“言意兼得”视域下的小学语文阅读教学实践研究

言意兼得视域下的小学语文阅读教学实践研究一、理论背景“言意兼得”理念源自对语文核心素养的深刻理解。语文核心素养包括语言理解能力、语言运用能力、思维能力、文化素养等，其中语言理解与运用是基础。在阅读教学中，“言意兼得”要求教师关注语言的形式与内容，引导学生既“得意”又“得言”，即在理解文章思想内容的同时，领悟语言表达的艺术和技巧。这种理念符合新课程改革的要求，旨在培养学生的综合语文能力和人文素养。二、实践策略1.精选教学内容教师需要选择适合学生年龄特点、贴近生活的阅读材料，如《金色的草地》等，通过生动有趣的内容激发学生的阅读兴趣。同时，教师需注重文本的思想性和艺术性，为“言意兼得”提供基础。2.设计有效教学路径教学设计应注重学生的主体地位，通过问题引导、讨论交流等方式，让学生主动参与阅读过程。例如，在阅读《金色的草地》时，教师可以设计问题引导学生体会兄弟间的亲情，同时关注语言表达的自然与生动。3.注重语言实践在阅读教学中，教师应引导学生通过朗读、复述、仿写等方式实践语言运用。例如，在学习《金色的草地》后，可以让学生模仿文章的语言风格，描述自己与家人或朋友的快乐时光，从而实现“言”与“意”的结合。三、教学案例1.朗读感知让学生自由朗读课文，初步感受文章的语言美和情感表达。2.问题引导提问学生从哪些语句中感受到兄弟间的亲情，引导学生深入体会文章的情感内涵。3.语言分析分析文章的语言特点，如用词生动、描写细腻，让学生理解语言表达的艺术性。4.仿写练习鼓励学生模仿文章的语言风格，写一段关于家庭或友情的文字，将“言”与“意”内化于心。通过这些策略，教师能够帮助学生更好地理解文章内容，同时提升语言运用能力，实现“言意兼得”的教学目标。“言意兼得”是小学语文阅读教学的重要理念，它要求教师在教学中关注语言与意义的统一，培养学生的综合语文素养。通过精选教学内容、设计有效教学路径和注重语言实践，教师能够更好地引导学生感受语言的力量和语文的魅力，为他们的终身学习奠定坚实基础。言意兼得视域下的小学语文阅读教学实践研究三、实践策略（续）3.情境创设与互动体验在教学中，教师可以创设贴近学生生活的情境，让学生在互动中感受语言的魅力。例如，在学习《金色的草地》时，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们模拟兄弟俩在草地上玩耍的情景，通过亲身体验来理解文章中的情感表达和语言运用。4.主题拓展与深度阅读在阅读教学中，教师应引导学生从单一文本向相关主题拓展，进行深度阅读。例如，在学习《金色的草地》后，可以推荐学生阅读其他描写自然景色的文章，如《春》等，让学生在比较中感受不同作者的语言风格和情感表达，从而提升他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。四、教学案例（续）1.朗读与感受让学生自由朗读课文，感受文章描绘的春天景象，初步理解文章的情感基调。2.问题引导与讨论提问学生从哪些语句中感受到春天的生机与美好，引导学生深入体会文章的思想内涵。3.语言分析与仿写分析文章的语言特点，如比喻、拟人等修辞手法，让学生理解语言表达的艺术性，并尝试运用这些手法进行仿写。4.主题拓展与分享引导学生结合自己的生活经历，分享对春天的感受，并推荐学生阅读其他描写春天的文章，如《四季之美》等，进行主题拓展阅读。1.引入信息技术，利用多媒体手段丰富阅读教学形式，提升学生的学习兴趣和参与度。3.开展阅读评价改革，注重过程性评价和多元化评价，全面反映学生的阅读能力和素养。通过不断探索和实践，言意兼得”理念将在小学语文阅读教学中发挥更大的作用，为学生的全面发展奠定坚实的基础。言意兼得视域下的小学语文阅读教学实践研究六、理论深化：言意兼得的教育学意义“言意兼得”理念源于语文教育的核心目标，即语言与思想的统一。这一理念强调在阅读教学中，既要关注语言形式的精妙（“言”），也要深入理解文本的思想内涵（“意”）。通过语言实践，学生能够积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，从而提升语言运用能力与思维能力。这种理念与《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验”的要求高度契合，体现了语文教育的工具性与人文性统一。在小学语文阅读教学中，“言意兼得”不仅是教学策略，更是教育目标。它要求教师引导学生从语言文字入手，深入理解文本的思想内涵，并通过语言实践提升学生的综合素养。这种理念与当前教育改革的方向一致，即注重学生核心素养的培养，特别是在语言理解和运用、思维发展等方面的全面进步。七、教学策略的再思考1.文本解读的精细化教师应深入研读文本，挖掘语言形式与思想内涵的结合点。例如，在讲解《春》时，可以重点分析文章中描绘春天景色的语句，如“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”，引导学生感受作者通过比喻、拟人等修辞手法表达出的生动画面感，从而理解语言如何传递情感和思想。2.语言实践的多样化阅读教学应注重语言实践，通过多种活动形式让学生在运用中感悟语言之美。例如，可以设计“改写句子”活动，让学生尝试用不同的语言表达相同的意思，体会语言表达的灵活性和多样性；或者通过“续写故事”活动，鼓励学生发挥想象力，将文本内容与个人体验相结合。3.评价体系的多元化在“言意兼得”的教学中，评价体系应注重过程性和多元化。教师可以通过课堂观察、学生作品分析等方式，全面了解学生在语言理解和运用、思维发展等方面的表现，并及时给予反馈。可以引入学生自评和互评机制，让学生在反思中提升对语言和思想的理解能力。八、教学案例：以《春》为例的实践1.初读感知：语言与画面的结合让学生自由朗读课文，初步感受文章描绘的春天景象。提问：从哪些语句中感受到春天的生机与美好？引导学生关注语言表达的画面感。2.细读品味：语言形式的探究分析文章中的修辞手法（如比喻、拟人），如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，体会语言的生动性。引导学生模仿这些修辞手法，进行句子仿写，感受语言运用的艺术性。3.深度阅读：思想内涵的挖掘讨论文章如何通过语言表达对春天的热爱，体会作者的情感与思想。引导学生结合自己的生活经验，分享对春天的独特感受，并尝试用文字表达。4.拓展延伸：主题阅读与创作推荐学生阅读其他描写春天的文章，如《四季之美》，进行比较阅读，感受不同作者的语言风格。鼓励学生创作自己的“春天”主题作品，可以是诗歌、散文或绘画，体现语言与思想的融合。九、未来展望1.跨学科整合将语文阅读与其他学科（如科学、艺术）相结合，