个跑步者的路程-时间图像，从图中可以获得很多有用的信息。请依照示例再写出两条与运动有关的信息。示例:跑步者的速度约为3.2m/s。信息一:__________________________。信息二:__________________________。跑步者比骑车者早出发10s骑车者的速度约为4.75m/s骑车者跑步者

助力教学仅限个人使用，4.在公路上汽车追尾常导致重大交通事故，其重要原因是遇到意外情况时高速行驶的汽车不能立即停止，为此在公路上设有限速标志及提醒司机保持车距的警示牌。

助力教学仅限个人使用，如图所示，司机从看到意外情况决定刹车至操作制动器来实现刹车需要一段时间，这段时间称为反应时间;这段时间内汽车保持原来速度前进的距离称为反应距离;从开始刹车到车辆停止的这段距离称为制动距离;反应距离与制动距离之和称为停车距离。反应距离制动距离停车距离

助力教学仅限个人使用，交管部门为测试反应时间，让司机驾驶一辆保养良好的汽车在平直公路上以不同的速度行驶，测出反应距离、制动距离和停车距离，部分数据如表所示。(假设每次测试的反应时间相同)

助力教学仅限个人使用，（1）测试的反应时间是多少?（2）根据表中已给的数据，分析计算并填写表中缺少的三个数据。(要求写出计算过程)（3）根据以上研究结果，对司机提出两条有利于安全驾驶的建议。

助力教学仅限个人使用，1.从课后习题中选取；2.完成练习册本课时的习题。课后作业

助力教学仅限个人使用，谢谢大家教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程