基于核心素养下的大单元教学设计与实践研究

基于核心素养下的大单元教学设计与实践研究作为义务教育阶段的教师，我们听说或者关注大单元教学的时间多数是在2022年，当时正值新的课程标准颁布。当时还觉着是一个新鲜的事物，然而当想着去静下心来认真看看他的时候，才发现其实它很早就已经被多数人开始研究。为了能够真正了解他弄懂它，我查阅了部分资料。以下是我对大单元的基本认识，我将从什么是大单元，为什么要设计大单元，以及如何设计大单元，三个方面和大家一起探讨交流。一、我对大单元的认识大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大情境），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。体育大单元教学是什么呢？新课标（2022年版）》在体育课程实施教学建议中指出，大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学。如何去理解他呢？陈雁飞教授是这样讲的：体育大单元是优化教材结构和通盘设计着手，宏观审视一个体育项目完整的贯穿过程，发现课标与教材之间，教材与项目之间，项目与教学之间相互关联和互为补充的内在关联，使每个单元不再是点滴零散的知识点、单一的技术点。而是一个知识链、知识块，一个技战术配合链、技战术运用块。在一个项目上用一学期相对集中的课时连续进行教学，使学生在课上有充分的时间去学习、去练习、去比赛以及相互探讨的学习过程。通过以上的定义可以发现在我们体育学科里对于单元和大单元的概念有着自己理解。在其他学科中对于大单元课时有着自己的要求，语数外等学科的大单元多数没有超过7课时的。他们的大单元是多数是具有一定主题意义的课文联系起来进行讲解，探究单元的主题意义。有时候也要看看别的学科，才知道其实大家对一些知识的理解是不一样的，他们的要求或者方法对我们也有借鉴意义。但是大家在同一主题下的目标是不便的。要想真正明白大单元还要搞明白他所要涉及到的大概念、大任务、和情境，明白这三点才能吃透大单元。如何理解大概念？就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。可以说，大概念是一种高阶思维的呈现样态，所折射的是一种整体层面的、系统科学的认知方式。一个大单元，没有大概念的统领，一篇篇文本就可能只是浅显地关联，不能被深度组织起来，教学的只是碎片化知识，学生不能深度迁移和运用。我查阅部分资料，其中这一条的解读还是比较认可的，大概念的“大”的内涵不是“庞大”，也不是指“基础”，而是“核心”。这里所谓的“核心”指的是“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。但我们很容易将大概念的理解于学校教育的范围，即认为所谓的大概念，就是学科的重要概念，它们可以联结学科内的概念，达成学科内知识的融会贯通。那么我们体育的大概念或者说核心是什么？提高身体素质，掌握运动技能，形成锻炼习惯，培养体育品德。因此我认为体育的概念就是上位的体育核心素养。如何理解大任务？大任务是把学习内容安排在典型的学习场景之中，由一个贯穿始终的大任务来统领、驱动，围绕目标、内容、实施与评价进行的“完整的学习事件”，而不再是按照一个一个知识点来组织教学。以球类教学为例，学生的大任务就是学会一项球类技能，并能够在比赛中去应用他。这是一个大的任务。如何理解大情境？大情境是指整个单元的教学情境，即整个单元的教学都发生在同一个真实的生活大情境之中，并将学生暴露于自然的问题情境中，完全区别于用来导入新课的碎片化情境。通过创设真实的生活情境，激活学生的生活经验，激发他们学习的动机和兴趣，让他们能够围绕生活中真实的问题、真实的任务去学习和探究。例如水平二球类单元情境就是班级2VS2篮球挑赛。整个单元的情境就是为篮球赛做准备进行学练，最后进行真实情境的比赛角色的扮演。不再是我们每节课去构建一个情景，那种碎片化的教学，因此现在很多课程在上课开始老师会说这是我们大单元的第几次课。在大单元教学中，要基于课程核心素养的目标，用大概念去统筹单元学习内容，用大任务、大情境去启动单元学习，为学生提供充分的探究体验的过程，培养其正确价值观、必备品格和关键能力，形成良好的核心素养。具体来看，大单元教学是以大概念、大任务、大情境开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课程标准，围绕大单元主题，抓住核心大概念，促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的课程核心素养。这里的作业不仅仅指的家庭作业，我们在课前、课中和课后的一切练习都统称为作业。可见，大单元教学一定要立足于课程整体理念和思维。一个大单元教学活动就是一个学习事件，因此，大单元教学是实现培育学生核心素养目标的一种微型课程计划。以上就是我们对大单元教学概念的一点肤浅认识，不当之处请大家多指正。在了解了大单元之后，那么我们为什么要用单元教学呢？目的是什么呢？二、大单元设计的目的借用汪晓赞和季浏教授的话说，大单元教学设计的主要目的是解决“我国绝大多数学生学习了12年的体育课一项运动技能也未掌握”。那么是什么原因导致了这种结果。1、碎片化教学什么是碎片化教学：是指将不同的运动项目隔三差五的进行教学，每节课主要教授单个技术动作。这在之前的课堂应该是经常出现的问题。2、“初步体验式教学”每个动作都教，但是教的不深。每个水平段又会从头开始教。学生停留在不断体验基本技术的基础上。每个动作只是重复的练习，没有涉及到应用层次。3、小单元式教学小单元教学是指一个运动项目的教学由几个课时组成，例如4个、7个8个等。课时数比较少、不利于学生体验一项运动的乐趣和基本掌握一项运动技术。以上三种形式教学需要改变。因为他们不符合学生身心发展的规律。在上课的过程中我们也发现，一直重复做一个技术动作，学生做一会就失去了兴趣，如果安排个比赛或者游戏学生非常乐意参加。这一点看来学生更喜欢游戏和比赛。不符合运动技能形成规律。经常变换项目，学生肯定不会熟练掌握，更不用说应用了。不符合育人规律。体育与健康课程主要目的还是要以体育人，以人为本。很多时候比赛中可以看出一个人的球德，一个比赛可以看出一个人的意志品质，可以看出心理素质。当然这些我们都可以在体育比赛中培养学生去树立正确的胜负关，人生观。那么大单元为什么说能够解决以上问题呢？目前来看，答案是可以的。原因是它遵循了运动技能的形成规律，泛化分化自动化。《一万小时天才理论》和《异类》这两本书，其核心都指出一万小时定律。意思就是你不管做什么事情，只要坚持一万小时，基本上都可以成为该领域的专家。暂且不说这个理论对不对，作为一名教练来说，其实只要学生持续性的练习，总比断断续续来的练习的好。我觉得体育课也是一样的道理。书中指出100小时是入门，1000小时是熟练，3000小时是精通，10000小时是专业。我算了一下义务教育阶段总的学时算到一起大约是142个小时，也就是学生初中毕业也就是入门级别。但是不要忘了，大单元大概念课不仅仅是指课堂时间，还有学校的课外活动，还有校园比赛还有社区还有家庭等。想要达到熟练还需要调动其他的时间进行练习。其次，大单元提出的大情境，大任务，让学生能够真正的深入的体验运动项目。不是技能运用的如何，能让学生真正去了解一个项目，关注一个项目，能够看懂比赛，其实也是体育教育的进步。大单元教学旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和”，在提升教学效益、落实课程核心素养的同时，达成培养学生发展核心素养的目的。我们知道，学生发展核心素养的形成，是需要给学生提供一段时间去探究体验、经历完整的学习过程的。而完整的学习过程，需要依托一组性质相同、互相关联，体现学科重要概念、原理或思维方法的内容。所以，教师在开展大单元教学时，就要依照学科课程标准的要求和课程的核心素养来设计单元教学，还要进行内容分析，才能服务于单元课程目标及素养的形成。当然，大单元教学不等于不要一节课的教学设计。基本的教学单位还是一节课一节课的来实现的，但是，老师在思考每节课的教学目标、教学方法前，要以单元为思考设计教学，避免将教学设计分割成一截一截，或者是一篇一篇，把教学内容分割的过于零散。大单元教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而从“大处”着手。大单元的结构化，不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动的结构化、问题的结构化。这里的结构化，是基于深度学习的理念，在大概念、大任务、大情境的统领下，整个大单元教学活动的整合化、条理化、纲领化。在教学活动中，教师不再只盯着知识点、考点，而应“左顾右盼、上挂下连”，从课内课外而校内校外，视野从学习领域扩大至生活领域，真正实现陶行知先生“学习即生活”的教育观。那么具体到体育学科，对大单元的要求是这样的。二、体育学科大单元教学的基本要求1、义务教育阶段的大单元只针对专项运动技能大单元教学只针对义务教育阶段的专项运动技能，他的目的是通过大单元结构化教学解决以往教学碎片化不系统的教学，实现让学生真正掌握1-2两项运动技能的目标，而出现的教学设计。水平一基本运动技能是没有大单元的要求。2、不同水平阶段的大单元课时要求不一样不一样，大单元的教学课时在水平二和水平三应包含18课时。在水平四应该是36学时，而在初四阶段应该是72学时。大家通过学时的不同，应该可以看出，最终的目的是让学生去真正掌握一项运动技能。在水平2-3阶段每个学期是包含2个大单元专项运动技能教学，也就是18课时X2,36学时。还应该有6学时的体能，6学时的跨学科教学，6学时的健康教育内容。共计54学时。水平三则是36学时为一个大单元，初四则是72学时，初四就是选项教学。3、大单元应该有明确的主题大单元必须有明确主题，例如足球大单元、游泳大单元，其中田径专项下的小项目可以组合成一个主题单元，因为有些枯燥的项目不能让学生跑18节课的100米。大单元支离破碎好的知识串联起来，以前我们教授篮球运球时候一节课教授了运球，但是没有停球，现在有了大单元我们发现多数学生在比赛中为什么走步，就是因为不会停球，不知道怎么停球。4、教学视野要“大”我们在体育教学活动中不再只是盯着一个知识点，一个技术点，改变了零散、浅表、高耗，过分强调技术动作的教学视野，强调左顾右盼上钩下连，课内课外，校内校外，视野从单一的知识学习，放大到了知识的生活应用。例如，以前体育教学的视野主要集中在课堂，集中在校内，而大单元的视野不仅仅是体育课堂，还包括校内校外体育活动，社区体育活动，家庭体育活动等等。二、大单元设计的原则及具体实施的结构要素大单元教学是一个有机联系的整体大单元的教学设计和实施结构与要素我觉得应该包涵以下几个方面：大单元学情分析、学习目标、大单元主要教学内容、大单元教学重难点、课时学习目标、教学内容及教学组织方法、大单元学习评价和教学反思、大单元的设计需要提高教师的个人素养、课时教学设计思路。这里本来还应该有一个教材分析，为什么不说教材分析了，我认为现在的教材已经不适合大单元教学的要求，第二是新的教材2024年有可能就会颁布。这个不仅仅是体育的教材，其他学科可能也要改。1、大单元的学情分析针对一个年级或一个班级整体水平进行。学情是教学出发点，是因材施教的起点，是全面培养人和培养人的全面发展的起点，不分析学生实际情况的教学是无效的，至少是低效的。学情分析应从以下几个主要方面进行：生理特征：不同年龄的学生生理特征各不相同，尤其是小学阶段和初中阶段，一年级和二年级有很大的差别；心理特征：心理特点、兴趣爱好，学习需求等；运动能力基础：不同年级（班级）的学生无论是体能、体质状况以及某些专项运动技能都有很大区别，在设计学习目标时要充分考虑运动基础，才能设计出切实可行的目标，目标过高不但不容易达到，还会有很大的安全隐患，也会使学生练习后看不到进步而失去信心；目标过低，又会让学生觉得没有挑战和吸引力，也会降低练习兴趣。体育经验和生活经验：新课程标准及大单元教学理念强调在真实的情景中进行教学，提高对知识技能的运用能力和社会适应能力。2、大单元的学习目标根据新课标的要求，现在的教学目标的撰写大多采用核心素养的模式进行撰写，因此学习目标要基于运动能力、健康行为和体育品德三个方面，这也与大单元教学要达成核心素养这一根本任务相吻合。运动能力主要从学习与运用体能、运动认知和技战术、体育比赛与展示提高运动能力，改善体型和保持良好身体姿态，掌握各种体能和技能的学练方法，形成积极的体育态度，提高创新意识和实践能力等角度进行阐述。健康行为学会运用安全与健康的知识和技能，形成健康的生活方式。主要包含体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、安全知识与意识、环境适应、良好心态等方面；体育品德积极参与体育活动和竞赛，养成良好的体育品德。主要表现出自尊自信、勇敢顽强、积极进取、不怕困难、坚持到底、超越自我、追求卓越的精神，遵守规则、诚信自律、自我规范、公平竞争、尊重对手的道德，文明礼貌、爱护和帮助同学、胜任运动角色、履行自己的职责、积极为团队作贡献、具有社会责任感、正确对待比赛胜负的品格等方面。维度不同不同的单元对于三个维度的要求是不同的，各有侧重点。如专项运动技能学习单元可侧重于运动能力的提升，健康知识单元在健康行为方面的培养强于运动能力的培养。在具体写教学目标的时候语言表述要具体，有针对性，可测量、可评价。如“尝试用3种以上的方式通过不同高度的障碍物”。此处3种以上的方式和不同高度的障碍物就是可测评可评价的。如何表述其次要结合学生实际情况，拟选择的教学内容、教学策略撰写。如在‘三人行进间双手胸前传接球中，顺利完成交叉跑位和传接球练习；即用“在什么情景中，做什么或怎么做，达到（完成）什么程度（任务、目标）”的句式来进行描述。例如，在弱化防守（单脚跳跃或手臂放在身后）的防守下完成行篮球场半场行进间对抗运球。目标是学习的起点和落脚点，要充分体现“目标引领一切”的思想。2、大单元主要教学内容大单元的主要教哪些内容，需要根据学生所处的学习水平，对单元目标的贡献度、课时的多少等确定主要教学内容的容量。这一点是这样考虑的，前面我们探讨过每个水平的课时量是不一样的。初中和小学的大单元的课时量相差较大，水平二是18，水平四是36节，所以在设计大单元的主要教学内容时候肯定也是不一样的。小学的18课时可以是单一技术和组合技术为主，初中则是技战术组合为主。例如小学的足球主要教学内容为运球射门组合技术，传球射门组合技术。初中则是2过1战术配合等。教学内容不在以前的单个技术动作，教学内容也不在仅仅是单个技术动作。大单元的主要教学内容应该是一个结构化的教学内容。也就是我们大单元设计的课时分配表。包括基础知识与基本技能、技战术应用、体能、比赛、裁判与规则方法、观赏与评价6个方面。3、大单元教学重难点大单元的重难点方面，应该包含学生学习、教学内容、教学方法、教学组织等。与咱们之前的单元教学重难点还是有一定区别的。例如篮球大单元的教学重难点可以从以下几个方面撰写。在学生学习方面：要应对不同情境的变化，无对抗下的技术学习，有对抗下的技术学习，以及在比赛中的技术学习。在教学内容方面：运球与投篮的组合练习，传球与投篮的组合练习，以及在比赛中各种技术的合理应用。教学方法方面：教师的示范讲解与学生的自主、合作、探究等学习方式有机结合。教学组织方面：如何有效的利用场地、体能练习等增加每节课的运动密度和强度，分组教学分层教学的合理运用。4、课时学习目标、教学内容及教学组织方法大单元学习评价和教学反思、大单元的设计需要提高教师的个人素养、课时教学设计思路。三、大单元教学中如何进行学练赛在上面我们所论述的可以说是大单元教学的理论基础，也就是我们需要在纸面上实现的，是我们进行教学的理论基础，而真正落实到课堂当中，就需要我们落实学练赛。具体怎么去做呢？我想通过以下问题去回答这个问题。1、如何设计组合动作更好的进行学练赛进行结构化教学，是大单元的显著特征，大单元教学不仅课时之间要有衔接性、关联性，而且课时内容要具有机构化。例如在进行篮球传接球教学时候，先进性对墙传球接球练习，练习目的是学习强化传球球动作，然后进行迎面运球与传球练习，不仅练习传球，还将运球和跑位组合起来，然后进行4人一组的运球传球练习，然后进行抢球与传球游戏。在教学过程中要注意的是尽量提高课的练习密度和强度。可以采用个人技术赛、组合练习赛、教学比赛。例如在进行原地运球和传球时候可以进行2分钟运球次数传球次数比赛。在进行组合练习时候进行多人抢球比赛。如果没有比赛学生则会失去练习的兴趣，出现懒散学练问题。2、如何创造复杂真实的情境运动情景往往来自运动本身，例如我们的快攻多打少情景，运动会选拔赛情景。每个情景都需要上挂下联，具有任务驱动性。例如在体验运动会选拔赛这一情境的时候，可以让学生思考如何跳跃小栏架最轻松，让学生自主探